范 靈

（鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化和高等院校國(guó)際交流合作的逐步擴(kuò)大，中外合作辦學(xué)也呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大、迅猛發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。20世紀(jì)末至今，越來(lái)越多的高等院校通過(guò)各種途徑進(jìn)行中外合作辦學(xué)。為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，2003年9月1日，國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）正式施行，《條例》明確規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”。時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在解讀《條例》時(shí)指出，發(fā)展和規(guī)范中外合作辦學(xué)，核心是引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于提高高等教育、職業(yè)教育的質(zhì)量，提高教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。中外合作辦學(xué)在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，對(duì)我國(guó)整個(gè)的教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生有益的影響。引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵是消化吸收、利用創(chuàng)新，最終是提高我國(guó)教育的整體水平［1］。這既是對(duì)中外合作辦學(xué)提出的原則要求，也是辦好中外合作辦學(xué)事業(yè)的基本準(zhǔn)則。在實(shí)踐中能否真正引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是衡量中外合作辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)尺。

1 優(yōu)質(zhì)教育資源的概念性分析

教育資源即“教育經(jīng)濟(jì)條件”，它包括兩方面的含義：一是指教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和；二是指教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。教育資源一般是以人力資源的進(jìn)出為主要形式，以概念資源即教育觀念、課程規(guī)劃和教學(xué)模式的引進(jìn)為主要內(nèi)容，它是開(kāi)展一切教育活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)和條件。優(yōu)質(zhì)教育資源一般指具有先進(jìn)的教育水平并保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的教育人力資源、財(cái)力資源和概念資源的綜合，它是對(duì)教育教學(xué)能起到提升和促進(jìn)作用的高質(zhì)量教育資源［2］。在世界范圍內(nèi)始終保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的、具有先進(jìn)的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源包括先進(jìn)的教學(xué)理念、教育制度和管理模式、良好的教育條件和一流的師資隊(duì)伍、成熟的專(zhuān)業(yè)課程和優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教材等。

1.1 先進(jìn)的教學(xué)理念

理念決定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英國(guó)牛津大學(xué)教授大衛(wèi)·帕爾菲曼提出了高等教育幾個(gè)新的理念。他認(rèn)為，高等教育，一要體現(xiàn)自由教育的過(guò)程。所謂自由教育，更多的應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，而不是把課程設(shè)置搞亂，也不是搞折磨式、填鴨式學(xué)習(xí)；二要培養(yǎng)學(xué)生技巧和技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維和創(chuàng)新思維；三要進(jìn)行反射性、總結(jié)式、深度式學(xué)習(xí)，不能只停留在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中［3］。傳統(tǒng)的辦學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，更不利于培養(yǎng)技巧、技能和創(chuàng)新能力。國(guó)外高校的辦學(xué)理念體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即緊緊圍繞著學(xué)生這一教學(xué)主體，學(xué)校的任何教學(xué)行為、教育方法、教學(xué)管理等都必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生接受教育、掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)技能的角度制訂教學(xué)計(jì)劃、編制課程大綱、安排教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

單純以教師為中心的折磨式、填鴨式教學(xué)方式嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高理解、研究、批判和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使教師和學(xué)生真正成為教學(xué)和學(xué)習(xí)上的好朋友，形成對(duì)等交流的良好態(tài)勢(shì)。

1.2 成熟的管理模式

辦學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)是國(guó)外教育先進(jìn)性的重要保障，這方面，國(guó)外高等院校已經(jīng)形成了一套“重質(zhì)量、嚴(yán)管理”的辦學(xué)管理模式，不少學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行了“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“彈性學(xué)制”和“學(xué)分制”管理模式，并建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行了許多有益的嘗試。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重固有知識(shí)和成熟理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更缺乏知識(shí)的前沿性和前瞻性。學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍是傳統(tǒng)的“課上老師講、課后理筆記、考前背筆記、考后全忘記”的學(xué)習(xí)方式，因而很難真正掌握所學(xué)知識(shí)，更談不上學(xué)習(xí)的開(kāi)拓和創(chuàng)新。而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源除了在教學(xué)模式上突破了我國(guó)的傳統(tǒng)模式外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也能客觀、完整、全面地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。如評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生課堂聽(tīng)課情況、作業(yè)完成情況、理解思維能力、平時(shí)考試與期中和期末考試情況以及學(xué)生實(shí)踐能力等，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力提高做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩糠治龊投ㄐ栽u(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 一流的師資隊(duì)伍

所謂一流的師資隊(duì)伍應(yīng)該是有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，懂理論、會(huì)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)，并具備全球化的視野、具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)常把教師輪流派到國(guó)外從事教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富他們的教學(xué)閱歷，提高科研能力。中外合作辦學(xué)引進(jìn)外方合作院校的師資，通過(guò)中方教師和外方教師的共同備課、相互交流，可以幫助國(guó)內(nèi)合作院校的教師更新教學(xué)觀念，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式，提高語(yǔ)言能力和教學(xué)水平。同時(shí)，也有助于國(guó)內(nèi)院校教師學(xué)習(xí)國(guó)外教師的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)作風(fēng)和授課技巧，培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)型教師。

1.4 適用的專(zhuān)業(yè)課程

適用的專(zhuān)業(yè)課程建立在成熟專(zhuān)業(yè)和成熟專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上。教育行政部門(mén)規(guī)定，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程必須占該項(xiàng)目全部課程的1/3以上，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)核心課程必須占該項(xiàng)目核心課程的1/3以上。2個(gè)1/3充分強(qiáng)調(diào)了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要性。

照搬國(guó)外現(xiàn)成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不符合我國(guó)高等教育的實(shí)情，但一味沿用陳舊的課程設(shè)置更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。中外合作辦學(xué)、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的目的是為了培養(yǎng)懂專(zhuān)業(yè)、能實(shí)踐的國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才，因而設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。合作辦學(xué)雙方應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向精心制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置適用的專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)廣泛借鑒國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程，保證外方專(zhuān)業(yè)課程占較大比例，用外方優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)我們的不足，拓寬我們的視野。同時(shí)，編制切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，明確每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)定位，使專(zhuān)業(yè)課程學(xué)以致用。

1.5 優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教材

使用國(guó)外專(zhuān)業(yè)教材是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要方面。國(guó)外教材，特別是英語(yǔ)原版教材，往往理論性強(qiáng)，通俗易懂，對(duì)中外合作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有很大的幫助。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教材，可以彌補(bǔ)我們?cè)诮滩纳系牟蛔?，增添新鮮的內(nèi)容，開(kāi)闊我們的視野，更有利于專(zhuān)業(yè)教師提高英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生通過(guò)國(guó)外專(zhuān)業(yè)教材的學(xué)習(xí)，能吸收到大量新的知識(shí)，加深對(duì)國(guó)外教育理念和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的了解。

2 中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)把握的原則

中外合作辦學(xué)最主要目的在于引進(jìn)國(guó)際最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際性專(zhuān)業(yè)人才。以鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校為例，雖然高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面與國(guó)外先進(jìn)院校相比存在較大差距。為了培養(yǎng)適應(yīng)世界科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校從2000年開(kāi)始廣泛調(diào)查研究，通過(guò)各種渠道尋求國(guó)際合作辦學(xué)伙伴。經(jīng)過(guò)多方選擇和評(píng)比，在10多家意向合作辦學(xué)對(duì)象中，選擇加拿大荷蘭學(xué)院作為學(xué)校第一個(gè)國(guó)際合作辦學(xué)伙伴。

在選擇荷蘭學(xué)院作為合作伙伴時(shí)，學(xué)校始終把握以下原則：

2.1 特色明顯原則

荷蘭學(xué)院有40多年的辦學(xué)歷史，辦學(xué)水平一直很高，在加拿大和國(guó)際上都享有很高聲譽(yù)，學(xué)校資質(zhì)和信譽(yù)獲得我國(guó)駐加拿大使館教育處認(rèn)證。荷蘭學(xué)院無(wú)論是在課程設(shè)置、教材提供還是教學(xué)評(píng)估體系、管理制度等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

荷蘭學(xué)院的辦學(xué)特色明顯，其辦學(xué)最大特點(diǎn)是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它是加拿大CBE教育模式的創(chuàng)始學(xué)校，有著國(guó)際公認(rèn)的教育水準(zhǔn)。所謂CBE（Competency-Based Education）是指“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)體系”。其教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM（Develop A Curriculum“課程開(kāi)發(fā)”）能力圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。CBE的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1）CBE教學(xué)是一種開(kāi)放、靈活的教學(xué)模式；2）CBE教學(xué)是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)；3）CBE教學(xué)是以學(xué)生演示能力為標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生掌握了一個(gè)知識(shí)能力就可以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)［4］。實(shí)踐證明，CBE教育模式作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源在中外合作辦學(xué)教育、教學(xué)管理中，特別是培養(yǎng)優(yōu)秀的中外合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生中發(fā)揮著巨大作用。

2.2 對(duì)等合作原則

在選擇國(guó)外合作院校時(shí)，要堅(jiān)持合作雙方的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件和辦學(xué)水準(zhǔn)基本對(duì)等。一般來(lái)說(shuō)，外方學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)條件和辦學(xué)特色要高于國(guó)內(nèi)院校，以保證合作項(xiàng)目能穩(wěn)定推進(jìn)。鎮(zhèn)江高專(zhuān)與荷蘭學(xué)院這兩所院校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次、學(xué)科專(zhuān)業(yè)上都有一定的相似之處，但荷蘭學(xué)院有著明顯的辦學(xué)特色，值得鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)習(xí)借鑒。在合作過(guò)程中可以充分整合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作規(guī)劃，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰［5］。

2.3 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合原則

中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。鎮(zhèn)江高專(zhuān)是一所綜合類(lèi)高職高專(zhuān)院校。在考慮中外合作辦學(xué)時(shí)，根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇合作專(zhuān)業(yè)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)等是學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)或特色專(zhuān)業(yè)，以上專(zhuān)業(yè)人才在中國(guó)人才市場(chǎng)上需求量較大。而荷蘭學(xué)院上述專(zhuān)業(yè)屬本校特色專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是師資、教材和教學(xué)模式都有很大的合作潛力。這些相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的合作有著很好的合作基礎(chǔ)，屬于強(qiáng)強(qiáng)合作。

2.4 提高自身培養(yǎng)能力原則

合作學(xué)校的教育資源可以引進(jìn)和借鑒。與外方院校的合作，可以引進(jìn)先進(jìn)的教育模式、專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)教材，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，使學(xué)生得到有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)訓(xùn)練，能夠不出國(guó)門(mén)即可收到與出國(guó)留學(xué)相同的效果，畢業(yè)就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。一些教育資源可以直接得到使用。如，學(xué)校任課教師可以通過(guò)荷蘭學(xué)院提供的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)（FAM），直接下載外方教師課程教學(xué)大綱、教學(xué)課件及其他教學(xué)資料，及時(shí)與外方教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)交流，傳遞教學(xué)信息，從而提高學(xué)校自身培養(yǎng)能力。同時(shí)，外方教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)檢查教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

［1］周濟(jì).就解讀中外合作辦學(xué)條例答記者問(wèn)［EB/OL］.（2004-02-04）［2012-03-05］.http://www.hebei.com.cn.

［2］王敏麗.中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)涵［J］.江蘇高教，2007（5）：134-135.

［3］大衛(wèi)·帕爾菲曼.在江蘇省高校合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系研究培訓(xùn)團(tuán)的講座［C］.英國(guó)：牛津大學(xué)新學(xué)院.2011.

［4］王旭.CBE主動(dòng)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究［J］.黑龍江科技信息，2009（27）：191.

［5］王保宇.在中外合作辦學(xué)中對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的思考［J］.教育探索，2011（6）：27-28.