山東 王云云 魯 璐

小學(xué)生作文批改與評價的有效性

山東 王云云 魯 璐

作文批改與評價是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生作文水平的一項必不可少的重要手段。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生作文的實際，運(yùn)用靈活多樣的作文批改及評價方法，讓學(xué)生了解自己的習(xí)作效果，促進(jìn)他們不斷提高作文水平。

一、緊扣“課標(biāo)”明確批改目的

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)方面，作出了富于層次性和階梯性的規(guī)定。它根據(jù)學(xué)生不同年齡段的思維發(fā)展特點，提出了“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”的訓(xùn)練步驟及要求。即低年級重在練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級重在練習(xí)寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順連貫；高年級重在練習(xí)寫成篇的作文，要有中心，有條理。作為語文教師，必須根據(jù)“課標(biāo)”要求，對不同階段的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行不同的評判，體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性。對每一階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要嚴(yán)格把握，對該階段不作要求的，則不必苛求。如中年級的學(xué)生只要能寫得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予肯定；至于文章要中心明確，條理清晰等高段才應(yīng)有的水平則不宜要求過高?？傊?，“課標(biāo)”是教師寫作文評語的基本依據(jù)。

二、發(fā)揮鼓勵效應(yīng) 激發(fā)寫作興趣

從小學(xué)生的心理發(fā)展來看，正處于人生的成長階段，他們很在乎身邊的人對自己的評價，樂于享受別人對自己的肯定，特別是教師的鼓勵會對他們產(chǎn)生十分明顯的心理效應(yīng)。他們可以從教師的評語中，看到自己作文的進(jìn)步，從而對作文充滿信心，產(chǎn)生興趣，提高作文的積極性。同時，他們可以從中獲得成功的滿足感，并能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，使之樂于接受教師的指導(dǎo)。所以，老師在評價學(xué)生作文時要多一分理解，多一分尊重，不吝嗇自己的贊美之詞。當(dāng)然，贊美之詞也要恰如其分，褒貶適當(dāng)，褒之過高，會助長他們盲目驕傲情緒，貶之太厲，會使學(xué)生失去寫好作文的信心，甚至對教師作文指導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒，形成作文的心理障礙。

三、尊重學(xué)生本意 還習(xí)作原貌

雖然寫作是生活的反映，是學(xué)生情感的自我表達(dá)，它來源于生活，又高于生活。但是，小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)別的，小學(xué)生作文的訓(xùn)練目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，它帶有練習(xí)的性質(zhì)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生在習(xí)作中能比較正確、清楚地表述客觀事物，表達(dá)自己的思想感情就行。因此，教師不應(yīng)要求每一個學(xué)生將每一篇作文都寫成優(yōu)秀作文，更不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量小學(xué)生的作文水平。在批改作文時，教師要力求保持學(xué)生習(xí)作的原意，順著學(xué)生的思路，突出重點地批改。切忌用自己的思路去代替學(xué)生的思路，將學(xué)生習(xí)作改得面目全非。因為小學(xué)生的生活積累和語言積累非常有限，反應(yīng)在習(xí)作中，難免有很多欠缺，但隨著他們生活經(jīng)歷的豐富、語文知識的增長，自然會知道如何把想說的事說得更清楚、更具體，把想表達(dá)的情表得更明白、更細(xì)膩。只要教師不把批改搞成代替學(xué)生修改，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和技巧，引導(dǎo)他們正確表達(dá)自己的想法，學(xué)生就能得到科學(xué)的寫作訓(xùn)練，有效地提高作文能力。

四、組織學(xué)生互評 促進(jìn)評改實效

批改作文的形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的；可以是教師評改，也可以讓學(xué)生互評。組織學(xué)生互相評改作文，可以充分調(diào)動他們作文的積極性，是提高學(xué)生作文能力的行之有效的訓(xùn)練良策，其意義有如下幾個方面：

1.有利于找到差距。同學(xué)們相互看了作文后，作文水平差的學(xué)生往往會把自己的作文同別人的作文進(jìn)行對比，這樣的對比很具體、切實，能促進(jìn)作文技能的自我調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。小學(xué)生普遍有不甘落后的心理，好的作文能給他們以強(qiáng)烈的刺激力量，無聲地喚起迎頭趕上或超越的進(jìn)取心。

3.有利于拓展學(xué)生的思路。學(xué)生習(xí)作大多是在老師的布置下，完成一個命題作文。命題相同，文章各異，在班或小組內(nèi)交流、相互啟迪，從而活躍了學(xué)生思維，開闊了思路。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑牧?xí)慣。學(xué)生在互評中，需要逐字逐句地推敲，發(fā)現(xiàn)作文有疏漏時，又可以從中領(lǐng)悟緣由。常常批改別人的習(xí)作，就會把這些領(lǐng)悟遷移到自己的作文過程中，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)作文的習(xí)慣。

組織學(xué)生互評習(xí)作，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，逐步提高評改的難度。如可先修病句、評價內(nèi)容，再修改、評價結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。先評改一兩項內(nèi)容，再綜合評改。在方式上，也可以先小組集體評改，再以個人為主評改等等。作文互評的結(jié)果教師也要給予信息反饋，對學(xué)生在互評中作出的精當(dāng)評語給予肯定，對點評不當(dāng)?shù)牡胤揭右灾笇?dǎo)，以提高學(xué)生作文評改的能力。

五、注重評后修改 及時發(fā)揮評價效應(yīng)

教師的評改或組織學(xué)生互評不是目的，而只是一個過程。要讓學(xué)生了解自己習(xí)作的不足，在今后的作文寫作中克服這些不足，不斷提高寫作水平才是評改的目的。所以，我們除了重視評價環(huán)節(jié)外，還要重視學(xué)生消化評價結(jié)論的環(huán)節(jié)。要利用作文講評課，認(rèn)真歸納每一篇作文的主要優(yōu)缺點，并讓學(xué)生依據(jù)優(yōu)缺點正確評價自己的作文，根據(jù)教師指導(dǎo)和學(xué)生互評的基本思路，對自己的習(xí)作認(rèn)真修改，將教師和同學(xué)的評價消化在自己的習(xí)作中。

總之，要想從根本上提高學(xué)生的作文水平，教師不僅僅要做好批改工作，還應(yīng)從評價方法上多下功夫。認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的作文興趣，引導(dǎo)他們體驗作文成功的喜悅，從而切實提高寫作能力。

山東省莒南縣第七小學(xué)）