羅 紅

（鎮(zhèn)江市第四中學；江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

在基礎教育課程改革中，綜合性學習成了課程標準中的新內容?！墩Z文課程標準（實驗稿）》對綜合性學習的要求是：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法［1］。筆者認為綜合性學習，它的“綜合”主要表現(xiàn)在：一是聽說讀寫融于一體。二是注重學習過程的探究和綜合能力的培養(yǎng)。三是涉及的知識面較廣泛。這要求要具備現(xiàn)代化的教學設備和豐富的見聞、實踐經(jīng)驗，但農村中學網(wǎng)絡還不是那么普及，學生的眼界不寬，活動范圍不廣，很多時候學生沒有切身的體驗。綜合性學習這樣的活動如何在農村中學更好的開展并取得實效呢？

1 綜合性學習實踐的反思

長期以來已形成的教師一言堂、課堂包辦制的思想仍在支配著課堂教學，所以在新課程改革初期，筆者在講授綜合性學習時，仍然采用的是課堂上以教師為主的方式。盡管課前進行了大量細致的準備，查找許多資料，設計好各個環(huán)節(jié)，課堂上仍然是死氣沉沉，學生的興趣難以調動。學生學習方式方法存在著單一、被動的問題，學生缺乏探索、合作學習的能力，缺乏獨立獲取知識的機會。其實有兩種傾向是綜合性學習應當避免的：一是教師過多的參加學生的活動，替學生分組，選擇論題，擬定活動提綱等；二是教師把自己定位為一個旁觀者，或是節(jié)目主持人，不給學生提供建設性建議，不控制活動的發(fā)展節(jié)奏［2］。

2 綜合性學習在農村中學的實際運用

縱觀初中六冊語文教材（蘇教版）中51個綜合性學習活動，包括口語交際、專題、名著推薦與閱讀、語文實踐活動、綜合學習與探究，如果一一按照教材的設置來開展，那不是幾節(jié)課或幾星期能解決的事。加之在農村受到較多條件的限制，如學校的硬件設施、師生的自身素質以及學校周邊的環(huán)境等，都或多或少的影響著教學效果，所以不可能面面俱到，可以從以下方面著手。

2.1 目標明確，詳略得當

在綜合性學習中根據(jù)多方面的實際情況，教師應該大膽的取舍，首先確立活動目的，然后有所選擇，有所側重，靈活開展。

如八年級教材中有“開展一次愛國主義教育活動”的語文實踐活動。囿于學校的硬件設施，同時又根據(jù)這兩年家鄉(xiāng)的巨大變化，確立了“愛國”先“愛鄉(xiāng)”的思想，開展了“走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)”的主題活動，目的是想讓學生通過對資料的搜集整理，了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，從而上升到愛國。在活動中，事先布置學生利用課余時間走進自己的村子，聽聽老人們的介紹，從他們那搜集有關家鄉(xiāng)的民謠、民間故事、風俗習慣的由來等，并學會整理歸類；走進社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，看看居民們的生活，從觀察交談中感受家鄉(xiāng)正在發(fā)生的巨大變化，了解家鄉(xiāng)的好人好事。在課堂上進行交流討論，最后進行口頭作文“展望20年后的家鄉(xiāng)”，思考作為家鄉(xiāng)的一員，20年后我們將為她的發(fā)展做出怎樣的貢獻。這些活動不需要什么先進的電教設備，但它也能很好的引領學生走向社會，去調查、搜集、采訪等，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、搜集整理資料的能力，同時學會從不同角度、多層面地看待問題。

總之，在農村中學綜合性學習活動不可能像城市里的學校那樣開展得先進、前衛(wèi)、花樣繁多，但教師可以根據(jù)所處的學校和師生的具體特點，抓住一兩個方面有所側重地開展活動，語文教學必須徹底走出自戀、自閉的小天地，必須真正實現(xiàn)與生活和生命的對接，必須走生活化語文教學之路［3］。

2.2 方法多樣，大膽創(chuàng)新

工作中和個人生活中所必須的知識，往往需要通過一定的場景及與人合作和思考來獲得［4］。由于受到教學硬件條件的限制，我們在教學中不可能采取較多的電教設施；當然也不應把課堂的主宰權控制在自己手里。很多國內外的教育教學理論，都倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，將教教材轉變?yōu)橛媒滩?，將教材作為資源來用［5］。可以根據(jù)學生的興趣、一些突發(fā)事件，適當變動教材，利用各種各樣的可行性方法，大膽創(chuàng)新。

如七年級上冊第四單元主題為“多彩四季”。在教學這一內容時也恰巧為秋季，根據(jù)這一主題設計語文活動“尋找秋天”。提前兩周布置學生搜集一兩篇最喜歡的描寫秋天的詩文，熟讀并能夠有感情的背誦；四人小組活動結合書中的參考古詩名句，配上相應的畫面，體會出“詩中有畫、畫中有詩”的特點；活動前班級中要出好一期以“秋天的贊歌”為主題的墻報，為活動的開展營造一種氛圍?；顒颖M量安排在天氣晴好的日子，同時邀請一些語文教師參加，請他們?yōu)閷W生的表現(xiàn)進行評比?；顒又惺紫仁亲寣W生展示他們的朗誦水平。請參加的教師評出“最佳選材獎”和“最佳朗誦獎”。學生們將自己的畫配詩的作品張貼在墻壁上，大家交流欣賞。同時挑選部分學生和教師一起當評委，分出個高低。活動的最后，學生和著錄音機中的朗讀帶一起朗誦羅蘭的《寫給秋天》。這個活動的目的是既要讓學生欣賞到秋天的美景，又要培養(yǎng)鍛煉他們欣賞美文的能力，最終提高他們的寫作水平。課后的作業(yè)則是結合活動中欣賞到的眾多文章，寫一篇題為《發(fā)生在秋天的故事》的文章。

課本中有許多活動都可以根據(jù)實際情況進行有目的的變化，方法手段可多種多樣，大膽創(chuàng)新，走出一條適合農村中學綜合性學習的教學方法。

2.3 內容突破，遷移探究

所謂的“遷移探究”，就是由教材中原先安排的學習活動內容遷移到其他相關的內容中去，或相應的一些活動中去。語文教育與社會生活有著廣泛而密切的聯(lián)系，可以走出校園，走向社會。

八年級上冊中“長城”專題結束后。為了讓學生更直觀的感受我國悠久的歷史、勞動人民的智慧，根據(jù)大家都生活在運河邊的實際情況，布置學生開展以下活動：1）搜集有關發(fā)生在運河邊的歷史故事和描寫運河的文章詩句等。2）針對目前運河的污染問題，設計一則好的公益廣告，呼吁人們保護運河。3）請給有關部門提一些治理河水污染方面的好建議。4）針對運河整治提出自己的意見。學生對自己生活中的這條古運河印象最深，感受也較多，所以活動開展起來也很順利。當然這一活動也是對課本活動的延續(xù)，努力達到讓學生學以致用的效果，同時也增強他們對自己生活環(huán)境的環(huán)保意識以及一種責任感和使命感。

綜合實踐性活動不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程［6］。綜合性活動的實際操作應該靈活機動，應根據(jù)教學的具體需要穿插在語文教學過程中。在農村中學中，則更需要我們語文教師做個有心人，合理地利用好各種資源，努力做到時時有活動，處處有活動，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高他們的綜合素質。

［1］教育部.語文課程標準（實驗稿）［M］北京：北京師范大學出版社，2009：10.

［2］朱紹禹.語文課程與教學論［M］.長春：東北師范大學出版社，2007：195.

［3］董旭午.語文新課改不可繞越的一座豐碑［J］.語文教苑，2010（1/2）：27-34.

［4］霍華德·加德納.多元智能［M］.北京：新華出版社，2006：129.

［5］歐陽蕾.對蘇教版初中語文教材的解讀及使用［J］.語文教苑，2010（1/2）：43-47.

［6］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：29.