廣東 廖海鋒

技工院校計(jì)算機(jī)課程一體化教學(xué)的策略探討

廣東 廖海鋒

在技工院校里貫徹因材施教的教學(xué)原則,實(shí)行工作過(guò)程“一體化”的教學(xué)模式。這個(gè)模式實(shí)施的策略是對(duì)教材進(jìn)行模塊化處理，創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)學(xué)法，對(duì)教學(xué)用例進(jìn)行梯度分層次處理，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)。以學(xué)生為本，努力提高學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,讓每位學(xué)生的才能品行獲得最佳的發(fā)展。

“一體化”教學(xué)；模塊化處理；興趣導(dǎo)學(xué)法；梯度教學(xué)；賞識(shí)評(píng)價(jià)

近幾年來(lái)由于普通高中與大學(xué)的擴(kuò)招和我國(guó)人口出生率的降低,造成技工院校招生規(guī)模緊縮，生源素質(zhì)普遍下降。雖然技工學(xué)生在入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)水平偏低，但是他們的智力和動(dòng)手能力并不比同齡的普通高中或大專學(xué)生差，而我們技工院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是：掌握一流技能，德才兼?zhèn)洌l(fā)展有后勁！面對(duì)技工院校生源狀況短期內(nèi)不會(huì)改變的現(xiàn)狀，我們必須遵循客觀事實(shí)，不斷改革創(chuàng)新，在改革中求發(fā)展。

技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始的時(shí)候應(yīng)該還是有一定的吸引力，但是在學(xué)生普遍沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法匱乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的情況下,如果教師還是以傳統(tǒng)的一言堂的講授灌輸，往往老師在講臺(tái)上講得聲情并茂，學(xué)生在座位下面玩游戲、睡覺(jué)等各自精彩。如何因材施教,施行在“做中學(xué),做中教”，集專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位于一體的“一體化”教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能呢?

一、對(duì)教材進(jìn)行模塊化的處理

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度采取統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生。而我們技工教育是基于工作化過(guò)程的一體化教學(xué)模式，以“訂單培養(yǎng)、按崗實(shí)習(xí)”的要求，培養(yǎng)一流的技能型人才為目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就要將教學(xué)及教材內(nèi)容模塊化處理，分解成若干個(gè)主題，模擬成現(xiàn)代企業(yè)要求的具體項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、企業(yè)商品和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、品牌策劃推廣等專業(yè)工作。我們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，就要以這些方向?yàn)槟繕?biāo)，劃分教學(xué)模塊，分解成若干個(gè)主題。

如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課程中,以電子商務(wù)網(wǎng)站為練習(xí)方向,我們把教材分成以下幾個(gè)模塊：創(chuàng)建基本圖文網(wǎng)站，網(wǎng)站頁(yè)面布局，創(chuàng)建特效網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)站的管理與發(fā)布。這樣的劃分，課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，每一節(jié)課每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都擺在學(xué)生面前，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了一個(gè)細(xì)化的要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容后，他們不僅掌握了理論知識(shí)，也能進(jìn)行相應(yīng)的技能操作，這樣畢業(yè)后更易于適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)的要求。在《Photoshop》這門課程中也可劃分成以下的教學(xué)模塊：選區(qū)、繪畫、圖像、繪圖、圖層、濾鏡、應(yīng)用等。這樣我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求就細(xì)化到各個(gè)模塊中去，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)完這門課程所具有的能力也有一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)。技能化的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生也會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣會(huì)進(jìn)一步提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)學(xué)法

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。人們對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生進(jìn)行了解研究的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以提高學(xué)習(xí)興趣對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在教學(xué)中又如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開(kāi)一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景。在《網(wǎng)頁(yè)制作》這門課程中講到表單制作時(shí)，一上課我就問(wèn)同學(xué)們：“你們有微博嗎，有的同學(xué)請(qǐng)舉手？”全班大多數(shù)同學(xué)都把手舉起來(lái)了，我又說(shuō)：“有部分同學(xué)跟老師一樣還沒(méi)有微博號(hào)的，誰(shuí)上來(lái)幫我申請(qǐng)一個(gè)？”很快有同學(xué)舉手經(jīng)允后沖上教師的電腦控制講臺(tái)，打開(kāi)新浪網(wǎng)站的微博申請(qǐng)表單。這樣，一上課就提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了，學(xué)生的注意力也集中到情景中來(lái)。其次要善于在關(guān)鍵時(shí)候提出問(wèn)題。申請(qǐng)表單一出，我立即叫停，提出問(wèn)題：“我們上的是網(wǎng)頁(yè)制作課，這種表單是如何做出來(lái)的？”還沒(méi)有學(xué)習(xí)表單前，學(xué)生已經(jīng)在Word中學(xué)習(xí)過(guò)表格的制作，他們回答我的問(wèn)題肯定是制作表格，但是表格卻沒(méi)有表單組件的功能，于是我再提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：制作表單。結(jié)合實(shí)例向?qū)W生解釋表單的有關(guān)概念和功能。然后再進(jìn)行表單制作問(wèn)題的細(xì)化要求，認(rèn)識(shí)表單的有關(guān)組件元素，演示表單的制作步驟。最后要注意的是在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，充分利用“好奇與興趣”這個(gè)最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。

三、教學(xué)用例進(jìn)行梯度分層

在技工院校里學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異較大，在“一體化”的教學(xué)模式里，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性往往通過(guò)學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)這條線來(lái)體現(xiàn)。但是在一節(jié)課里如果我們一下子就布置一個(gè)綜合性的任務(wù)給學(xué)生做，對(duì)于知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，既有利于他們的主動(dòng)性發(fā)展，也有助于對(duì)學(xué)生專長(zhǎng)的培養(yǎng)。但是技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)能力較差且嚴(yán)重缺乏毅力的。就算有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較馬虎。對(duì)還沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的他們來(lái)說(shuō)，一下子要求他們通過(guò)自學(xué)來(lái)完成任務(wù)，他們的自信心還是不足夠的，往往大多數(shù)同學(xué)都是半途而廢，很難有從頭到尾堅(jiān)持到最后完成任務(wù)的。鑒于此，我們?cè)谏险n的時(shí)候就要對(duì)任務(wù)進(jìn)行切割，布置的練習(xí)要有一定的難度梯度。進(jìn)行分層次的任務(wù)安排，力求在簡(jiǎn)單的練習(xí)里讓學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)，逐步提高練習(xí)難度，最后的任務(wù)才是運(yùn)用基本知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

例如在網(wǎng)頁(yè)制作這門課程里講到創(chuàng)建特效網(wǎng)頁(yè)這個(gè)模塊時(shí)，滾動(dòng)公告板的制作要用到marquee函數(shù)。函數(shù)里的參數(shù)全是英文，不要說(shuō)叫技工學(xué)生一開(kāi)始就能記住并寫出這些函數(shù)，就是羅列出來(lái)給他們選擇，他們也會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁。一旦沒(méi)有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生就容易放棄。所以在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)上可以將其分層次地用在幾個(gè)練習(xí)上，形成一定的學(xué)習(xí)梯度。我們可以在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)用三個(gè)練習(xí)題，練習(xí)一主要要求學(xué)生不帶任何參數(shù)使用marquee函數(shù)。這個(gè)練習(xí)照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力,有利于他們掌握基本的操作技能。練習(xí)二要求了解、會(huì)用函數(shù)常用的參數(shù)，比練習(xí)一增加了一些難度。練習(xí)三是綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在已做好的頁(yè)面上添加滾動(dòng)公告板，這就要求他們能就整個(gè)頁(yè)面進(jìn)行Marquee函數(shù)的選取和進(jìn)行效果的安排，將基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到一個(gè)低起點(diǎn)的較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再面對(duì)大一點(diǎn)的目標(biāo)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也在不斷的進(jìn)步中提高學(xué)習(xí)信心，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量起了很大的提高作用。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的自信心

在“一體化”因材施教的教學(xué)模式里，我們除了模塊化處理教材、分層次處理教學(xué)用例外，還要用平等、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)評(píng)價(jià)他們的作品，成就他們的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心。例如在《Photoshop》課程中的創(chuàng)意相冊(cè)制作案例中，為便于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也從提高學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)意能力的角度出發(fā)，我們可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)能力參差不齊，做出來(lái)的作品也千差萬(wàn)別，如何公平地給他們?cè)u(píng)分，又保證給出的評(píng)價(jià)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用，使他們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣呢？

首先要扶持照顧薄弱生。全班分為若干個(gè)小組，基本知識(shí)點(diǎn)練習(xí)要求所有的同學(xué)都會(huì)做。老師首先檢查組長(zhǎng)的作業(yè)完成情況，在組長(zhǎng)會(huì)做的基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)再去負(fù)責(zé)檢查本組成員的作業(yè)，組員之間互相討論并最后全部完成任務(wù)。老師就可以根據(jù)各組的完成質(zhì)量和時(shí)間進(jìn)行一個(gè)初步的成績(jī)?cè)u(píng)定。在這部分由于加入了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和組長(zhǎng)的幫扶督促檢查，所以就算平時(shí)個(gè)別比較懶散的薄弱生在組員的幫助下和肩負(fù)集體榮譽(yù)的壓力下，他們完成比較簡(jiǎn)單的練習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題的。薄弱生確實(shí)做好了，這為賞識(shí)評(píng)價(jià)提供了條件，老師對(duì)他們也要真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)。

其次要優(yōu)化中等生。組員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)提高，組別之間開(kāi)展點(diǎn)評(píng)打分，相互探究相互競(jìng)爭(zhēng)、感染促進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求各小組中的中等生對(duì)其他組別的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在基本知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的過(guò)程中，有困難的同學(xué)可以與做得快的本組同學(xué)進(jìn)行溝通討論，以取得他們的指點(diǎn)幫助。完成任務(wù)后各組別之間互相對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中等生通過(guò)對(duì)薄弱生的幫扶和對(duì)其他組別的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，更能促進(jìn)他們把握知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，方法技巧也得到進(jìn)一步的鞏固和拓展。薄弱生得到優(yōu)等生的幫助，原來(lái)迷茫的知識(shí)點(diǎn)也變得清晰。老師也可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)大力表?yè)P(yáng)中等生，因?yàn)樗麄冊(cè)诎嗬锼嫉谋壤畲?，大多?shù)同學(xué)得到肯定，對(duì)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛很有幫助。

最后要強(qiáng)化優(yōu)等生。課堂上的練習(xí)進(jìn)行梯度化，最后做的是綜合性的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)每組會(huì)抽查兩個(gè)作品上交，其中一個(gè)由老師指定某個(gè)同學(xué)交，另外一個(gè)是他們組里推薦交上來(lái)的。他們推薦的肯定是組里同學(xué)認(rèn)為是最好的作品，往往這就是優(yōu)等生的杰作。因?yàn)榫毩?xí)有難度，所以以優(yōu)等生為主導(dǎo)他們會(huì)激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。最后學(xué)生的作品向全班展示，老師點(diǎn)評(píng)，組與組之間進(jìn)行互相比較。學(xué)生能從中體會(huì)到成功的喜悅，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也成就了他們更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹谝惑w化的技工教育過(guò)程中,始終貫徹因材施教的教學(xué)原則。教育手段與方法不能因循守舊，墨守成規(guī)，改革進(jìn)取才有生命力，發(fā)展才是硬道理！從技工院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮他們的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異,使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓每位學(xué)生的才能品行獲得最佳的發(fā)展！

[1]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新.人民郵電出版社，2009-9.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施.清華大學(xué)出版社，2009-9.

[3]莫雷.心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002-4.

（作者單位：廣東省佛山市南海技師學(xué)院）

（編輯 李艷華）