◆賈蓮英

(湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系)

精心打造，突出特色
——《建筑施工項目管理》國家級精品課程建設(shè)總結(jié)

◆賈蓮英

(湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系)

2010年，我院申報《建筑施工項目管理》國家級精品課程，該課程屬于管理類課程，不同于高職技術(shù)類課程，對該課程如何實施，彰顯特色，一直是我們所思考的。申報前大家很辛苦，但也覺得很充實，最讓人開心的是，通過課程建設(shè)，新的理念不斷涌現(xiàn)，建設(shè)方案日趨完善，建設(shè)思路日益清晰。所以，本人把《建筑施工項目管理》國家級精品課程建設(shè)總結(jié)概括為:精心打造，突出特色。

一、本課程的定位與設(shè)計

1.按照基于工作過程的規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置

首先，課程組成員組成調(diào)研組，對建筑行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研，通過經(jīng)過分析和論證，確定了建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位能力。

其次，通過職業(yè)崗位和崗位能力分析，確定了建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。從課程體系可看出，《建筑施工項目管理》課程是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。

2.本課程的設(shè)計

本課程設(shè)計理念為:“以培養(yǎng)學(xué)生施工項目綜合管理的職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，通過全真模擬、工學(xué)交替的教學(xué)模式培養(yǎng)，實現(xiàn)“零”距離上崗，并具有可持續(xù)發(fā)展的能力”?？蓺w納為:“1個核心，2個模式，3個結(jié)合，4個體系”。即:

堅持“1個核心”，是指以培養(yǎng)學(xué)生施工項目綜合管理的職業(yè)能力為核心;

實施“2個模式”，是指實施工學(xué)交替、全真模擬的教學(xué)模式;

達(dá)到“3個結(jié)合”，是指課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格考試培訓(xùn)相結(jié)合、課堂與施工現(xiàn)場相結(jié)合、教學(xué)做相結(jié)合。

建立“4個體系”，是指構(gòu)建實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)作體系、課程實施保障體系、教學(xué)質(zhì)量評價體系和教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控體系。

本課程設(shè)計的思路，是按照課程設(shè)計的理念，首先以校企合作董事會為基礎(chǔ)，課程組進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)崗位及崗位能力分析，共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，開發(fā)特色教材，設(shè)計教學(xué)項目，制定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性與開放性。

二、本課程的師資隊伍

本課程組有一支中青結(jié)合，梯次合理的教學(xué)隊伍。由14名成員組成，其中11名專任教師，均具有企業(yè)工作或企業(yè)鍛煉經(jīng)驗，均能進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué);3名來自行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門的兼職教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，其中有1人為英國皇家特許測量師，有1名實訓(xùn)指導(dǎo)老師為湖北省楚天技能名師。課程組教師具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力。

1.職稱結(jié)構(gòu)合理

本課程教學(xué)團(tuán)隊有正教授2人，正高職高級工程師2人，副教授4人;高級工程師講師2人，講師1人，工程師1人;來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師3人，均具高級職稱。

2.年齡結(jié)構(gòu)合理

本課程教學(xué)隊伍中專職教師年齡在50歲以上的有1人，40～50歲之間的有8人，年齡在30～40歲之間的3人，是一支經(jīng)驗豐富又富有活力、具有較大發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)隊伍。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理

本課程的教師來自國內(nèi)7所不同院校，分別是同濟(jì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、武漢理工大學(xué)、南京建筑工程學(xué)院。

4.職業(yè)資格結(jié)構(gòu)合理

課程組成員中有一級建造師3人，注冊造價工程師8人次，注冊監(jiān)理工程師8人次，項目管理師1人，職業(yè)資格證書持有率達(dá)100%。

5.專兼職配置情況

本課程教學(xué)隊伍13名教師中，專職教師10人，占教師隊伍77%，均可承擔(dān)理論和實訓(xùn)教學(xué)。3名兼職教師來自行業(yè)企業(yè)，占教師隊伍23%，分別承擔(dān)課程中的講座和實訓(xùn)指導(dǎo)。

6.青年教師的培養(yǎng)

課程建設(shè)團(tuán)隊重視師資隊伍的建設(shè)，采取了切實可行的培養(yǎng)措施促進(jìn)青年教師的快速成長，逐步形成一支梯隊合理、素質(zhì)良好、綜合水平高的師資隊伍。近5年師資培養(yǎng)措施如下:

(1)實行青年教師導(dǎo)師制。指定教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師為導(dǎo)師，一對一地對青年教師進(jìn)行有計劃的傳、幫、帶，以促進(jìn)青年教師的盡快成長。

(2)實施“影子工程”，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。讓青年教師到施工單位參加工程實踐，在工程技術(shù)人員指導(dǎo)下，參與工程項目管理、招投標(biāo)等工作，極大地提高了他們的專業(yè)理論水平和實踐能力。

(3)建立“聯(lián)絡(luò)員”制度，專兼職教師互補(bǔ)互促，建設(shè)雙師素質(zhì)的師資隊伍。教學(xué)隊伍中的專任教師作為兼職老師的“聯(lián)絡(luò)員”，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。

(4)積極參加專業(yè)學(xué)會和行業(yè)協(xié)會組織的學(xué)術(shù)活動，分期、分批選送中青年教師到相關(guān)院校攻讀碩士研究生或?qū)ｍ椷M(jìn)修，注重教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

中青年教師通過培養(yǎng)，教學(xué)隊伍學(xué)歷與知識結(jié)構(gòu)得到提高。課程教學(xué)團(tuán)隊中10人具有碩士學(xué)位，3名青年教師都取得碩士學(xué)位，具有“雙師”素質(zhì)的達(dá)到100%。同時，青年教學(xué)能力提升了，教學(xué)成果顯著。青年教師中其中有8人次獲得院級“優(yōu)秀教師”稱號，6位青年教師多次獲得學(xué)院“最滿意課堂”教師稱號，3人次獲得學(xué)院青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、課件制作大賽一、二、三等獎。

課程教學(xué)團(tuán)隊成員不僅能獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且具有獨立指導(dǎo)綜合實訓(xùn)和其它課程實訓(xùn)的能力，其中5人還對外兼職，進(jìn)行技術(shù)咨詢和服務(wù)工作，能很好指導(dǎo)和解決工程技術(shù)問題。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對性和適用性。本課程組根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位的要求，不僅有針對性地按照相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求來選擇內(nèi)容并融合到課程中，而且還引入了行業(yè)《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》，按照施工項目生命周期設(shè)計8個以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境;每一個學(xué)習(xí)情境又設(shè)計了與崗位工作任務(wù)相匹配的32個學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更具適用性。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，考慮前后課程內(nèi)容銜接，針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識，組織現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對工程實施過程中出現(xiàn)的問題有所了解，并思考如何應(yīng)對現(xiàn)場中突發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識、合作意識、競爭意識等職業(yè)素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。本課程在教學(xué)內(nèi)容編排上，基于施工項目生命周期，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合整合、序化教學(xué)內(nèi)容。由淺入深的安排課程內(nèi)容，實現(xiàn)能力的遞進(jìn)。

主要分為三個階段:工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)→課程訓(xùn)練→全真模擬綜合實訓(xùn)。

3.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上:

一方面，選用先進(jìn)、適用的“十一五”國家規(guī)劃教材《建設(shè)工程項目管理》，該教材由課程教學(xué)團(tuán)隊成員主編，武漢理工大學(xué)出版社出版，同時，選用了注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師的培訓(xùn)教程以及《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》文本作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考資料。

課程組還與中國建設(shè)教育協(xié)會、中建三局、武建集團(tuán)合作，制定了建設(shè)行業(yè)資格培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和大綱，共同開發(fā)了《建筑施工項目管理綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書》《施工員、質(zhì)量員專業(yè)基礎(chǔ)知識》《施工員、質(zhì)量員專業(yè)管理實務(wù)》等工學(xué)結(jié)合的特色教材。

另一方面，具有豐富的教學(xué)資源。經(jīng)過多年的建設(shè)，本課程教學(xué)網(wǎng)站形成了較完善的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、電子課件和實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、教學(xué)案例等教學(xué)文件資源，這些資源均已上校園網(wǎng)并免費開放，學(xué)生可以通過教學(xué)課件、教學(xué)錄像自主學(xué)習(xí)，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要。

四、本課程的教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)設(shè)計

構(gòu)建了“工學(xué)交替、螺旋提升”以及“全真模擬實訓(xùn)”的教學(xué)模式。

所謂“工學(xué)交替、螺旋提升”教學(xué)模式，是指將本課程的教學(xué)過程分解為學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐兩個過程并交替進(jìn)行。首先，在課堂完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)的理論學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)現(xiàn)場或全真模擬實訓(xùn)基地模擬現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，對所學(xué)知識加以印證，在積累了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，切實將知識轉(zhuǎn)化為能力，再回到課堂里來學(xué)習(xí)本課程，由學(xué)校到企業(yè)交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成磚混結(jié)構(gòu)—(到)—框架結(jié)構(gòu)、單層建筑—(到)—多層建筑、小型項目—(到)—中型項目—(再到)—大型項目，由簡單到復(fù)雜，由專項知識到綜合知識、單項能力到綜合能力的螺旋提升式的學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生知識水平、實踐能力和職業(yè)能力。

“全真模擬實訓(xùn)”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在校內(nèi)國家級全真模擬實訓(xùn)基地或校外實訓(xùn)基地的施工現(xiàn)場親自感受，完全按照真實的工作情景進(jìn)行模擬，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練。讓學(xué)生對現(xiàn)場管理過程一目了然，使課堂教學(xué)中的疑難問題迎刃而解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。

2.采用多種教學(xué)方法

主要有影子教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等方法，將“講(講課)、練(示范、模擬、操作)、論(討論)、答(答疑)”等有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，取得了較好的教學(xué)效果。

(1)影子教學(xué)法。就是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行項目跟蹤，由企業(yè)施工現(xiàn)場一線的技術(shù)和管理人員做兼職實踐指導(dǎo)教師，采用師傅帶徒弟的方式，學(xué)生按照師傅的示范進(jìn)行一對一的模擬訓(xùn)練，做到邊學(xué)習(xí)，邊操作，邊應(yīng)用實踐，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平。

(2)角色扮演法。就是在全真模擬實訓(xùn)基地，學(xué)生分別扮演項目經(jīng)理、施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員等角色，角色定時輪換，掌握項目部組織結(jié)構(gòu)、各個崗位的職責(zé)與工作任務(wù)，深化項目施工過程中各項技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。通過“角色扮演”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

(3)現(xiàn)場教學(xué)法。對于學(xué)院實訓(xùn)基地完成有困難或無法完成的項目，到施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。把“教室”設(shè)在工地，聘請有能力的企業(yè)工程技術(shù)人員為現(xiàn)場指導(dǎo)老師，使“教、學(xué)、做融為一體。如在介紹施工平面圖設(shè)計時，在現(xiàn)場請技術(shù)人員結(jié)合現(xiàn)場實際情況講解，學(xué)生身臨其境，加深對知識的理解。

五、本課程的課程特色與創(chuàng)新

為了全面提升本課程的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建一流課程，多年來，課程組一直在不斷努力和探索，逐漸形成并提煉本課程的如下特色:

1.校企合作，多方共建的課改運(yùn)行機(jī)制

通過校企合作平臺，組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由施工生產(chǎn)第一線管理人員和學(xué)院專業(yè)教師共同制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容、案例教學(xué)庫，共同編寫符合施工現(xiàn)場特點的實訓(xùn)特色教材。

2.“教室與工地一體化，全真模擬”的教學(xué)環(huán)境，獨具特色“角色扮演”教學(xué)方法

通過多年建設(shè)，形成了在建設(shè)行業(yè)獨具特色的，具備“教、學(xué)、做”于一體的全真模擬實訓(xùn)基地，將“項目”與“工地”整體搬進(jìn)實訓(xùn)車間，全真模擬施工場景，結(jié)合建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育特點構(gòu)建典型項目與標(biāo)準(zhǔn)化施工管理環(huán)境。

通過實施“角色扮演”和“角色替換”的教學(xué)方法，使施工項目管理理論成為“看得見、摸得著、能操作”的專業(yè)技能，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.創(chuàng)新實施“工學(xué)交替、螺旋提升”的教學(xué)模式

構(gòu)建基于工作過程的課程體系，將項目施工管理劃分成若干個學(xué)習(xí)情景，每個學(xué)習(xí)情景又細(xì)分為多個學(xué)習(xí)任務(wù)，以企業(yè)真實項目為背景，推行全真模擬，工學(xué)交替、螺旋提升的教學(xué)模式，變“學(xué)做分離”為“做中學(xué)”。以項目為導(dǎo)向，學(xué)生通過面對項目→認(rèn)識項目環(huán)境→發(fā)現(xiàn)問題→增加感性知識→解決問題→獲得技能→完成項目→效果評價等過程學(xué)習(xí)，由易到難逐步提高職業(yè)技能。

4.聘請高水平名師作為課程項目頂崗實訓(xùn)的兼職指導(dǎo)老師

聘請2009年7月獲得RICS會員資格，成為英國皇家特許測量師的企業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，以技術(shù)主管的身份對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境，完成真實項目的可行性研究報告，使學(xué)生具有成就感。

六、精心組織，集中申報

本課程負(fù)責(zé)人把關(guān)，把握全局，思路清晰，團(tuán)隊分工合作，分申報表組、教學(xué)資源組、佐證材料組等三組。從三個層面即課程組層面、學(xué)院層面、上級層面組織教學(xué)團(tuán)隊開展課程建設(shè)工作。

經(jīng)過我們將不懈努力，充分發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，在各位專家和領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在社會各方的關(guān)心下，《建筑施工項目管理》課程已申報成功，提升為國家級精品課程。