殷敏

（鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學，江蘇鎮(zhèn)江 212132）

一、現代信息技術在教師教學中異化的具體表現

1.自動化、智能化的信息設施和巨量的媒體信息，使教師對其的依賴不斷加深

現代科技的發(fā)展，導致教師被“合理化”的、便捷的信息和設施所控制和支配，離開了電腦、網絡、多媒體就無法進行正常的教學活動，教師變得前所未有的“弱智”；長期的電腦打字，偶然一次手寫一段文章，會發(fā)現原本很熟悉的文字，頭腦里似乎有這個字的大概印象，具體要寫出這個字，卻怎么也下不了筆。這種大腦里面似有似無的印象，卻又記憶不清，實際上是我們人腦能力在某一方面的退化。

教師容易沉浸在便捷、智能化的信息設施的使用里面，容易投入于網絡上對別人教學資料的挑選、復制、剪切、組織里面；長期地投入于信息設施的使用和網絡信息的組合，容易喪失人的本來具有的備課和教學能力，而變得越發(fā)離不開信息設施和網絡信息。

2.教師獨立思考的能力逐漸喪失，拿來主義不斷盛行

學校里經常能聽見這樣的對話：“你的課備好了沒有？”“還沒呢，沒事，馬上到網上搜一下，找?guī)讉€課件和教案，整合一下！”結果是，有些教師就是搜索的網上覺得比較好的課件和教案，然后去按照那個樣子上課；認真一些的就是找?guī)讉€課件和教案，組合一下子，成為自己的東西。面對網絡上的巨量、不乏優(yōu)秀的信息資源，我們少部分教師很可能放棄自己的責任，放棄自己的思考，聽憑專家、名師的教案和課件做主，而淪為信息的奴隸。

實際上，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。只有獨立思考，才能對教學內容的選擇、教學過程的設計、教學手段的運用、教學的評價有深刻的理解和把握，才能不斷發(fā)現教學中的問題、分析問題、解決問題，在這種否定之否定中提升自身的教學能力和積累豐富的教學經驗。

3.教師對自身和學生情感、價值觀的忽視

現代信息技術促進了教師對新技術、新設施的使用，忽略了對自身內在情感、思想、欲望和動機的覺察；這種脫離對自身的感覺，會讓人有一種自我疏離的感覺，感覺到自己是一個陌生人；對自身感知的淡薄，會導致人與自己的內在失去有效的鏈接，人變得機器化、僵硬化，容易被外界強大的信息技術環(huán)境所左右、控制和支配，而喪失自身的主體性。

教師對自身內在的情感關注越少，他也就越少關注于學生的情感、價值觀的溝通和交流，更多的是“超鏈接”化的信息呈現，對學生的強勢的信息控制和灌輸；長期以往，教師將逐漸忽視自身情感價值觀的提升，也會忽視課堂上對學生情感價值觀的培養(yǎng)和塑造。

4.課堂僵化式的精巧設計，缺少靈動的變化

我們對比一下，這些年課堂教學的變化，會發(fā)現有些課堂學生主體的格局發(fā)生了變化。過去的課堂生動、自在，教師可以根據課堂中隨時發(fā)現的情況及時調整教學的思路和內容，而現在的課堂某種程度上已經被多媒體投影中的左一個鏈接、右一個鏈接所設計和制約，越是精美和構思精巧的多媒體課堂，學生越是沒有左右課堂進程的可能性。教師對自己選擇的信息和呈現信息的方式深深陶醉，教師既舍不得自己的心血，對課堂中的變化也沒有足夠的準備；教師唯一做的就是施展好已經約定俗成的 “教學藝術”，把學生的思路和思想往自己的設計上靠。

5.多媒體的制作和使用成為教師異化的勞動

現代信息技術發(fā)展日新月異，技術變化快、網絡信息量大、更新速度快，掌握一種多媒體的制作技術需要耗費不少時間和精力，在網絡上挑選自己滿意的課件也需耗費不少的時間，很多課件的內容設計、布局不一定滿足自己的需要，而下載的成形課件已經打包，重新解包修改、重組需要一定的技術水平。這對于技術一般的教師，往往不得不投入大量的時間在課件的重新修改和制作上，教師疲于應對，無形中增加了工作量；而有些技術水平比較高的教師，也需要耗費大量的時間應對別的教師的求助，讓人煩不勝煩，礙于面子，不得不幫忙，也耗費了大量的時間。長期以往，對工作在一線的教師來說，由于沒有太多的空閑時間來應對這些事務，長期機械化的勞動也毀滅了教師對制作多媒體的熱情，只好讓自己的技術衰落下去，免得因為自己的特長而陷于異化勞動的困境。

二、現代信息技術在教學中異化問題的解決

1.強化教師和學生的主體地位

技術的發(fā)展必須服務于人的需要，人是課堂的主體，工具只是工具，工具是為人使用的。因此，教育教學中，必須始終確立教師和學生的主體地位，不能為層出不窮的信息、新穎的呈現方式、智能化的設施所左右和支配。另外，現代智能技術和虛擬技術的發(fā)展，容易讓人模糊虛擬和現實的界限，教師需要認清現實，投入現實的生活，積極關注內心，這樣才能充分發(fā)揮人的主體作用。

具體體現在課堂教學中，教師要始終對自己的主體意識有一個覺察，時刻傾聽自己內心的聲音，遵循自己的想法，勇敢堅守自己對教材的把握和教學藝術的運用。心理學表明，只有從內心里尊重自己的人，他才有能力尊重他人的思想、觀點，也才會允許他的學生成為學生自己，而不是成為教師所期望的人。這樣的課堂教師會營造出更多和諧、民主、自由的氛圍，師生兩個主體相互交融、相互影響、相互改變、相互成長。

2.關注教學中師生的情感和智慧的交融

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯虒W活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流師生間的人際情感。

現代信息技術的發(fā)展，讓教師過度地關注了新技術的發(fā)展、技巧的實現、信息的取舍，而忽略了人自身對一些內容的看法和見解，忽略了課堂教學中的對自己情感、態(tài)度、價值觀的感知和表達，而異化成一個僵化的教書機器。教師需要積極地感知和勇敢地表達自身的情感、愿望、想法，也需要積極地關注課堂上學生的觀點、想法和情感，師生間的情感交融、觀點碰撞，會讓人感覺到生活的意義和學習的樂趣。

3.處理好現代信息技術與主體人的從屬關系

自然規(guī)律的發(fā)現和科學技術的發(fā)明，是人類認識自然的一個結果體現，但是人們發(fā)現的自然規(guī)律和科學技術不是自然本身，它只是人類對大自然某一方面的揭示。作為自然中客觀存在的人類，需要尊重自己的客觀存在，尊重自己的主體性，在此前提下，對現有揭示的規(guī)律和科學技術給予關注和運用。人只有對自己的存在和世界的存在給予同樣的尊重，才能找到屬于人類自己的幸福。教師也只有尊重自己的主體性，遠離現代信息技術對人的異化，才能找尋到屬于自己的教學幸福。

不管現代信息技術如何發(fā)展，功能如何強大，信息量如何豐富，都不能模糊技術服務于人的這樣一個準則。因此，教師需要處理好技術與主體人的關系，始終堅持人的主體地位不動搖，堅持信息技術為教師和學生所主導，對異化機制保持清醒的覺察。

4.建立更寬容、科學的教學評課標準

推進教育信息化和現代化，我們需要以一些約束標準來要求教師在教學中使用先進的教學手段和教學工具，在信息化推進的初期，這是必需的。當教育信息化發(fā)展到一定的程度，我們需要建立更寬容、更科學、更靈活的評課標準，要體現出工具和手段服務于主體的基本規(guī)律。課堂教學的信息化和現代化，不單單體現在信息呈現如何的優(yōu)美，教學設施的多么先進上，而更多的體現在更高層次的對人、人生、價值觀的認識和尊重上，體現在對教育的終極意義的認識上。因此，我們的評課標準應該服務于教師的個人成長和學生對幸福的追求上，不能舍本逐末。

三、本文的初衷

信息技術對教師的異化現象，是無形之中的、很難為教師的意識所覺察，它潛移默化地融入意識之中。揭示這個問題，能夠讓我們教師保持更清醒的頭腦來堅守人的主體性，遠離病態(tài)異化的教育教學方式。

[1]埃里希·弗洛姆著.劉林海譯.逃避自由[M].北京：國際文化出版公司，2002：19-20.