職高英語閱讀任務型教學初探

山西 霍變卿

職高英語閱讀任務型教學初探

山西 霍變卿

英語是職高學生的一門必修課，采用任務型教學模式的課堂更容易讓學生投入，使學生學會真正的、生活化的英語。本文從筆者任教學校的實際出發(fā)，依據(jù)任務型語言教學理論，構建了英語閱讀教學任務型模式——體驗、實踐、參與、交流和合作,以優(yōu)化英語教學，提高課堂教學效果。

任務型語言教學；英語閱讀；實施策略

筆者在職業(yè)中學教英語已有十幾年時間,教學中發(fā)現(xiàn)，我校學生的總體英語閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀，相當多的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，特別是學生參加英語考試時，經(jīng)常在完形填空、閱讀理解等兩大塊失分較多，而且在閱讀英文材料的過程中，費時費力卻又達不到自己想要的效果，難以達到新課標的要求。對于這樣的職高學生,我也進行了深入的了解:他們的英語基礎不是一般的差，有的學生連最起碼的日常用語都不知道幾句，更不用說閱讀英語文章。雖然他們大多數(shù)人都是為了學得一技之長而來，但是，無論學什么專業(yè)，無論走到哪里，英語都是必不可少的。

針對以上情況，我在課堂教學中運用了有效教學，采用了任務型課堂教學模式，從教學實踐來看，取得了良好的效果。

任務型教學，是一種卓有成效的有效教學，是一種全新的、有效的教學方式。任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，使學生在完成任務的過程中學到知識，并達到使用語言進行交際的目的。

我在設計任務時首先注意了以下幾點：

1任務要有明確的目標

目標，指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心。解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等，應以任務為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。所以，在任務型語言教學中，我從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。

2任務要盡可能接近現(xiàn)實生活

任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會關系，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。任務型語言教學中，在我所設計的各種任務中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。

3任務要有梯度

任務有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動；我基于這些材料而設計各項任務活動；任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。

任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

我在進行有效的任務型課堂教學時采取了以下步驟：

1.呈現(xiàn)話題，進入任務，介紹任務的要求；

2.學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務；

3.學生鞏固和操練語言知識。

通過多年的教學實踐，我認為任務型教學在職高學校英語閱讀教學中是可取的，有效的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對學生合作能力的培養(yǎng)。在任務的布置中多次出現(xiàn)了小組活動，這就需要學生學會交流，學會參與，學會合作來實現(xiàn)任務，并感受成功。

（2）自信心的確立。傳統(tǒng)的教學要求學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這可能對學生造成壓力。任務型的學習活動為學生提供大量的接觸英語的機會，但允許學生按照自己的速度來吸收和產(chǎn)生語言，允許他們有一個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學生自信心的建立。

（3）體現(xiàn)學生的主體地位。學生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，真實、有趣、有意義的任務有利于激勵學生主動參與，形成并表現(xiàn)出學生的主體性。

（4）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。

經(jīng)過教學實踐，我真正體會到，在有效的任務型教學中，教師起著促進者、答疑者和向?qū)д叩淖饔?。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大綱和一定的教學方法的被動接受者轉變成課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，我是從“學”的角度來設計教學內(nèi)容的，學生的任務活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項任務活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨向自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

總之，職高英語有效的任務型教學強調(diào)了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。當然，在英語教學中，不存在能解決一切問題的萬能教學模式，而對學生各種能力的提高，也不是靠一堂課所能達到的，我只是想把這種想法呈現(xiàn)給大家，希望能得到更多的意見和建議，從而使我們的教學不斷完善。

【1】教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

【2】高慎英，劉良華.有效教學論【M】.廣州：廣東教育出版社，2004，133.

【3】吳明紅.“閱讀教學中‘讀前活動七法’的探索與實踐”.中小學英語教學與研究，1999年第6期.

【4】黃劍茹.“在‘任務型’語言學習中如何設計tasks?”.中小學外語教學，2001年第9期.

【5】曹國華.中等職業(yè)學校學法指導探析.中國職業(yè)技術教育，2003，18.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：山西省太谷縣職業(yè)中學）