工學(xué)結(jié)合教育模式實(shí)踐中利益博弈的淺析

宋黎菁

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

2006年教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式……積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)階段的中國(guó)，企業(yè)是否愿意、是否能夠提供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位、學(xué)生是否能具備實(shí)際生產(chǎn)崗位需要的技能和道德素質(zhì),企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的多變性與教學(xué)要求相對(duì)的穩(wěn)定性之間的矛盾,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的管理……凡此種種,均使得現(xiàn)階段實(shí)施工學(xué)結(jié)合面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

能否很好的開(kāi)展這項(xiàng)工作，主要取決于工學(xué)結(jié)合教育模式中各方利益的博弈，尋求利益平衡點(diǎn)是能否長(zhǎng)期持續(xù)較好的開(kāi)展此項(xiàng)工作的決定性因素。

1 博弈分析及非零和博弈

博弈論有時(shí)也稱(chēng)為對(duì)策論，它是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，考慮游戲中的個(gè)體的預(yù)測(cè)行為和實(shí)際行為，并研究它們的優(yōu)化策略。具有競(jìng)爭(zhēng)或?qū)剐再|(zhì)的行為成為博弈行為。在這類(lèi)行為中，參加斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)的各方各自具有不同的目標(biāo)或利益。為了達(dá)到各自的目標(biāo)和利益，各方必須考慮對(duì)手的各種可能的行動(dòng)方案，并力圖選取對(duì)自己最為有利或最為合理的方案。

在工學(xué)結(jié)合的教育模式中“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師”四方存在著非零和博弈。博弈中各方的收益或損失的總和不是零值，所以博弈四方存在雙贏的可能，進(jìn)而合作。這在一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等是早已被證實(shí)了的。

2 利益相關(guān)者的利益目標(biāo)及原因分析

2.1 利益相關(guān)者分析

直接的利益相關(guān)者宏觀上看，似乎只有學(xué)校和企業(yè)兩方。但從已經(jīng)實(shí)行了工學(xué)結(jié)合教育模式改革的我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)來(lái)看，利益相關(guān)者有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四方組成。

2.2 利益目標(biāo)及原因分析

學(xué)校和企業(yè)是決策人，對(duì)工學(xué)結(jié)合起著決定性的作用。但學(xué)生和教師這兩個(gè)局中人，作為工學(xué)結(jié)合校方的直接參與者，同樣也起著至關(guān)重要的作用，它是影響和檢驗(yàn)決策是否合理，合作能否雙贏乃至繼續(xù)的因素。

2.2.1 學(xué)校利益目標(biāo)

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，是否能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的合格人才，是否能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置是否符合社會(huì)需要，是學(xué)校生存和發(fā)展壯大的生命線。學(xué)校希望通過(guò)工學(xué)結(jié)合教育模式改革能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與工作崗位的無(wú)縫銜接，對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置起到反饋和調(diào)整的積極作用，探索出一條培養(yǎng)高職學(xué)生的正確途徑，最終達(dá)到提高就業(yè)質(zhì)量和擴(kuò)大學(xué)校知名度的目的。

2.2.2 企業(yè)利益目標(biāo)

企業(yè)一般是指以營(yíng)利為目的。運(yùn)用各種生產(chǎn)要素（土地、勞動(dòng)力、資本和技術(shù)等），向市場(chǎng)提供商品或服務(wù)，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、獨(dú)立核算的具有法人資格的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織。因此，合作企業(yè)希望在工學(xué)結(jié)合教育模式中，能起到為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益或減少相關(guān)費(fèi)用支出，以及培養(yǎng)、選拔人才的目的。

2.2.3 學(xué)生利益目標(biāo)

因?yàn)闆Q策權(quán)在學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校希望通過(guò)工學(xué)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，因此學(xué)生處在被動(dòng)和弱勢(shì)地位。學(xué)生希望校方安排的相關(guān)實(shí)習(xí)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，能對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一定的幫助，同時(shí)能取得相應(yīng)的報(bào)酬或補(bǔ)貼。

2.2.4 教師利益目標(biāo)

無(wú)論是學(xué)校安排還是主動(dòng)申請(qǐng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總是希望在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有所幫助；同時(shí)，也希望自身的勞動(dòng)價(jià)值能有所體現(xiàn)，獲取相應(yīng)的工作量。

3 主要的博弈沖突以及解決途徑

3.1 企業(yè)積極性不高帶來(lái)的博弈

企業(yè)積極性不高是相對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒(méi)有學(xué)校高理所當(dāng)然。換句話說(shuō)，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺(tái)相關(guān)政策，主辦方也可以設(shè)法予以調(diào)動(dòng)。例如，可以在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)工廠，給予企業(yè)場(chǎng)地租金方面的優(yōu)惠，吸引具有專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建設(shè)“校中廠”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、工藝和技術(shù)融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)共贏局面。

3.2 學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬或補(bǔ)貼的博弈

合作企業(yè)希望在工學(xué)結(jié)合教育模式中，能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益或減少相關(guān)費(fèi)用支出，簡(jiǎn)單一句話就是開(kāi)源節(jié)流。而學(xué)生參加實(shí)習(xí)工作，有一個(gè)適應(yīng)環(huán)境和熟悉工作從而達(dá)到熟練的階段，同時(shí)受到實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的限制，企業(yè)出于盈利的目的，勢(shì)必給予學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬或補(bǔ)貼會(huì)比工廠員工少。但是報(bào)酬過(guò)少，學(xué)生會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合這個(gè)新生事物產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸和反感情緒，而且會(huì)在學(xué)生群體中迅速蔓延和廣泛傳播，對(duì)學(xué)校和企業(yè)會(huì)產(chǎn)生很壞的影響，甚至?xí)衅髽I(yè)剝削學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力和學(xué)校榨取學(xué)生勞動(dòng)力之嫌。因此，學(xué)校在與合作企業(yè)簽訂協(xié)議時(shí)，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際利益，寫(xiě)明實(shí)習(xí)報(bào)酬的支付條款，以免實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生企業(yè)抱怨學(xué)生消極怠工，學(xué)生埋怨企業(yè)報(bào)酬過(guò)低，學(xué)校夾在兩者中間疲于應(yīng)付的局面。此項(xiàng)工作必須落到實(shí)處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切勿為了急于打開(kāi)工學(xué)結(jié)合改革的局面，貪功冒進(jìn)。

3.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)權(quán)利的博弈

由于實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)參加工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作量上難以測(cè)算，對(duì)工作質(zhì)量也難以考核，學(xué)校往往對(duì)教師付出的辛勤勞動(dòng)不能正確對(duì)待，導(dǎo)致指導(dǎo)教師感覺(jué)付出與收獲不對(duì)等，進(jìn)而寧可在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作，而不愿意到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校對(duì)于工學(xué)結(jié)合這項(xiàng)教學(xué)改革要持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，出臺(tái)相關(guān)的文件保障，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與，院系要加大投入，明確責(zé)權(quán)利，尤其是對(duì)于在外市實(shí)習(xí)和需要指導(dǎo)教師全程參與的，要給予相應(yīng)照顧和傾斜。

3.4 安全利益的博弈

安全重于泰山，安全就是效益。盡管學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)，已經(jīng)充分考慮企業(yè)工作崗位危險(xiǎn)性的高低因素，但是只要從事機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位，和機(jī)械電氣打交道，就存在一定的危險(xiǎn)性。盡管政府到現(xiàn)在也沒(méi)有明確學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全利害關(guān)系，由誰(shuí)負(fù)責(zé)，負(fù)多少責(zé)，怎么負(fù)責(zé)，但是我們不能因噎廢食。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生在安全利益上是一致的，因此為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)是非常有必要的。問(wèn)題的關(guān)鍵是誰(shuí)來(lái)支付該筆費(fèi)用。解決方法可以如下，學(xué)生在某一企業(yè)實(shí)習(xí)約定時(shí)間較長(zhǎng)的，由企業(yè)出資，如未到約定時(shí)間離職的，該費(fèi)用從實(shí)習(xí)工資里扣除；如實(shí)習(xí)是短暫性的，學(xué)生出于保障自身的因素，可自己出資購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)商業(yè)保險(xiǎn)。由于購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)的費(fèi)用不高，一般在一兩百元左右，因此在實(shí)際操作上，是完全可以協(xié)商解決的。

4 結(jié)束語(yǔ)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才教育模式是一項(xiàng)涉及到政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生各個(gè)方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但是，萬(wàn)變不離其中，只要企業(yè)能從中受益，校企就有合作的基礎(chǔ)；只要學(xué)生能從中受益，合作就有繼續(xù)的動(dòng)力；只要教師能從中受益，改革就有普及的可能。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合的“主辦方”，要本著“把困難留給自己，把方便留給別人”的思想，努力促成利益相關(guān)者成為利益共同體，并建立起深厚的信任感。