◆喬淑霞

(重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院)

一、前言

在美國，“外語”一詞指的是“world languages other than English”，其職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)的對(duì)象是K－12(即幼兒園至12年級(jí))的外語教師。該標(biāo)準(zhǔn)是由美國外語教學(xué)委員會(huì)制定(American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL)，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)實(shí)施?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)即將入職的外語教師從學(xué)科的熟悉程度、有效教學(xué)的能力、扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐等方面做出了權(quán)威而科學(xué)的規(guī)定，保障了美國外語教師的質(zhì)量。而在我國，外語教師質(zhì)量問題正日益引發(fā)外語教育專家的關(guān)注和憂慮。在這樣的背景下，解讀美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)無疑對(duì)我國外語教師教育的改革和發(fā)展具有一定的借鑒意義和啟示作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的框架及主要內(nèi)容

美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)部分組成:第一部分是對(duì)培養(yǎng)外語教師的教學(xué)單位所做出的8條要求;第二部分是標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，即六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(Six Content Standards)及其次標(biāo)準(zhǔn);第三部分是附錄(Appendix)對(duì)外語教師在K－12不同階段所應(yīng)具有的教學(xué)行為做出了指向性的說明。由于篇幅所限，本文僅呈現(xiàn)六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其次標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

標(biāo)準(zhǔn)一:語言、語言學(xué)、比較。

次標(biāo)準(zhǔn):展示語言水平;理解語言學(xué);會(huì)比較語言的異同。

標(biāo)準(zhǔn)二:文化、文學(xué)、跨學(xué)科概念。

次標(biāo)準(zhǔn):展示對(duì)目的語文化的理解;展示對(duì)目的語文學(xué)文本、文化文本及傳統(tǒng)的理解;能將其他學(xué)科融入到教學(xué)中。

標(biāo)準(zhǔn)三:語言習(xí)得理論和教學(xué)實(shí)踐。

次標(biāo)準(zhǔn):了解語言習(xí)得理論并能創(chuàng)造一個(gè)支持型課堂;能開發(fā)反映學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者多樣性的教學(xué)實(shí)踐。

標(biāo)準(zhǔn)四:外語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與課程和教學(xué)的融合。

次標(biāo)準(zhǔn):了解《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》并能將其納入到課程設(shè)計(jì)中;將《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》納入到教學(xué)中;選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)材料。

標(biāo)準(zhǔn)五:對(duì)學(xué)生外語和文化方面的評(píng)估。

次標(biāo)準(zhǔn):熟悉并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)估模式;對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思;匯報(bào)評(píng)估結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)六:專業(yè)化。

次標(biāo)準(zhǔn):參與專業(yè)發(fā)展;知曉外語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國外語教師教育的啟示

美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性及連續(xù)性為我國外語教師教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.外語教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)重視教師教育課程，突出實(shí)踐性

職前教師教育離不開具體的教育教學(xué)環(huán)境，教師只有在實(shí)踐中、在與教育教學(xué)情境互動(dòng)的過程中，才能逐漸形成有效把握時(shí)機(jī)的教育教學(xué)能力。這意味著在外語教育專業(yè)設(shè)置的過程中應(yīng)加大實(shí)踐性課程或教師教育課程的比例。然而，“我國外語教師教育專業(yè)課程以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)教育課程所占比例最大，而教師教育課程所占比例最小?！本C觀三所部屬師范類高校英語教育專業(yè)課程的設(shè)置，其中專業(yè)教育課程約占課程總量的一半，而教師教育課程僅占五分之一(ibid)。這一點(diǎn)與美國外語教育專業(yè)課程設(shè)置截然相反，突出說明了我國外語教育的重點(diǎn)依然是“外語實(shí)踐”而不是“外語教學(xué)實(shí)踐”。這不能不引起廣大外語教育工作者的深思。

2.外語教師培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展

我國目前的教師教育基本上還是一次性的、終結(jié)性師范教育結(jié)構(gòu)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間幾乎無任何聯(lián)系。尤其是外語類師范生畢業(yè)后入門適應(yīng)期長(zhǎng)，在師范院校所學(xué)內(nèi)容不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。而在美國，大學(xué)外語教師與中小學(xué)外語教師形成合作小組，共同負(fù)責(zé)職前外語教師的培養(yǎng)。這一方式無疑使培養(yǎng)對(duì)象較好地達(dá)到美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)也對(duì)我國的外語教育提供了有益的啟示，即應(yīng)加強(qiáng)高師外語教育研究人員與中小學(xué)外語教師的合作，從教師將要任職的中小學(xué)校發(fā)起，利用學(xué)校的一切有用資源，引導(dǎo)職前外語教師將教育學(xué)和心理學(xué)的理論運(yùn)用到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，提高外語教師解決問題的能力，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展。

3.外語教師培養(yǎng)單位應(yīng)著力提高外語教師的評(píng)估能力，助推其反思能力的形成

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師應(yīng)掌握的關(guān)鍵專業(yè)技能，主要是通過對(duì)外語測(cè)試?yán)碚撆c方法的學(xué)習(xí)而得到訓(xùn)練和提高。而我國的外語師資培養(yǎng)單位對(duì)外語測(cè)試的理論與方法重視不夠，只有極少數(shù)的高等院校開設(shè)了《英語測(cè)試?yán)碚撆c方法》這門課程。這極大地削弱了整體職前外語教師的評(píng)估能力，也不利于其反思能力的形成。換而言之，外語教師需要掌握評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)和技能，如評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思等，這些無疑是促進(jìn)其自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的有效途徑和必由之路。因此，“學(xué)校應(yīng)該支持教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等活動(dòng)來發(fā)展這些方面的專業(yè)技能。”外語測(cè)試具有科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，外語教師掌握這門專業(yè)技能，一方面可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面通過評(píng)價(jià)測(cè)試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

［1］ACTFL/NCATE.Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers.