江蘇 瞿娟

一、分層教學(xué)提出的背景

在當(dāng)前的各類教學(xué)中，集體教學(xué)形式毫無疑義是一種傳授系統(tǒng)知識，培養(yǎng)大量人才的最有效的教學(xué)形式，其中以學(xué)校教育中班級授課教學(xué)為集體教學(xué)的最高形式。但每個學(xué)生由于受遺傳、家庭及社會因素的不同影響，個人的領(lǐng)悟能力和思維能力存在較大差異，導(dǎo)致在后天學(xué)習(xí)接受知識所形成的知識結(jié)構(gòu)上存在著必然的差異，所以每位學(xué)生的發(fā)展必定存在著快慢、優(yōu)劣之分，由此會出現(xiàn)班級授課的統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展存在矛盾，無法使每位學(xué)生都能得到各自的提高，目前在沒有一種教學(xué)形式能完全代替班級授課制的前提下，分層教學(xué)既能體現(xiàn)班級教育教學(xué)的高效率，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主動性的發(fā)揮。因此分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)中的一種最好的輔助形式。

事實上，孔子早就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在能力和個性上的差別，主張針對每位學(xué)生的特長和個性進(jìn)行分別教育，從而使每位學(xué)生得到正常的發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

二、分層教學(xué)的實施

1.隱性學(xué)生分層

首先通過提問等形式對全班學(xué)生整體形象形成一個初步概念，再設(shè)計一個包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力及個人愿望的問卷調(diào)查，大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最后通過一次學(xué)科的基礎(chǔ)水平測試，摸清每個學(xué)生的真實水平。接下來根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況將學(xué)生隱性的分成A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，A組是計算機(jī)操作能力較弱的學(xué)生，也就是基礎(chǔ)層的學(xué)生。B組是計算機(jī)操作能力一般的學(xué)生，也就是中等層學(xué)生，C組是計算機(jī)動手操作、接受能力較強(qiáng)的一組，即高等層的學(xué)生。在機(jī)房分座位時，讓A、B、C組學(xué)生各一列，這樣便于授課時確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使A、B、C在每一排里能形成一個合作小組，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時C組學(xué)生能引導(dǎo)和幫助B組學(xué)生，讓B組學(xué)生輔導(dǎo)A組學(xué)生，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能得到各自的提高。當(dāng)然這種學(xué)生分層在一段時間的學(xué)習(xí)以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化，及時作出相應(yīng)層次的調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是實施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在此時既要研究教材、大綱要求，又要研究不同層次的學(xué)生的實際情況，針對A、B、C組學(xué)生分別制定出基礎(chǔ)層、中等層、高等層三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)時要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。如在介紹Photoshop中給文字添加濾鏡的方法時，我要求基礎(chǔ)層的學(xué)生了解在Photoshop中給文字添加濾鏡的方法，初步學(xué)會給文字添加濾鏡，中等層的學(xué)生要求學(xué)會在Photoshop中給文字添加濾鏡的方法，并且要會使用濾鏡對文字進(jìn)行特效處理，高等層的學(xué)生除此之外還要求熟練使用濾鏡、并自己創(chuàng)作出有新意的作品。

3.教學(xué)分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們要以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)目標(biāo)做參考，分層授課，采取“集中導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。授課時著眼于B層中等學(xué)生，實施中速前進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭學(xué)生，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

如我在講Photoshop中給文字添加濾鏡的方法時，首先簡單介紹文字的濾鏡效果，并添加風(fēng)、扭曲等一些效果，演示制作過程，然后再把本堂課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生演示一遍，并簡單介紹本練習(xí)的重點和難點所在，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。接下來對A、B、C三組學(xué)生要求掌握的基礎(chǔ)知識部分統(tǒng)一教學(xué)，也就是通過操作演示介紹給文字添加濾鏡的方法。最后布置學(xué)生操作任務(wù)，對基礎(chǔ)層的學(xué)生,提供演示文件和基本素材,然后布置一兩個簡單的模仿題；對中等層次的學(xué)生,題目應(yīng)有一定的難度，給出幾副已做好的圖片，讓他們想一下這些效果是如何實現(xiàn)的，適當(dāng)輔導(dǎo)后來完成；對高等層的學(xué)生,除了要完成中等難度的題目外,還要求他們作一定的自創(chuàng)題,自己設(shè)計文字特效，看看自己能否創(chuàng)作出其他的效果。從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.輔導(dǎo)分層

在學(xué)生操作訓(xùn)練時，我堅持做好課堂巡視，及時答疑，并做好信息的反饋，平時的課堂訓(xùn)練，對高等層的學(xué)生提出更高的要求，看看他們作業(yè)是否有缺陷，如有則指導(dǎo)他們能否用已學(xué)知識改進(jìn)，或者能否用更快捷的方法來完成。對于基礎(chǔ)層和中等層的學(xué)生，看他們是否能順利完成課堂作業(yè)，如果能完成的，此時就引導(dǎo)、鼓勵他們向更高層邁進(jìn)，如果發(fā)現(xiàn)有問題，就試著逐個輔導(dǎo)或者請層次高的學(xué)生來進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識的講授，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

5.分層評價

在每次完成一個教學(xué)任務(wù)時，都要分層檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時上機(jī)課的練習(xí)都要求學(xué)生將自己的作品上傳到教師機(jī)上,然后對學(xué)生的作品評定成績,并及時從各個層次的學(xué)生作品中選擇幾個有代表性的作品進(jìn)行展示及點評，充分肯定學(xué)生的成果。這樣分層檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓每個層次的學(xué)生都會有一定的成就感,從而能讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。

三、分層教學(xué)法的效果

通過一段時間有針對性的分層教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能主動參與到教學(xué)過程中來，有效地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生差異的矛盾，真正體現(xiàn)了因材施教,讓每位學(xué)生的潛能都得到了充分的發(fā)揮,使各個層次的學(xué)生在每節(jié)課中都不同程度地學(xué)到一些知識和技能，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也使整個教學(xué)變得更加和諧、愉快。

當(dāng)然，分層教學(xué)法在對學(xué)生進(jìn)行分層時，首先要考慮學(xué)生的自尊心和積極性，對學(xué)生要進(jìn)行隱性分層，隨著一段時間的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生各方面的能力都會相應(yīng)的發(fā)生一些變化，因此，在上機(jī)的實踐過程中，要經(jīng)常通過提問、觀察、測驗、交流等多種形式獲取反饋信息，及時按照反饋情況進(jìn)行學(xué)生所屬層次和教學(xué)方法的相對調(diào)整，使分層教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，讓分層教學(xué)法成為班級授課的良好輔助形式。