☆ 孫芳芳

（湖南師范大學(xué)資源環(huán)境與科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081）

一、緒論

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐[1]。在中學(xué)地理教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新地理信息。因此，這種教學(xué)方法逐漸成為地理教學(xué)的主要手段之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家加大了對基礎(chǔ)教育的投資，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施逐漸得到改善，這為現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了很好的條件。另外，隨著地理教材中 3S（RS，Remote Sensing遙感；GIS，Geographic Information System 地理信息系統(tǒng)；GPS，Global Positioning System全球定位系統(tǒng)）部分的增加以及現(xiàn)代教學(xué)對多媒體應(yīng)用的普及，現(xiàn)在教師普遍認(rèn)為地理與以計算機(jī)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系越來越密切，這就使得加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用成為不可避免的趨勢，這也是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個重要體現(xiàn)。新一輪的課程改革重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對于擁有豐富師資物資的城市學(xué)生來說，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村地理課堂中的應(yīng)用意義同樣重大，并且?guī)淼膶?shí)際效益也更明顯，在一定程度上改變了農(nóng)村學(xué)生“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀的任課教師和豐富有趣的教學(xué)方法，讓一直局限于教室內(nèi)的接受教育的農(nóng)村學(xué)生呼吸到了新鮮空氣?，F(xiàn)代教育技術(shù)對農(nóng)村地理教學(xué)積極的影響在以下兩個方面尤為重要。一是增加課堂的趣味性。興趣是最好的老師，地理題材的趣味性、豐富性是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵之一。現(xiàn)代教育技術(shù)綜合運(yùn)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，可以使一些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和一些抽象難懂的知識形象直觀化。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，采取靈活的現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂教學(xué)活動變得活潑，生動有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才是現(xiàn)代教育技術(shù)一個重要特征。通過采用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以不斷將豐富的信息以直觀形象的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對地理事物印象更為深刻，認(rèn)識更為深入，理解更為透徹，也更有利于記憶。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)更有益于把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和愉快教學(xué)等方法緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到改變師生的物理時空和心理時空，使學(xué)生獲得更多的參與性和體驗性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多方面能力的教學(xué)目的。

二、應(yīng)用中的問題分析

1.經(jīng)費(fèi)困難

雖然國家逐漸加大了對國家教育發(fā)展的投資，但是,我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然沒有擺脫經(jīng)費(fèi)短缺問題的困擾。早在20世紀(jì)80年代，世界發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比重就已超過了5%，如：美國（1983年）為6.8%，日本（1983年）為 5.6%，加拿大（1985年）為 7.2%，原蘇聯(lián)（1983年）為6.6%，就連發(fā)展中國家印度在1985年也達(dá)到了3.7%，而我國同期一直徘徊在2%左右，直到2001年，教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比例才勉強(qiáng)達(dá)到3.19%。本來基數(shù)就很小的教育經(jīng)費(fèi)，在三級教育結(jié)構(gòu)中又按照高等教育、中等教育和初等教育三部分分配，在傾斜高等教育的投入機(jī)制下為基礎(chǔ)教育投入的資金就更顯得捉襟見肘[2]。資金不足，必然使農(nóng)村基礎(chǔ)教育“巧婦難為無米之炊”。這就加劇了富者愈富，貧者愈貧的“馬太效應(yīng)”。

2.定位有偏差

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育還沒有從“應(yīng)試教育”的模式中走出來，農(nóng)村學(xué)校是以初中有多少學(xué)生考上重點(diǎn)高中和示范性高中為榮，是以普通高中能考上多少重點(diǎn)大學(xué)生為榮。地理學(xué)科作為一門所謂的副科，在當(dāng)前這種追求升學(xué)、急功近利的思想指導(dǎo)以及考試“指揮棒”的指揮下，大部分學(xué)校不會把過多的人力和物力投入到地理教學(xué)過程中，這就導(dǎo)致為地理學(xué)科服務(wù)的設(shè)施、資料奇缺，學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會少。地理學(xué)科的教學(xué)具有自身特殊性、靈活性,需要大量的圖片、模型、影像等設(shè)施,而且每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法、時間和空間等都比較靈活[2]。但是，在我國現(xiàn)階段，在教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置方面，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺乏必要的教學(xué)掛圖、地理教具，可供學(xué)生閱讀的地理圖書嚴(yán)重不足，幾乎所有的農(nóng)村學(xué)校都難以實(shí)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的條件還不夠好，校內(nèi)課程資源和校外課程資源都較為缺乏。另外，在教學(xué)過程中，極少學(xué)校會把部分地理課程教學(xué)搬到校外，讓學(xué)生做野外考察，從而喚起學(xué)生切實(shí)的生活感受，傳遞“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”觀念。

3.師資匱乏，水平欠佳

“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！睂F(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村傳統(tǒng)地理教學(xué)方式相結(jié)合的過程中，必須要具有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新、有較強(qiáng)教學(xué)科研意識的教師隊伍。

近幾年來，許多學(xué)校地理師資培養(yǎng)出現(xiàn)“斷代”現(xiàn)象；地理學(xué)科不是升學(xué)考試所謂的主要科目，地理教師在評定職稱、業(yè)務(wù)考核、職業(yè)培訓(xùn)等方面受到不公正待遇；農(nóng)村專業(yè)地理教師較少，教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高；培訓(xùn)機(jī)制不健全，教師業(yè)務(wù)水平難以提高等[2]。以上因素嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)水平的提升。

三、改革措施

1.加大對農(nóng)村教育的投入

加強(qiáng)對農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，符合縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進(jìn)教育公平的時代需求。全國有1.8億中小學(xué)生，農(nóng)村中小學(xué)生占75%，這75%不解決好，將成為教育現(xiàn)代化決定性的敗筆[2]。為此，必須加大教育政策向農(nóng)村傾斜的力度，對獻(xiàn)身農(nóng)村基層教育的工作者進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)和激勵。利用政策效應(yīng)，鼓勵人才到農(nóng)村為教育服務(wù)，掀起新型的“知識青年上山下鄉(xiāng)”活動，保障農(nóng)村學(xué)校的基本建設(shè)。同時，要完善對農(nóng)村教育投入的監(jiān)管機(jī)制，避免教育資金的流失和浪費(fèi)現(xiàn)象。

2.更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師是關(guān)鍵。廣大教師必須走專業(yè)化之路，必須不斷學(xué)習(xí)，全面提高自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和組織協(xié)調(diào)能力。農(nóng)村地理教師更要自覺地、積極地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不至于使自己在日趨激烈的社會競爭中被淘汰。

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，地理一直作為所謂的“副科”出現(xiàn)在課程設(shè)置中，這并不利于學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要更新地理教育觀念，將“以人為本”的思想體現(xiàn)在地理教學(xué)中。教師的一切教都是為了學(xué)生的學(xué)，教師要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度重視地理學(xué)科，深入貫徹新課改理念，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理、身邊的地理、有用的地理，讓學(xué)生體會到地理知識隨時隨地都有用。

3.改革教學(xué)評價方式

地理教學(xué)評價的理論依據(jù)應(yīng)是多元智能理論和發(fā)展性評價理論以及地理學(xué)習(xí)理論。地理教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性評價，重視學(xué)生的主體作用、地理學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)地理和分析地理問題以及解決地理問題的能力和過程[4]?，F(xiàn)代教育技術(shù)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，在進(jìn)行地理教學(xué)評價時，應(yīng)對教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，這事關(guān)課程改革的成敗。

四、結(jié)束語

在農(nóng)村地理教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)有諸多優(yōu)勢，但它也只是輔助教學(xué)，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中的關(guān)鍵作用不會改變。例如：多媒體教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達(dá)。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容，學(xué)生可能會放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是有一個認(rèn)識、思考、探索的過程的，將現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合才是有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢的方法，這也符合農(nóng)村地理教學(xué)的實(shí)際情況。另外，教師在采用現(xiàn)代教育技術(shù)時應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、能動性和靈活應(yīng)變能力，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的地理教學(xué)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去感知地理事物和做深層次思考。

[1]百度百科.現(xiàn)代教育技術(shù)[EB／OL].http:／／baike.baidu.com／view／1026521.htm

[2]楊麗嫡.我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析及其對策建議[D].西安:西安理工大學(xué),2007,3.

[3]韓敏,周申立等.新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的改革研究[J].現(xiàn)代教育學(xué),2007,(5):78－79.

[4]楊新,鄒今倜.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革對策[J].地理教育,2011,（7～8）.

[5]袁孝亭,婁曉黎.農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的認(rèn)識與思考[J].課程·教材·教法,1999,(10):34－35.