杭 娟

（安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 安徽 蕪湖 241002）

首先談一談高師二胡學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)路線不是憑空而來(lái)的，而是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和特點(diǎn)來(lái)制定的。而教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和實(shí)施者，也是學(xué)生的主要影響者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象，即主體，教師對(duì)主體的影響是非常顯性的。教師的意識(shí)就決定了教師給學(xué)生本科這四年來(lái)專業(yè)上安排的路線，該怎么走、分幾步走、先做什么、后做什么，這就是高師二胡教學(xué)中教師的思想路線，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)展開(kāi)的，有著極其重要的作用。

1 高師二胡學(xué)生的特點(diǎn)

高師的二胡學(xué)生不同于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生。專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生通常從小接觸樂(lè)器，有著較好的基本功底；而高師的二胡學(xué)生起步通常并不早，且大部分學(xué)生受啟蒙老師壞的影響較多，方法上存在較嚴(yán)重的問(wèn)題。這就表明我們?cè)谄瘘c(diǎn)上已經(jīng)和專業(yè)院校差別甚遠(yuǎn)了，因此我們不能像訓(xùn)練專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生那樣訓(xùn)練我們自己的學(xué)生，我們要依據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定適合他們的學(xué)習(xí)路線。除此之外，從職業(yè)去向上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)院二胡專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大部分進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)體或高校教授二胡專業(yè)，或通過(guò)其他方式從事二胡獨(dú)奏或樂(lè)團(tuán)演奏及教學(xué)工作，而高師的學(xué)生通常畢業(yè)后通過(guò)考試進(jìn)入中小學(xué)教授生普修的音樂(lè)課程（里面會(huì)涉及一些樂(lè)器賞析內(nèi)容，僅必要時(shí)做些少量示范），以及在校內(nèi)外教授以二胡為特長(zhǎng)的小朋友或成年人以及中老年人，這就決定我們從培養(yǎng)目標(biāo)上也和專業(yè)院校已經(jīng)有根本區(qū)別，我們不需要也不可能達(dá)到專業(yè)院校二胡學(xué)生的演奏狀態(tài)。所以，在高師從事二胡教學(xué)的教師一定要弄清楚這兩點(diǎn)，這是高師二胡學(xué)生的現(xiàn)狀，也是高師二胡學(xué)生去向的特點(diǎn)。這對(duì)我們接下來(lái)教師需要做的措施起著決定性的作用。

2 教師不應(yīng)采取的措施和應(yīng)采取的措施

高師二胡學(xué)生的“現(xiàn)狀”決定我們迫切需要把調(diào)整基本演奏方法、訓(xùn)練基本功作為高師二胡教學(xué)前期任務(wù)的重中之重，盡管我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的演奏人才，可以說(shuō)，和專業(yè)的比，我們是“業(yè)余”的，但是，就算我們是“非職業(yè)化的”的，我們也不能“非專業(yè)化”，我們的目標(biāo)是通過(guò)一步步調(diào)整、系統(tǒng)的訓(xùn)練以及在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)上的啟發(fā)和點(diǎn)撥之后，使學(xué)生達(dá)到手上規(guī)范，總體上達(dá)一定水準(zhǔn)，音樂(lè)上具備專業(yè)素養(yǎng)的狀態(tài)。

所以，在基本方法上我們要嚴(yán)抓，因?yàn)闃I(yè)余不是方法上業(yè)余，而只是專業(yè)上的非職業(yè)化?？捎械睦蠋焻s在教學(xué)中盲目讓學(xué)生拉大曲子，忽略了基本方法的調(diào)整，可學(xué)生根本駕馭不了這樣的曲子，教師卻讓他們一首接一首這樣的大曲子來(lái)練，導(dǎo)致讓學(xué)生在方法不正確或錯(cuò)誤的情況下，延誤了學(xué)生調(diào)整基本方法的“最好”時(shí)機(jī)（因?yàn)榇髮W(xué)是一個(gè)新起點(diǎn)，相對(duì)學(xué)生過(guò)去的學(xué)琴經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，這是改正錯(cuò)誤，調(diào)整方法的好時(shí)機(jī)），增加了學(xué)生調(diào)整方法的難度同時(shí)還一遍遍鞏固了錯(cuò)誤，最后導(dǎo)致學(xué)生大曲子基本“啃”下來(lái)了，但是演奏起來(lái)很費(fèi)力，掌握不了曲子的內(nèi)涵和精髓。由于教師忽略教育教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在二胡演奏上完全背道而馳。因此，教師應(yīng)該首先抓學(xué)生的兩手基本演奏方法是否合理（現(xiàn)實(shí)情況是絕大部分學(xué)生兩手都存在一定的問(wèn)題），再通過(guò)基本方法的講解，告知學(xué)生為你那樣不合理，怎么樣才合理，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，再加上針對(duì)性的練習(xí)，以及心理上的輔導(dǎo)和安慰，告訴他們調(diào)整方法是最難的，同時(shí)具有往返性的，但只要堅(jiān)持，一定可以更好。好讓學(xué)生一步步的改變，達(dá)到雙手規(guī)范、合理的狀態(tài)。

又有的教師在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生練習(xí)曲也同步進(jìn)行，可那也是本著“練習(xí)曲一定要拉”這一“宗旨”，硬搬硬套，在布置練習(xí)時(shí)并不告訴學(xué)生這條練習(xí)曲練的是什么，為什么要練習(xí)這條練習(xí)曲，通過(guò)這條練習(xí)或一系列系統(tǒng)的練習(xí)可以改變什么，導(dǎo)致學(xué)生只知道去拉，卻不知道為什么去拉。練習(xí)目的的不明確導(dǎo)致學(xué)生不知道自己真正的問(wèn)題所在更不知道可以通過(guò)何種方法、哪些練習(xí)予以解決。他們畢業(yè)后在教學(xué)中遇到同樣問(wèn)題時(shí)，他們的問(wèn)題首先是無(wú)法發(fā)現(xiàn)，再是根本不能解決。所以，練習(xí)曲不僅要練，還要有針對(duì)性，要成系統(tǒng)。教師一定要明確告知學(xué)生的問(wèn)題所在，因?yàn)榇髮W(xué)已經(jīng)是高等教育，學(xué)生不僅要知道其然，更要知道其所以然。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生知道解決問(wèn)題的方法是教師的根本責(zé)任。

另外，由于我們的學(xué)生沒(méi)有良好的基本功，而他們?cè)诋厴I(yè)以后也要進(jìn)入社會(huì)大潮中參與競(jìng)爭(zhēng)，這就要求我們要不光著眼在基本方法基本功上，同時(shí)在二胡演奏狀態(tài)上也要進(jìn)入到比較深入的狀態(tài)。大學(xué)四年教師我認(rèn)為給學(xué)生制定的路線應(yīng)該是這樣的：調(diào)整基本方法，通過(guò)練習(xí)曲和少量適合的樂(lè)曲訓(xùn)練基本功；然后開(kāi)始劉天華傳統(tǒng)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，訓(xùn)練他們的“功夫”（劉天華的十大二胡曲是二胡曲中的精髓，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值），演奏好此類樂(lè)曲對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)上的把握和手上的功夫有很重要的作用；另外是風(fēng)格性樂(lè)曲的練習(xí)，中國(guó)的民族音樂(lè)博大精深，音樂(lè)風(fēng)格異常豐富，除了風(fēng)格性樂(lè)曲以外還有有很多經(jīng)典、生動(dòng)、活潑的等風(fēng)格迥異的聲樂(lè)樂(lè)曲也適合二胡演奏，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中也有利于我們對(duì)風(fēng)格多樣性的感知、理解和把握，拓寬我們的音樂(lè)視野，奠基了我們的音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)；最后就是傳統(tǒng)綜合性樂(lè)曲以及國(guó)外移植曲目的學(xué)習(xí)了。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這一整套的學(xué)習(xí)，相信在畢業(yè)的那天，我們的學(xué)生會(huì)收貨頗豐，不枉費(fèi)這大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。這是我們共同的愿望。

［1］張步東.二胡教學(xué)淺談[J].黃梅戲藝術(shù)，2000（02）.

［2］曹永謙.二胡教學(xué)的總結(jié)與思考[J].東方藝術(shù)，2011（S1）.

［3］潘昆墀.二胡教學(xué)淺談[J].廣州音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1983（03）.