☉江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學 陳雪偉

二、以學定教，激活潛能

在“先學”過程中，教師通過行間巡視、提問、討論、板演、質(zhì)疑問難、個別詢問等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生學習中的疑難問題，特別是對有創(chuàng)造性地學習的學生及時表揚，促進學生高效地完成預習任務，為“后教”作好準備.于是進入一堂課的高潮：“后教”，其實“后教”的主角仍然是學生，教學形式仍然是學生教學生，即所謂的“兵教兵”.課上盡可能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，同一個問題可以讓幾個乃至更多的人回答，這個說錯了，讓那個來.這樣的討論刺激每個學生的神經(jīng)，最能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力.同時，這也是合作學習，而且是更深層次的合作學習，即每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”.教師在課堂上“以學定教”，教給學生思維方法，指導學生學會思維，拓展思維，以思導學，在定教這一環(huán)節(jié)，教師要注意以下三個方面：（1）重點突出，詳略得當，已會的一律不講，大家都有的問題重點講.（2）明確教的方式，盡量讓學生講，教師做點評和補充.（3）總結(jié)提升.要對剛講的問題進行拓展延伸，對所研究的問題作多角度、深層次地思考、分析，盡可能尋求多種解答，根據(jù)學生提出新穎獨到的見解，多渠道探索解決的途徑和方法，并不斷創(chuàng)新.

三、強效練習，體驗成功

聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能會.實踐出真知，在學生理解教材知識點的基礎上，教師以練展學，設法組織學生自覺完成各項作業(yè)，經(jīng)過練習加深理解，牢固地掌握知識，提高學習興趣，體驗成功.

“練”則是鞏固練習，從不同角度、用不同方式進行練習，設計基礎型、技能型、創(chuàng)新型等不同層次的題目，達到鞏固、提高、拓展和創(chuàng)新的目的.

首先通過“練”及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，改變了過去由教師講學生做的習慣，使反饋周期縮短，有效地利用了“反饋效應”.“練”是指在教師的指導下，讓學生在訓練中有所思、有所得，通過練習和思考理解概念的形成過程，掌握做題的一般方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力.

其次通過“評”師生共同對所練的習題進行歸納評注，特別注意由學生自己進行歸納，條件有沒有看全，題意有沒有搞錯，不可直接用的結(jié)論怎樣創(chuàng)造條件用？本題有沒有解不正確？有無其他簡單的方法？去掉某個條件是不是還能做？又有哪些特殊情況？本題與做過的哪道題有聯(lián)系？從本題中我學到了哪些方法？有怎樣的收獲？解題后的反思能使練習的功效最大化，這樣才能使學生真正理解和掌握處理問題的一般規(guī)律和方法，變“學會”為“會學”.

案例：人教版課標教材九年級數(shù)學，復習“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時是這樣設計練習的.

師：請同學們研究一下二次函數(shù)y=x2+4x+3的圖像及其性質(zhì)，能提出哪些問題？并盡可能多地寫出有關結(jié)論.

生：（通過獨立思考）提出以下問題：（1）圖像的開口方向；（2）頂點坐標；（3）對稱軸；（4）圖像與x軸的交點；（5）圖像與y軸的交點；（6）圖像與y軸的交點關于對稱軸的對稱點坐標；（7）最大值或最小值；（8）x為何值時，y正負性的確定；（9）圖像的平移；（10）圖像在x軸上截得的線段長；（11）對稱拋物線.

再如：

師：請你給y=（m-1）x2+4x+3加一個條件，確定m的值或m的取值范圍.

生：補充如下條件：（1）拋物線開口向上時，求m的取值范圍.（2）拋物線經(jīng)過點（2，3），求m的值.（3）拋物線的對稱軸為x=-1，求m的值.（4）拋物線在x軸上截得的線段長為3，求m的值.……

師：請同學們就提出的問題一一加以討論求解.

生：（練習）

解讀：以上題目的練習，幫助學生明晰了二次函數(shù)的知識要點.學生在多種形式的練習和研究中，牢固掌握了相應的知識.這種訓練一改過去先讓學生做試卷，然后教師就題講題，學生泛味不愿聽課的情況.

學是練的基礎，學好才能練好，練是學的反饋，能練好說明也學好了.同時，在學生學練的過程中，教師實時適度地指導就能促成學生學得有方，練得得法，所以“學、導、練”中的三者是辯證的，相聯(lián)系的.筆者認為，“以導促教，以練促學”是處理“學、導、練”的有效方式，以此能夠提高課堂教學效率，構(gòu)建高效課堂，達到教得輕松，學得愉快之目的.

教學有法而無定法，有效教學、優(yōu)質(zhì)高效課堂的模式是不固定的，課堂結(jié)構(gòu)需視具體情況具體構(gòu)建，我們要在其中貫穿“活”、“實”、“新”的優(yōu)質(zhì)高效課堂理念，上好每一節(jié)課，正如葉瀾教授所說：只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索、充滿生命活力的教學上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力.