夏 嵐

(鎮(zhèn)江市青少年活動中心，江蘇鎮(zhèn)江 212001)

“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力……強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造……突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合……弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性……面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”是音樂課程的基本理念［1－2］。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其在音樂課堂上始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握知識，發(fā)展能力是當(dāng)前音樂教學(xué)探索的熱點課題之一［3］。實踐表明，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣時，被教學(xué)情境感染時，自主參與探索時，迎接智慧挑戰(zhàn)時，進(jìn)行創(chuàng)新活動時，受到表揚和鼓勵時，他們的學(xué)習(xí)是學(xué)而有樂、學(xué)而有效的［4］。這些良好教學(xué)時機的獲得，往往需要教師采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊。

1 精巧設(shè)計，興趣盎然

設(shè)計精巧、形式多樣的課堂教學(xué)，尤其是教學(xué)內(nèi)容巧妙導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

1)從實物導(dǎo)入，以文化為線索。在講授《走進(jìn)西藏》時，教師身著藏族服飾，表演藏族舞蹈，可以激發(fā)學(xué)生對西藏民俗文化和音樂文化的興趣。

2)從語言導(dǎo)入，以情感為線索。在講授《春天的旋律》時，從描繪春天的文學(xué)作品(如朱自清的《春》)談起，讓學(xué)生體驗春天的美好及其給予自己的感受，他們會自然而然地贊美春天，歌唱春天，用心欣賞《春天的旋律》。

3)從音源導(dǎo)入，以聲音為線索。在講授《羊腸小道》時，先讓學(xué)生聆聽、模擬動物的鳴叫，然后探求聲音的不同特性，最后學(xué)習(xí)模仿性音樂的欣賞與創(chuàng)造，效果很好。

2 創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

情境，一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，就勾勒出一個人的內(nèi)在感覺與環(huán)境氛圍交互作用所形成的音樂教學(xué)特有的情感境界［5］。情境的創(chuàng)設(shè)要自然，適度，要讓參與者“入情入境”，不能讓人覺得莫名其妙，置身境外。

1)通過語言創(chuàng)設(shè)情境。欣賞內(nèi)蒙古長調(diào)民歌時，屏幕上是一望無際的草原美景，在悠長而寬廣的長調(diào)音樂中，教師和著音樂，用詩一般的語言描述著草原的豐美，牽引著學(xué)生的情思與遐想，將學(xué)生帶入一種夢幻般的意境。學(xué)生仿佛聽見牧人晚歸的歌聲，風(fēng)兒的吟唱，看到了遠(yuǎn)山上燦爛的晚霞，草原上奔馳的駿馬。此情此境達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙;方寸之中，乃辨千尋之峻”的藝術(shù)效果。

2)通過聲音創(chuàng)設(shè)情境。課堂音樂活動中，筆者常和學(xué)生一起做一些情境模擬游戲為教學(xué)增趣。先把學(xué)生分組，各組根據(jù)要求用各種音源材料創(chuàng)設(shè)情境。如表現(xiàn)“快樂的小毛驢”時，一組學(xué)生用響舌和木魚模擬輕快的驢蹄聲，一組學(xué)生用二胡的滑音表現(xiàn)小毛驢在高興地叫喚，妙趣橫生。又如感受“山林中的風(fēng)”時，有的學(xué)生用嘴吹空筆管表現(xiàn)呼呼的風(fēng)聲，有的學(xué)生快速翻動書頁模仿風(fēng)中樹葉擺動的聲音。這些活動既豐富了學(xué)生的聽覺想象，也加強了學(xué)生對聲音的關(guān)注。

3 另辟蹊徑，引導(dǎo)探究

探究學(xué)習(xí)不是簡單的傳授知識，而是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段和方法。

1)溯源探究。俗話說:“一方水土養(yǎng)一方人，一方人養(yǎng)一方藝?！痹谟懻撔陆褡鍤赓|(zhì)、音樂風(fēng)格時，學(xué)生總結(jié)出新疆人幽默風(fēng)趣、熱情奔放的特點。通過引導(dǎo)，學(xué)生追本溯源，進(jìn)一步探究新疆獨特的民族音樂文化形成的原因。他們利用學(xué)過的地理、歷史知識和網(wǎng)絡(luò)手段探討新疆地理環(huán)境、民風(fēng)民俗，對新疆民歌的形成和發(fā)展有了深層次的了解。

2)同中尋異。欣賞《青藏高原》時，把李娜和維也納音樂會上譚維維的演唱放在一起，讓學(xué)生欣賞、討論，從個人風(fēng)格、演唱方法、歌唱技巧及時代特點融合層面進(jìn)行分析、比較。

3)異中求同。欣賞《春之聲》圓舞曲時，讓學(xué)生把其中第一圓舞曲的曲式結(jié)構(gòu)和歐洲建筑中的哥特式結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。從2種不同門類的藝術(shù)中找出同是ABA結(jié)構(gòu)的共性特點。

4 激發(fā)靈感，創(chuàng)意無限

課堂空間是有限的，而學(xué)生的創(chuàng)造卻是無限的，沒有鼓槌可以用筷子，沒有鈴鐺可以用鑰匙，沒有禁錮，他們會做得更好。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩謠》這首歌時，絕大部分學(xué)生不感興趣，都說聽不懂。經(jīng)過思考，筆者采取欣賞音樂→朗誦歌詞→跟唱歌曲→編唱歌詞→演唱原曲→體會情感的策略，把重點放在歌詞創(chuàng)作上，學(xué)生在用歌聲表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情的同時領(lǐng)會歌曲中蘊涵的深意。在創(chuàng)作過程中，他們盡情發(fā)揮，眼睛里時常閃動著欣喜若狂、躍躍欲試的光芒，師生相互感染，即興表演，音樂課堂成了師生施展創(chuàng)作才華的共同天地。

5 搭建舞臺，一展所長

音樂教育要提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中，獲得音樂審美的體驗，享受成功的歡愉［6］。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都愿意在集體面前展現(xiàn)自己的才華，獲得別人的欣賞，獲得心理滿足感和被認(rèn)同感，但前提是自己有意愿、有準(zhǔn)備。否則，學(xué)生迫于壓力，要么默不出聲，要么敷衍了事，表演效果都不太好，雖有鼓勵的掌聲，但無成功的喜悅。教師為學(xué)生提供舞臺、創(chuàng)造機會時要充分了解學(xué)生，揚長避短，把他們的亮點凸現(xiàn)出來。筆者在新學(xué)期或新單元開始時，和學(xué)生一起策劃表演活動，制定演出方案，給足準(zhǔn)備的時間。有一定表演才能、熱愛音樂的學(xué)生在“草原歌會”、“露一手”、“笛聲嘹亮”豎笛演奏會等活動中脫穎而出。

6 學(xué)會合作，欣賞他人

音樂主要是以合作方式呈現(xiàn)的。合唱、合奏、重唱、重奏，沒有哪一項能夠獨自一人完成，即使是獨唱，也需要作曲者和伴奏者，即便是自編、自演、自唱，也需要聽賞者。比起空洞的表揚，學(xué)生更希望在集體活動中得到合作者的肯定。

為了樹立學(xué)生的自信心，筆者把學(xué)生分成幾組，在開展過幾次音樂活動后，讓他們將組內(nèi)同學(xué)的名字和優(yōu)點寫在紙上，如“××:你的音準(zhǔn)真好!”“×××:真羨慕你能把歌唱得這么動聽!”“××:你怎么會有那么多好創(chuàng)意，為我們的活動增色不少!”。上課之前將紙條發(fā)給學(xué)生，告訴他們，只要把這個優(yōu)點發(fā)揮好就是成功的。幾周后，筆者將紙條隨機地發(fā)給學(xué)生，希望他們把別人的優(yōu)點變成自己的優(yōu)點，甚至做得更好。通過這樣的活動，學(xué)生唱歌時音準(zhǔn)了，節(jié)奏感好了，參加活動比以前踴躍了。

音樂教育要給學(xué)生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學(xué)生在音樂實踐中學(xué)習(xí)音樂文化知識和技能技巧，獲得音樂審美的體驗，享受成功的歡愉，提高音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力，為其提高終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生，也許不那么出類拔萃、聰明伶俐，但會都有他獨特的閃光點。我們要蹲下身來，發(fā)自內(nèi)心地欣賞他們，讓他們知道你的目光永遠(yuǎn)追隨著他們前進(jìn)的腳步，終有一天你會看見他們在萬紫千紅的春天搖曳生姿。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:3－5.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:97.

［3］賈淑芬.初中音樂課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略［J］.課堂內(nèi)外:教師版，2010(10):70 －71.

［4］馮曉琦.論《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)設(shè)計［J］.教學(xué)與管理，2007(33):151－152.

［5］王珊珍.向青草更青處漫溯:淺談新課程背景下的音樂知識技能教學(xué)［J］.學(xué)生之友:小學(xué)版，2010(1):66－67.

［6］王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:13.