多元智能理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對教師的啟示

☆邱波

（南京森林警察學(xué)院，江蘇南京 210046）

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織個(gè)體或群體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。它把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

傳統(tǒng)教學(xué)中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講，學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個(gè)性化、協(xié)作性的特點(diǎn)，決定了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和咨詢者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問等很多角色。

二、多元智能理論的含義及特征

美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學(xué)體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。

（一）多元智能理論的含義

加德納教授認(rèn)為，智力即所謂的“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人最起碼存在著九種智能。

（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。

（2）數(shù)理邏輯智能。指人們對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考、計(jì)算、推理、研究等能力。

（3）身體運(yùn)動(dòng)智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。

（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。

（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創(chuàng)造和欣賞能力。

（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動(dòng)機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

（7）自我認(rèn)識(shí)智能。指人們理解自己情感變化以及統(tǒng)整內(nèi)在情感、價(jià)值、信仰的能力。

（8）自然觀察智能。指人們在其所處環(huán)境中的適應(yīng)能力和生存能力。

（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。

（二）多元智能的特征

不是我認(rèn)為你多聰明，而是你如何表現(xiàn)它。多元智能理論提出每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)個(gè)體能夠掌握的全部才能和技巧。

該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合形式各不相同，可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作，個(gè)體之間表現(xiàn)出明顯的差異性。

1．每種智能都是可變的

促進(jìn)智能發(fā)展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會(huì)阻礙智能的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致智能退化。比如：在一個(gè)有受過高等教育的父母的家庭和經(jīng)濟(jì)拮據(jù)并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學(xué)之前接受的語言能力訓(xùn)練就有明顯差別。

2．雖然每個(gè)人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的

許多在各自領(lǐng)域里表現(xiàn)出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關(guān)鍵在于他們出色地發(fā)展并超越了出生時(shí)所具有的特殊智能。

3．每個(gè)人都生而享有各種類型的智能

由于不同的文化會(huì)影響到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，有些智能會(huì)發(fā)展得很強(qiáng)，有些會(huì)很弱，還有些根本就得不到發(fā)展。加德納認(rèn)為每個(gè)普通人都具備這九種智能的獨(dú)特混合情況。

三、多元智能理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴高效的教學(xué)支持平臺(tái)與豐富的網(wǎng)絡(luò)課程來開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)選擇方式，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不再受到傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的限制，可以根據(jù)個(gè)人的需要對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至導(dǎo)師自行進(jìn)行選擇，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，豐富的學(xué)習(xí)資源和表現(xiàn)形式的多樣化從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一種個(gè)別化教學(xué)。多元智能理論則從發(fā)展多元智能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細(xì)地闡述了個(gè)別化教學(xué)理念，并在方法上也給予了個(gè)別化教學(xué)很好的指導(dǎo)。

從這一點(diǎn)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是兩者之間的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，多元智能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生多元智能有著重要的指導(dǎo)意義。

（一）樹立全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念。“為多元智能而教”在某種意義上被看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的新追求。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就要求要進(jìn)一步針對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能加強(qiáng)或者挖掘已有或潛在的智能水平。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)適合于不同智能發(fā)展要求的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢。

比如：網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)?？梢酝ㄟ^充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的、貼近學(xué)生生活的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深入探索的欲望。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛在的多元智能的發(fā)展。

又如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立，要與學(xué)生的智能多元化相結(jié)合。人的智力領(lǐng)域是多方面的，對教學(xué)資源的要求也會(huì)不同。即使是同一內(nèi)容，也有不同的思考切入點(diǎn)，這就需要各種層次的教學(xué)資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該在豐富性和個(gè)性化方面加強(qiáng)建設(shè)。

再如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)支持工具。最常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發(fā)或購買的某些模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。不同智能水平的學(xué)生，選擇這些學(xué)習(xí)支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學(xué)習(xí)支持工具的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學(xué)生自己水平的選擇。

（三）進(jìn)行多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)

加德納對評價(jià)的定義是“獲得個(gè)體技能和潛能等信息的過程”。根據(jù)多元智能理論，評價(jià)不是去發(fā)現(xiàn)人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展人的強(qiáng)項(xiàng)，最終促進(jìn)全面發(fā)展。因此，多元智能理論的評價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，切實(shí)考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的多元化決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)也將是多元化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中就需要建立一個(gè)合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化評價(jià)體系。這種評價(jià)除了考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程；要把教師的評價(jià)、學(xué)生自身的評價(jià)及自省以及不同學(xué)生之間的評價(jià)結(jié)合起來。

四、多元智能指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

下面我們以一堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例來說明多元智能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)。

這個(gè)案例的理論依據(jù)是“運(yùn)用多元智能，以張網(wǎng)式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個(gè)內(nèi)涵豐富的主題進(jìn)行教學(xué)，比如：責(zé)任和合作；或者使用一個(gè)普遍的話題進(jìn)行討論，比如：個(gè)人與社會(huì)和社區(qū)；再或使用一個(gè)范疇，比如：文藝復(fù)興或聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)的小說。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法是用某個(gè)文學(xué)故事作為教學(xué)中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動(dòng)和項(xiàng)目可以從故事中像絲網(wǎng)一樣引伸出來。

上課內(nèi)容《Word排版》

主要是實(shí)現(xiàn)在Word中，如何對文字和圖片等內(nèi)容進(jìn)行排版，做出圖文聲音并茂的效果。

語言智能

1．將學(xué)生分成5人一組的合作小組，上網(wǎng)搜索一段旅游風(fēng)景區(qū)的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個(gè)核心主題，對文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或篩選。

2．討論排版的思路。

視覺空間智能

1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。

2．小組合作，為這段文字設(shè)計(jì)一個(gè)排版形式，并實(shí)現(xiàn)最終效果。

音樂智能

1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。

2．讓學(xué)生使用音頻軟件對音樂進(jìn)行編輯，并在排版中實(shí)現(xiàn)音樂效果。

數(shù)理邏輯智能

1．要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格中能反映到達(dá)這個(gè)旅游地點(diǎn)的旅行路線。通過查閱資料，計(jì)算每一種路線的里程和成本，包括路費(fèi)、食物和住宿。

自我認(rèn)識(shí)智能

1．通過網(wǎng)絡(luò)展示每組設(shè)計(jì)的作品，與其他組的作品進(jìn)行比較。

2．讓學(xué)生在課后對自己或其他人的作品進(jìn)行思考，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

3．用電子郵件向教師匯報(bào)心得，對教師的上課行為進(jìn)行評價(jià)，對以后的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容提出意見或建議。

人際交往智能

與其他小組共享設(shè)計(jì)的思路，對其他組最終完成的作品進(jìn)行評價(jià)。

需要說明的是，在教學(xué)開展之前教師應(yīng)該做準(zhǔn)備工作，就是將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)在上課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，對教師有效地獲知學(xué)生的智能并在以后的教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)生智能的內(nèi)容有非常重要的指導(dǎo)作用。

在這個(gè)案例中我們可以看到，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種以“為多元智能而教”為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀，并且充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)手段、資源為其教學(xué)目的服務(wù)。

在整個(gè)課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，又通過學(xué)生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創(chuàng)設(shè)了豐富活躍的教學(xué)情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的各種智能，而且又能讓學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

最后的評價(jià)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價(jià)之外增加了學(xué)生的互相評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)，通過這些評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)的反饋，有助于教師思考總結(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。

總之，多元智能理論要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重塑教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從開發(fā)學(xué)生智能的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

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