黑龍江 呂丹

引言

教育部為了培養(yǎng)國家建設人才，增加國民基本素質(zhì)提高人民文化水平，于1999年開始在全國內(nèi)普及中高等教育，實施了一系列的擴招計劃政策，直接效果是學生的數(shù)量在十年內(nèi)擴大了6倍，這些政策對我國未來發(fā)展起著關鍵的作用。但是在擴招的同時，一些矛盾也表現(xiàn)出來，短時間內(nèi)大量的高中生進入大學，急劇的減少了中專（職）生源，使得一批中職院校停辦，大量的技校生短缺使得我國生產(chǎn)型為主的企業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)招工難的情況；大量的學生涌入高校，使得以培養(yǎng)精英為傳統(tǒng)高校不得不降低標準，出現(xiàn)了大學本科生只懂理論，不懂實用技能知識的情況，大學畢業(yè)就失業(yè)，然后再花費一至兩年的時間學習專業(yè)技能，提升自身的技術。這些問題嚴重制約了我國企業(yè)，乃至社會的發(fā)展步伐。

為了解決這些問題，從2010年開始，許多大專院校開始探索應用型本科教育的發(fā)展。早在1965年美國教育學家H，A.Foechek就提出理論：大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃——科學類、工程科學類、工程類和工程技術類，在發(fā)達國家這已經(jīng)成為現(xiàn)實。而在我國推行應用型本科教育最有力的理論依據(jù)來自于聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類法》，在具體的大學教育中并沒有涉及。

1 應用型本科

應用型本科是以應用型為辦學定位，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。教育屬于較高層次的技術教育，是我國高職教育中的重要組成部分。相對于普通本科和高職專科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。普通本科和應用本科是本科教育的兩種類型，它們的關系應是平行發(fā)展的。應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用型特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應用本科培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養(yǎng)模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。

另外，應用本科與高職?？葡啾纫灿休^大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)一線需要的技術應用人才，但應用本科出現(xiàn)以后，高職?？频木唧w培養(yǎng)目標和規(guī)格應當有所調(diào)整，與應用本科有所分工。高職?？浦饕囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術應用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術人才。應用本科則主要培養(yǎng)技術密集產(chǎn)業(yè)的高級技術應用型人才，并擔負培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學校的師資等任務。

2 存在問題

2.1 強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認識。即使在觀念上已有認識，但由于相關知識書籍、環(huán)境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

2.2 適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現(xiàn)在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式上。（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養(yǎng)動手能力的機會?，F(xiàn)有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

2.3 教學計劃仍需進一步調(diào)整和完善。當前在教學計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學課時已有較大提高，但實際可用于學生實踐或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占據(jù)了較大的學時比重。

2.4 校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現(xiàn)階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象，一方面歸因于當前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領域經(jīng)費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

2.5 實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。

2.6 教學評價機制缺位?，F(xiàn)行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)和鼓勵在實踐教學環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。

因此，應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。這要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

3 建議

應用型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：

3.1 廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；加大對實踐教學環(huán)節(jié)必要的財政投入，逐步健全實踐教學環(huán)節(jié)必備的教學設備與設施，以滿足現(xiàn)代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施。

3.2 強化校外實習基地建設，鼓勵、資助并考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養(yǎng)學生走向社會的起點和搖籃；積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時代發(fā)展要求的應用型人才培養(yǎng)模式。

3.3 解放思想，大膽調(diào)整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構；有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經(jīng)驗的實踐工作戰(zhàn)線的優(yōu)秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環(huán)節(jié)的培訓、培養(yǎng)；建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標準和考核辦法。鼓勵創(chuàng)新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。

[1]章躍，朱永江.工程應用型本科教育內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)模式建構[J].國家教育行政學院學報，2009，（7）：7-11.

[2]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，(1):10－11．

[3]陳小虎.應用型本科教育:內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構[J].江蘇高教，2008，(1):86－88.