劉敬珍

（蘇州市新區(qū)第一中學 江蘇 蘇州 215011）

現(xiàn)代教育理論認為：多種感官并用學習效率最高；視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。由于唐詩宋詞具有其藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。因此在教學中，要重視視聽結(jié)合，要充分利用插圖和音樂這些藝術形式來挖掘唐詩宋詞語言文字的內(nèi)涵，來體悟唐詩宋詞意境的美。

1 畫意助詩意

和其他語文教材不同的是，蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》配有大量的插圖。這些插圖大致可分為三種類型。1）詩意畫和詞意畫，就是根據(jù)詩詞意境而配的圖畫；2）人物畫像圖，即詩人詞人的畫像或刻像；3）書法篆刻作品，即與作品相關的一些名家的書法刻字等作品。

一般地認為，高中語文教學比較重視文字的品味，而對插圖是很少關注的，往往把它作為一種擺設和點綴，甚至是可以忽略不計的。實際上，這種重文字輕插圖的思想并不是正確的。眾所周知，課文插圖是語文教材的有機組成部分，在教學中它和文字同樣重要，不可忽視。首先從學生角度看，圖片比文字更有視覺沖擊力。學生接觸新的詩詞作品時，會不自覺地先關注插圖。圖片美不美，圖中的人物形象有沒有吸引力，圖畫能不能使人浮想聯(lián)翩，諸如此類都將影響學生對詩詞的學習興趣。其次從教者的角度看，這些圖片能在一定程度上有益于教學，如幫助理解作品內(nèi)涵，如有助于更好地鑒賞人物形象諸如此類。因此在教學中如能有效地抓住插圖，就像找到了開啟詩詞殿堂的鑰匙一樣。于是筆者在唐詩宋詞教學中，嘗試利用插圖來輔助教學，指導學生將插圖與詩詞內(nèi)容聯(lián)系起來，圖文并茂，邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，進而加深對詩詞的理解。學生自己的閱讀第一感受是個體獨有的一種獲得，這是老師替代不了的。這樣，就把培養(yǎng)學生獨立閱讀的意識根植進了學生的閱讀實際中，使學生認識到閱讀主要不是聽老師講解，而是自己感受。[1]也使學生意識到圖畫的閱讀也是詩詞閱讀的一個組成部分，不可忽略，詩情畫意能夠相得益彰。

如講授李清照的《醉花陰》時，筆者先讓學生觀察課本中配的彩色詞意畫，再分析畫中的景物和人物，然后再讀詞本身來思考和理解。課堂實踐的結(jié)果顯示，收獲是相當豐碩的。學生由圖上的亭臺樓閣假山環(huán)繞得出結(jié)論，這是一個大家閨秀的院子，圖中的人物形象是一名大家閨秀；由圖中幾株菊花推斷出詞描寫的是秋天的景象，詞中寫到的“暗香盈袖”的“黃花”就是菊花；圖中菊花僅有幾株并不茂盛，邊上的女子顯得憂郁憔悴孤獨，很匹配詞句“人似黃花瘦”;那么女子為何“消得人憔悴”呢？學生又聯(lián)系到詞寫的是重陽佳節(jié)，琴瑟和諧的李清照和趙明誠又分居兩地，答案的得出就水到渠成了；還有的學生發(fā)現(xiàn)圖片中還有大叢大叢茂盛的芭蕉，不禁聯(lián)想到了李清照的《如夢令》中的句子“知否﹑知否？應是綠肥紅瘦”，綠葉茂盛，紅顏消瘦，很貼切；而圖中還畫有小叢的竹子，竹是中國傳統(tǒng)文化中 “四君子”之一，李清照經(jīng)歷國破家亡卻沒有被苦難壓倒的堅忍不拔很符合竹的精神，學生想到了梁衡稱李清照為“亂世中的一位美神”的評價。小小一幅詞意畫竟讓學生有了這么多意外的收獲，真是想不到啊。

看來插圖對學生把握詩詞內(nèi)容，的確是有貢獻的。用插圖來輔助教學，能夠增強學生對唐詩宋詞的興趣，激發(fā)學生去再造想象，進而補充和豐滿了詩詞形象。在插圖的幫助下，學生能領悟出相關文字的豐富內(nèi)涵，感覺與遙遠的唐詩宋詞的距離拉近了。

有的插圖的確是錦上添花，即便不看詩詞本身，也能一葉知秋，揣摩出詩詞的某一亮點。如《水龍吟·登建康賞心亭》的詞意畫給人闊大蒼茫之感，而《破陣子·春景》的詞意畫又使人感覺到清新明快。真所謂“詩中有畫，畫中有詩”。

如果說意境畫是不用文字書寫的詩詞，那么人物肖像圖雖則簡單，卻也能給人極大的啟發(fā)。如杜甫的石刻像就給人以沉郁頓挫之感，而溫庭筠的畫像是一位翩翩公子在吹笛，撲面而來的是一種綺麗柔媚的“花間”風采。

還有一些書法真跡也不容忽視。如岳飛手跡“還我河山”四字讓人豪情滿懷，學生也就容易感悟出《滿江紅》中所寫“莫等閑﹑白了少年頭，空悲切”的深刻含義；而文字圖湖南郴州“三絕碑”（秦觀詞﹑蘇軾跋﹑米芾書）更能體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生學習唐詩宋詞的興趣，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同和自豪感。

2 音樂造詩境

如果說：“詩歌是文字的音樂”。那么反過來，音樂就是用音符來書寫的詩歌。因此，在教學中恰當?shù)剡\用音樂，可以引發(fā)學生豐富想象，讓學生重塑詩詞的情境。學生可以把樂曲作為一個閱讀起點，由此對詩詞內(nèi)容不斷地聯(lián)想、補充和創(chuàng)造加工，在大腦中想象構設畫面情境，能體驗到古詩詞只可意會不可言傳的意境美。

如在講授張若虛的《春江花月夜》時播放名曲《春江花月夜》，營造品詩氛圍。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的《春江花月夜》，它的完整的意境之美，若僅僅通過語言的講解拆解則會大打折扣。而配上樂曲后，學生靜靜地坐在那里，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，在舒緩的弦樂樂曲聲中，思接千載，視通萬里。腦海中浮現(xiàn)出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生;在月的照耀下,心靈也籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，一一閃現(xiàn)在眼前。聲情與文情絲絲入扣，宛轉(zhuǎn)諧美。虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，體現(xiàn)出了春江花月夜清幽的意境美。

教師在選擇音樂的時候，有時可根據(jù)學生的愛好與欣賞水平選擇一些流行音樂,包括一些流行歌曲。眾所周知，流行歌曲在中學生中有著廣泛的市場,而唐詩宋詞也是當時的流行音樂，既然同屬流行就有一定的相通之處?，F(xiàn)當代不少音樂創(chuàng)作者也發(fā)現(xiàn)了這一點，他們“舊瓶裝新酒”，重新作曲或者改變詩句部分字詞，讓唐詩宋詞與流行歌曲接軌，與時俱進。這些唐詩宋詞歌曲進入歌壇后，被廣為傳唱，煥發(fā)出新的魅力，也再次成為大眾的焦點。如王菲翻唱的《但愿人長久》，就轟動一時。在教學中，如果能抓住這一熱點，定能有助于學生探究唐詩宋詞的興趣，加深對詩詞意境的探究。如講授李商隱的《無題》時，筆者想到了一首廣為傳唱的徐小鳳的那首《別亦難》，用的就是李商隱的《無題》“相見時難別亦難/東風無力百花殘/春蠶到死絲方盡/蠟炬成灰淚始干”的句子。盡管無題詩意象群寓意隱約﹑深淺不一，無題詩意旨隱約迷離，但當徐小鳳醇厚而深情款款的歌聲一響起，學生很快就察覺到詩的深沉感傷的情感，大腦中出現(xiàn)了一個女子悲傷的樣子。學生探究詩歌的欲望被撩撥起來后，再通過老師的點撥講解，詩意神秘的面紗被揭開了，這樣就很容易把握住詩的情感基調(diào)。這首詩和歌曲就一起鐫刻在學生的記憶中，揮之不去。這就是籍歌曲的感染力來引導學生較快進入狀態(tài)，從而收到預定的效果的事例。

著名歌手鄧麗君曾經(jīng)出版過一張個人專輯，其中收錄了蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》中的多首經(jīng)典，如范仲淹的《蘇幕遮》(碧云天，黃葉地)，李煜的《烏夜啼》(林花謝了春紅)和辛棄疾的《丑奴兒》(少年不識愁滋味)等，曲與詞可謂珠聯(lián)璧合，再加上鄧麗君內(nèi)斂婉約清麗的唱腔，堪稱經(jīng)典；還有大家比較熟悉的岳飛的《滿江紅》，在電視連續(xù)劇《射雕英雄傳》（由羅文演唱）和其他一些與岳飛相關的影視作品中都曾被譜曲并被多名歌手配唱；姜夔的《揚州慢》也有人翻唱過。這些詩詞歌曲在課堂上有選擇的應用，很能讓學生沉浸到詩詞的意境中去，不自覺地想像并再造出與詩詞相關的畫面。譬如在講解蘇軾的《卜算子》（缺月掛疏桐）時，筆者就選擇了周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》作為導入新課的音樂；再比如在教學李白的《送友人》一詩時，筆者則插入了電影《城南舊事》中由李叔同作詞的《送別》，來引導學生體味送別時的情境。在具體的操作過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這些符合學生愛好與欣賞水平的音樂容易打動學生，自然也能促使他們想象，幫助他們重塑作品中的審美意境。

詩詞教學中適當?shù)卮┎逡魳罚瑢W生不但能感受音樂的魅力和詩詞的優(yōu)美，而且能創(chuàng)造出另一片天地。因為在二者的融合過程中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍：詩詞突破了文字的束縛，插上想像的翅膀，走入了廣闊、靈動和無垠的詩情畫境中。

十九世紀英國著名文藝評論家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！眱?yōu)秀的唐詩宋詞正是這樣一種“偉大的作品”，其獨特魅力就在于“只可意會不可言傳”。在教學中巧妙地運用絢麗的畫面和悅耳的音樂來閱讀唐詩宋詞，可以化靜為動，變無聲為有聲。這樣的閱讀是對作者和自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，“每一個讀者都是通過自己的生命軌跡走進或走近作品生命的某一個角落的”。[2]的確，學生帶著自己的獨特體驗走進或走近唐詩宋詞，找到自我﹑作者﹑詩詞三者之間的契合點，也就更能領悟如畫的詩境，感受行板如歌的詩意了。

［1］程海燕.新課程改革呼喚個性化閱讀教學[J].科技咨詢導報，2007（22）.

［2］黃瑞夷.作文教學的趣味與境界：生命化教育探索叢書[M].福建教育出版社，2006，5.