寧夏 李惠

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”，而不是只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”。高等職業(yè)教育必須在著眼于學(xué)生能力取向的基礎(chǔ)上，高度重視學(xué)生人生發(fā)展取向，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，高職院校的課程教學(xué)必須反映職業(yè)崗位對人才的要求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。要適應(yīng)未來高等職業(yè)教育發(fā)展的動向和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力成為職業(yè)教育的重點(diǎn)。

一、高職數(shù)學(xué)開展項目化教學(xué)的意義和作用

在課程改革實踐中,項目化教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)某種特定的情境,把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生在逐個完成“任務(wù)”的過程中,逐漸獲得知識的脈絡(luò)、正確的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作技能,為進(jìn)入工作崗位前奠定堅實的基礎(chǔ)。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程,以學(xué)生為中心,融“教、學(xué)、做”為一體,注重實施過程評價，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好現(xiàn)有課程及終身學(xué)習(xí)提供保障。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的項目化教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的矛盾，真正實現(xiàn)由傳授知識向培養(yǎng)、發(fā)展能力的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

二、項目化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的實踐與探索

（一）圍繞專業(yè)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在必然。作為財經(jīng)類職業(yè)院校，我院《高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)類）》課程作為高職經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類各相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在需要、行業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)實需求和學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的迫切需求，確立了以高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用方向為線索進(jìn)行了改革探索。教材是在對相關(guān)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞加強(qiáng)職業(yè)針對性，突出應(yīng)用性、實用性，以數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用為主線，引入日常生活中的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合后編制的校本教材。在內(nèi)容的組織上突出模塊化思想，分為基礎(chǔ)應(yīng)用模塊、公共模塊，其中在基礎(chǔ)應(yīng)用模塊增加了初等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用“我們身邊的五個經(jīng)濟(jì)問題”的安排，公共模塊保留了微積分基本內(nèi)容“三個計算”，突出了“兩個應(yīng)用”。通過兩年的教學(xué)實踐證明，教材內(nèi)容的選取符合經(jīng)濟(jì)類高職學(xué)院實際，具有高職特色。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)

教師角色的多樣化是有效學(xué)習(xí)的基本前提。實施項目化教學(xué)對教師提出了更高的要求,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念調(diào)整自己的角色,成為學(xué)生的導(dǎo)師、團(tuán)隊協(xié)調(diào)者和知識建構(gòu)的促進(jìn)者?？陀^地說，進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，傳統(tǒng)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)以教師的教學(xué)活動為中心，教學(xué)過程以知識傳授為主，教師是主體，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，理論實踐分離。針對這種情況，我在教學(xué)中以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋、解決社會經(jīng)濟(jì)活動中的問題和現(xiàn)象為任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教師角色。充分認(rèn)識到知識是學(xué)生學(xué)會的，技能是學(xué)生練會的。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師搭臺，學(xué)生唱戲，讓學(xué)生跟著教師的指揮棒動起來。如在公共模塊經(jīng)濟(jì)函數(shù)模型的教學(xué)中，放手讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，小組討論，最后以小老師身份根據(jù)自己的理解來講解，其他人補(bǔ)充和相互評價。在這一過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，課堂交流是雙向的，講課的學(xué)生可以隨意提問，其他學(xué)生也可以提問要求解答，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為他們是同齡人，學(xué)生在心理上無壓力，認(rèn)可度高，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力充分得以調(diào)動。在貸款買房還貸問題中，通過讓學(xué)生分組，以小組分工合作的形式讓學(xué)生自己來計算，使學(xué)生在掌握兩種還貸方法思路的同時，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。該項目取得了很好的效果且誕生了幾個非常有“教師范”潛質(zhì)的學(xué)生，相信在以后的活動中對這些學(xué)生多加引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們的能力在得到鍛煉和提高的同時，一定會成為老師的得力助手。在完成這些項目的過程中幫助學(xué)生提高了語言表達(dá)、研討、組織、演示講解、團(tuán)隊協(xié)作、溝通等基本能力。教師觀念的轉(zhuǎn)變、角色的調(diào)整，改變了以往課堂教學(xué)死氣沉沉的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了很大提高，課堂教學(xué)氣氛充滿了生機(jī)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)方法的靈活多樣是有效學(xué)習(xí)的根本途徑。在教學(xué)過程中，圍繞“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維”，突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。從以知識傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為目的；從以知識體系為主線變?yōu)橐皂椖坑?xùn)練為主線；特別是文化背景、數(shù)學(xué)應(yīng)用的介紹，既可以集中學(xué)生精力，又可以讓學(xué)生知道新知識的作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講授極限概念時可以在課前討論芝諾的第二個悖論（阿基里斯永遠(yuǎn)追不上一只烏龜）：若烏龜?shù)钠鹋茳c(diǎn)領(lǐng)先阿基里斯一段距離，阿基里斯要想追上烏龜必須首先跑到烏龜?shù)某霭l(fā)點(diǎn)，而這段時間里烏龜又向前爬過了一段距離，此過程如此進(jìn)行下去直至無窮，所以阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜，這個結(jié)論明顯與事實不符，討論不符的原因。通過課前的思考討論，可以讓學(xué)生集中精力，同時也可以為學(xué)生接受新知識極限做好心理準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)應(yīng)用模塊——“我們身邊的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，從小到大每年過年得到的壓歲錢如何理財使“錢生錢”獲得收益最大？家長為孩子從小學(xué)開始每月定額參加的教育儲蓄到孩子上大學(xué)時一次取出能有多少？三年后你在本地工作租房時房租的計算問題等等。帶著這些實際問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)利息計算及普通年金問題時表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)名義利率與實際利率時，結(jié)合當(dāng)時溫州的民間金融問題現(xiàn)狀及根源，學(xué)生通過計算即理解了名義利率與實際利率的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時從思想深處增加了基本的常識。

誠然，高職數(shù)學(xué)的課程建設(shè)與改革是長期而艱巨的任務(wù)，但有一點(diǎn)：學(xué)生在今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識將來還能用多少現(xiàn)在不確定，但今天所培養(yǎng)的能力將來有用卻是肯定的。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，高教[2006]16號文.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社,2007.