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      分組教學(xué)的利弊反思

      2012-08-15 00:54:11任衍信
      科技視界 2012年26期
      關(guān)鍵詞:尖子生分組課堂

      任衍信

      (巨野縣高級中學(xué) 山東 巨野 274900)

      分組教學(xué)的利弊反思

      任衍信

      (巨野縣高級中學(xué) 山東 巨野 274900)

      分組教學(xué)是新課程改革的熱門形式,因為教學(xué)過程是一個不斷發(fā)展、不斷完善的動態(tài)過程。分組教學(xué)有著難以抗拒的魅力,也有著不可低估的風(fēng)險。本文從實踐經(jīng)驗出發(fā),理性地反思分組教學(xué)過程中產(chǎn)生的利弊,真正成為教師們組織教學(xué)的有利工具,并給出了有針對性的建議。

      分組教學(xué);合作探究;新課程改革

      “以學(xué)生為主體”的新課程改革正在全國各地區(qū)的中小學(xué)轟轟烈烈地開展著,大力倡導(dǎo)“兵教兵”、“兵練兵”,讓學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,有力地推動了教學(xué)改革,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。許多教師已把分組教學(xué)作為貫徹“自主、合作、探究”的課改理念的最好的課堂組織形式。但分組教學(xué),其作為一種算不得新鮮的課堂教學(xué)的組織形式,在世界各地的教師們長期的操作過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題。如何理性地來全面看待其利弊,揚長避短,真正成為教師們組織教學(xué)的有利工具,我結(jié)合本人的實踐工作經(jīng)驗,作一些反思總結(jié)。

      1 “利”在合作

      分組教學(xué),從某種意義上,給了學(xué)生一個團隊合作的機會。在課堂討論以及課余的準(zhǔn)備過程中,他們可以充分地體會到完成任何一個課題都并非一蹴而就,更不是個人意志的體現(xiàn)。只有集思廣益,互通有無,本著共同進步的態(tài)度,才能把任務(wù)完成得又快又好。通常,尖子生是知識先掌握者,先知者為師,這些老師對同組的后進生情況最為了解,為了小組集體利益,他們往往很愿意犧牲自己的一些時間,在小組內(nèi)開展有針對性一對一幫扶。同時他們自己也加深了對知識的理解,還鍛煉了表達能力。

      綜合評比,考察的是德、智、體、美、勞的總和,它需要每個人都去努力,去取長補短相互配合,才能最終獲勝。這樣不僅特別能激發(fā)一些中等生和學(xué)困生的熱情,增強了他們學(xué)習(xí)的信心,更重要的是使學(xué)生們從相互對照中切實領(lǐng)悟“人無完人”、“天生我材必有用”這種樸素的道理,懂得彼此欣賞,彼此尊重,團隊協(xié)作,共同成功。

      2 “利”在競爭

      組內(nèi)合作的動力來此于組間競爭。在以往的以班級為單位的個人競爭中,中等成績的學(xué)生要想超過尖子生,一般是不大可能的,而差等生要想趕超中等生也相當(dāng)不容易。長此以往,就造成了課堂教學(xué)中最常見的兩極分化現(xiàn)象。而小組的劃分,就起到了均衡的效果。一般的分組采用的都是“同層異組法”,即把學(xué)生分為好、中、差幾個層次,按學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能水平將同一層次的學(xué)生分到不同的組中,使每一組中好、中、差生合理搭配,因此基本同質(zhì)。

      小組間既然比的是總體成績,那么一個小組的尖子生就必須與其它小組的尖子生比,中等生與中等生比,差等生與差等生比,總之,每個組員都要去戰(zhàn)勝其他組同等層次的對手,才能實現(xiàn)團體超越。這樣,每個人的目標(biāo)都鎖定在和自己水平相當(dāng)?shù)膸讉€人上,這種目標(biāo)變得更接近,更容易實現(xiàn),因此大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。即使是全班成績倒數(shù)第一的學(xué)生,也在全小組同學(xué)的鼓勵下,去爭取倒數(shù)第二,倒數(shù)第三……使整個班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

      3 “利”在多樣

      傳統(tǒng)教學(xué)最大的特色是以教師為主體的教學(xué)設(shè)計。雖然老師們都會精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),來促成教學(xué)目標(biāo)的有效達成,但不免使課堂“預(yù)設(shè)”有余,而“生成”不足。有時盡管環(huán)環(huán)相扣的非常緊密,也略顯單調(diào)呆板。而以合作探究為重點的分組教學(xué),使學(xué)生們有充分的時間去交流討論,恰似“頭腦風(fēng)暴”,能產(chǎn)生各種思路、解法和體會。更可貴的是,他們有機會去提出自己的問題,這是開始學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的,沒有問題就不可能創(chuàng)造。孩子們最具有挑戰(zhàn)性。在挑戰(zhàn)中能體現(xiàn)他們的思維的獨特性,不斷地爭論更能增強他們的創(chuàng)新意識。以講授為主體的傳統(tǒng)課堂中,教師往往擔(dān)心某些重點學(xué)生不能理解,難點不能突破,但分組教學(xué)的實踐證實,只要充分相信學(xué)生的能力,便能給課堂帶來意想不到的驚喜。此外,學(xué)生們豐富多彩的展示甚至還不局限于課堂。傳統(tǒng)的班級教學(xué),學(xué)生們只是被分配去執(zhí)行各項任務(wù),而班主任卻不得不負(fù)責(zé)其幾乎全部的班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)。這種工作不僅給教師帶來巨大的負(fù)擔(dān),也往往收效欠佳。但分組教學(xué)在班級內(nèi)又形成了各個亞團體,為了更好的組間競爭和組內(nèi)合作,他們紛紛制定自己獨特的組名、組訓(xùn),以及目標(biāo)和口號等,自律自強。配合教師的引導(dǎo),許多小組還定期組織各種主題的課外活動,甚至形成自己的小組??故靖鞣N美妙和富有創(chuàng)意的成果。

      正如這世界上沒有完美,任何事物都有利有弊。不存在絕對的優(yōu)點,也不存在絕對的缺點,在此,我僅從實踐經(jīng)驗出發(fā),也談兩點分組教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。

      首先,分組教學(xué)并非使簡化了管理工作,而是對管理提出了更高的要求。很多在新課改熱情鼓舞下嘗試分組教學(xué)的教師會簡單地認(rèn)為,“只要分好組,學(xué)生們就會自己管理自己?!睂嶋H情況,往往大不盡然。

      初試分組學(xué)習(xí)的學(xué)生們比教師還摸不著頭緒。他們可能會產(chǎn)生“老師放任課堂”的錯覺,在自主學(xué)習(xí)的時候開小差,在課堂討論中說小話,或者在展示表達時隨意跑題等。對此,教師們千萬不要“因為學(xué)生不夠自覺”而氣餒,相反,要下更大的功夫,加強自身的主導(dǎo)作用。例如,給學(xué)生們每個課堂任務(wù)更明確的指導(dǎo)和要求,設(shè)立嚴(yán)格的獎懲評分機制,并采取樹立優(yōu)秀榜樣和鼓勵互相監(jiān)督等手段來加強課堂的調(diào)控。另外,還需要在課外和小組負(fù)責(zé)人深入溝通,才能真正達到相互配合。

      其次,學(xué)生的心理也會在分組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多樣的變化。因此,教師也必須更加密切的留意和更深入地溝通,才能創(chuàng)建和諧的班級。

      從細(xì)微處入手,在分組的時候就應(yīng)該考慮得更周詳,除了性別和基礎(chǔ)成績外,還有政治面貌、身高、特長、個性等多方面的因素,合理搭配,混編成組。

      在小組建設(shè)的過程中,由于很可能產(chǎn)生力量不均衡的情況,許多教師會簡單地采取調(diào)整人員的方法解決問題。但這對于小組情感的凝聚是很不利的。更積極的做法是,一方面盡量鼓勵相對弱勢的小組迎頭趕上,另一方面,根據(jù)先天資源的差異,宏觀調(diào)控評分機制,或者分別制定更有針對性的目標(biāo),在加強小組建設(shè)的基礎(chǔ)上來平衡差異。

      對于一些過于內(nèi)向的學(xué)生,由于小組合作學(xué)習(xí)“被迫”卷入了更多的人際交往,可能會產(chǎn)生較大的心理沖擊,除了提前進行個別溝通外,也可要求心理教師給予更專業(yè)的幫助。

      總之,教育不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。因為教學(xué)過程是一個不斷發(fā)展、不斷完善的動態(tài)過程。分組教學(xué)有著難以抗拒的魅力,也有著不可低估的風(fēng)險,只要熱愛教育的老師們在實踐操作中大膽嘗試、細(xì)心觀察、善于改進,就能使組織形式最大限度地服務(wù)于教學(xué)過程,使“變苦學(xué)為樂學(xué)、變學(xué)會為會學(xué)”不再成為一句空話。

      [1]付玉美.打造高效高中數(shù)學(xué)課堂:淺談分組教學(xué)[J].教育學(xué)論壇,2010(4).

      [2]馮娜,韓倩.任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(10).

      [3]李倩.分組教學(xué)形式的模式研究[J].出國與就業(yè),2011(1).

      尹雪梅]

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