甘肅 楊世才

新『課標』背景下初中作文教學(xué)的探索與實踐

甘肅 楊世才

初中語文教師在新“課標”背景下要解放思想，大膽探索改革作文教學(xué)的思路和方法，突出學(xué)生的主體意識，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的寫作實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

新“課標”作文 教學(xué) 探索 實踐 創(chuàng)新主體 主導(dǎo)

語文教學(xué)是教學(xué)中的“老大難”，而作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)中的“難中之難”。作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它直接決定著語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

然而，新“課標”對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評講。這種教學(xué)模式，把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi)，也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象。而新“課標”倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。新“課標”注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍，要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)，強調(diào)語文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸，更不是強迫。

我認為要在強化突出學(xué)生主體地位的前提下，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，依照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照作文教學(xué)的特征，實施科學(xué)教學(xué)。下面談?wù)劚救嗽谧魑慕虒W(xué)實踐中的幾點做法：

一、突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”

教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)任務(wù)的完成都需要師生的雙邊活動，作文教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主動活動。初中學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，講究自尊，喜好表現(xiàn)。他們雖然生活在學(xué)校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦充滿了新奇的思想。其語言的表達、關(guān)注的焦點、行為的方式，都具有很強的時代感。有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會。如我校經(jīng)常組織“升旗儀式”、“詩歌朗誦比賽”、“廣播操比賽”、“辦手抄報”、“出黑板報、墻報”等活動，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。如：我要求學(xué)生每周至少寫一篇精彩文段，每周雙休日收上來檢查，發(fā)現(xiàn)了許多好的“文章”。學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，換來的是學(xué)語文、愛老師、愛學(xué)校、愛生活、愛作文、愛文學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間的“代溝”消除了。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生作文有話可寫了，教師指導(dǎo)也有的放矢，得心應(yīng)手了。

二、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，做好“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”

“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)論教”的瓜州二中教學(xué)模式重在引導(dǎo)。因此我想：在作文教學(xué)中教師的引導(dǎo)應(yīng)該是適度、適時和得法。作文前的指導(dǎo)，要變教師講為學(xué)生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以其達到從容成文之效果。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，可讓學(xué)生討論“移山哪如搬家”；學(xué)了《最后一課》后，可讓學(xué)生討論“韓麥爾先生重返講臺后，小弗郎士該怎樣學(xué)習(xí)”；學(xué)了《貓》后，讓學(xué)生討論“第三只貓的死說明了什么”；學(xué)了《荔枝蜜》后，讓學(xué)生討論“作者夢見自己變成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家經(jīng)過反復(fù)地討論，既明白了范文的匠心，更覺得可寫的內(nèi)容很多，恨不得立刻動筆，一吐為快。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣提高，作文的思路理順，下筆自然從容不迫了。教學(xué)實踐表明：這種“先說后寫”的方法，每次討論的時間雖短，效果卻是事半功倍，有助于學(xué)生養(yǎng)成作文前認真思考的習(xí)慣。

三、重視學(xué)生的實踐活動

經(jīng)驗告訴我們：任何成功的教師，沒有不重視學(xué)生的實踐的。我也是這樣認為和操作的：

1.重視學(xué)生的寫作實踐，首先需要教師喚起學(xué)生的寫作欲望。從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計地使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文，作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望。可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰?，很強的寫作能力對工作有何幫助等等，從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途。還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。每學(xué)期開始教作文時，就可以對學(xué)生說，作文是自己的生活情景和思想軌跡的真實記錄，它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感，你如果把自己的習(xí)作保存下來，等你長大時,再翻開來看看，過去了的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想會令你驚奇，那該是一種多么美好的回憶??！只要學(xué)生有了強烈的寫作動機，作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生的寫作實踐，教師要激勵學(xué)生“用心”觀察和體驗生活，注意多方積累寫作素材。作文的實踐性極強，它既需要社會生活的歷練，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨煉，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，教師要鼓勵學(xué)生投身生活，做生活的實踐者、參與者。為此在作文教學(xué)中，可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：①用優(yōu)美的故事營造良好的情境。如教學(xué)七年級語文第四單元“寫作——寫童年故事”時，教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事，讓學(xué)生深受故事情境的感染，同時詢問學(xué)生：高爾基的童年故事我們怎么會知道的？是他自己寫下來的，他寫有自傳體小說《童年》，那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢？以此自然引入寫《童年趣事》的作文。②用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境。如在教學(xué)七年級第一單元“寫作——寫一件事”時，可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語……)，讓學(xué)生聽后也不得不稱奇。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：生活中像這樣的新鮮事有很多，你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮？類似的這些活動，學(xué)生大都競相參加，興趣倍增，有了興趣，還愁不愛作文嗎？

3.重視學(xué)生的作文實踐，教師要靈活變通，相機而行。數(shù)年來學(xué)生一到這時先犯難，有的學(xué)生一節(jié)課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節(jié)課過去，草稿打不成。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行，在學(xué)生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們?nèi)ビ^賞紛紛揚揚的春雨，聽別人議論春雨的“長短”，還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才寫作文。初中學(xué)生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同而引發(fā)爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，我就及時加以誘導(dǎo)：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方?！边@時學(xué)生便會急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機練習(xí)，學(xué)生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

4.重視學(xué)生的作文實踐，還要關(guān)注學(xué)生修改“自己”的作文。心理學(xué)家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改。而結(jié)果是作文發(fā)下來，學(xué)生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對子或以組為單位評改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃，覺得很過癮，于是我就試行了。但在學(xué)生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導(dǎo)。告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學(xué)生活動的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和作文課的趣味性，同學(xué)之間還增強了團結(jié)，加深了理解和友誼。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，揚長避短，萬馬奔騰，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”（張志公語）永遠地成為過去。

甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)）