謝春林 李道順 肖 坤

（武昌理工學(xué)院，湖北武漢 430223）

1 素質(zhì)學(xué)分制的概念、構(gòu)成及意義

用以表示學(xué)習(xí)的量和質(zhì)的一種基本計(jì)量單位的“學(xué)分”對(duì)于全世界高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有重大的和深遠(yuǎn)的意義。然而，“學(xué)分”的缺陷也顯而易見(jiàn)：學(xué)分只是對(duì)學(xué)生的“知識(shí)”的計(jì)量，無(wú)法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在揚(yáng)棄以“知識(shí)本位”為價(jià)值取向，以學(xué)分為計(jì)量單位，以自由選課制和“一元評(píng)價(jià)”為基本特征的學(xué)分制的基礎(chǔ)上，武昌理工學(xué)院創(chuàng)建了以“素質(zhì)本位”為價(jià)值取向，以素質(zhì)學(xué)分為計(jì)量單位，以科學(xué)選修制和“三維評(píng)價(jià)”為基本特征的素質(zhì)學(xué)分制。

素質(zhì)學(xué)分是以學(xué)分的形式表示學(xué)生素質(zhì)狀況的一種賦值，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的通用計(jì)量工具。素質(zhì)學(xué)分概念的核心要義是學(xué)分“素質(zhì)”的新的內(nèi)涵：它所反映的是學(xué)生在既定的時(shí)空條件下的素質(zhì)狀況，而不是學(xué)生的“知識(shí)”狀況。

素質(zhì)學(xué)分制的制度體系包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制、剛性素質(zhì)學(xué)分制、超值素質(zhì)學(xué)分制、彈性素質(zhì)學(xué)分制、科學(xué)選修制、重修重評(píng)制和彈性學(xué)制。

素質(zhì)學(xué)分制既有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證了學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和特長(zhǎng)素質(zhì)。

在素質(zhì)學(xué)分制理論的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際，大學(xué)英語(yǔ)在以下方面進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐和探索。

2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的素質(zhì)學(xué)分制

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)考試也是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計(jì)上必須滿(mǎn)足教育測(cè)量理論對(duì)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)”。

大學(xué)英語(yǔ)考試根據(jù)理工科本科和文理科本科用的兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，由教育部（原國(guó)家教育委員會(huì)）高等教育司組織的全國(guó)統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，分大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET－4）和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET－6）兩種。為檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的信度與效度，“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)”與“英國(guó)文化委員會(huì)”合作進(jìn)行了為期三年的“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究”。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試無(wú)論在信度上還是在效度上都符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，其考試結(jié)果得到了社會(huì)的承認(rèn)。425分為四級(jí)考試及格線，550分以上（包含550）可以考口語(yǔ)。

為了更好地實(shí)踐素質(zhì)學(xué)分制，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行了“大類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，即新生第一學(xué)年強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由原來(lái)的周課時(shí)4節(jié)增加為周課時(shí)8節(jié)，原來(lái)的四學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)變?yōu)閮蓪W(xué)期。第二學(xué)期末即組織學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，素質(zhì)測(cè)評(píng)方式為：四級(jí)考試成績(jī)?yōu)?00分——424分之間者獲6個(gè)學(xué)分的最低核心課程必修學(xué)分；四級(jí)考試成績(jī)?cè)?80分以下，但平時(shí)表現(xiàn)特別優(yōu)異者，教師可給予6個(gè)素質(zhì)學(xué)分，否則為零分；四級(jí)考試成績(jī)?yōu)?80分——424分之間者獲10個(gè)素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分；四級(jí)考試成績(jī)?yōu)?25分——550分之間者獲16個(gè)素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分；四級(jí)考試成績(jī)550分以上或六級(jí)考試成績(jī)?cè)?25分以上者可獲得16個(gè)素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分及2個(gè)超值素質(zhì)學(xué)分。

大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)學(xué)分制的推行有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的縮減，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大為緊迫，學(xué)習(xí)壓力大為增加，同時(shí)因?yàn)槌邓刭|(zhì)學(xué)分的設(shè)置，跟傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，素質(zhì)測(cè)評(píng)方式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)。

3 大學(xué)英語(yǔ)“TA（教學(xué)助理）制”中的素質(zhì)學(xué)分制

TA，即teaching assistant，翻譯成中文為“教學(xué)助理”。顧名思義，教學(xué)助理的工作主要包括：協(xié)助教師設(shè)置常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)備或?qū)μ貏e的學(xué)生群體提供指導(dǎo)及監(jiān)督，如雙語(yǔ)即雙文化學(xué)生、特殊教育學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。國(guó)外的一些高校如新墨西哥州立大學(xué)等甚至開(kāi)設(shè)了“教學(xué)助理”專(zhuān)業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等廣泛設(shè)置“教學(xué)助理”崗位，主要負(fù)責(zé)學(xué)員的管理工作，跟進(jìn)學(xué)員在所學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的效果反饋、分析；負(fù)責(zé)解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)；負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。另外國(guó)內(nèi)大學(xué)自碩士研究生起普遍設(shè)立教學(xué)助理制，

其職責(zé)一般是協(xié)助教師準(zhǔn)備上課資料和上課器材、批改作業(yè)、批改試卷、減輕授課教師的負(fù)擔(dān)等，主要目的是培養(yǎng)碩士生和博士生的教學(xué)能力與學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)能力。但是，臺(tái)灣的國(guó)立臺(tái)北大學(xué)為減輕“整合開(kāi)課之專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”和“各系基礎(chǔ)必修課程”大班授課之負(fù)擔(dān)，在本科教育中嘗試設(shè)立“討論課程TA”、“數(shù)位課程TA”和“基礎(chǔ)課程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作內(nèi)容、名額配置、酬勞和評(píng)價(jià)方式等。

武昌理工學(xué)院自2009年起在大學(xué)英語(yǔ)中廣泛推行合班教學(xué)制，每位教師需負(fù)責(zé)近200位學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在上述背景下，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)之成效，大學(xué)英語(yǔ)特設(shè)置“TA”，目的是讓學(xué)生督促學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。具體實(shí)施辦法是：在教學(xué)班內(nèi)，班級(jí)學(xué)生通過(guò)TA申請(qǐng)表自由申請(qǐng)教學(xué)助理職位，申請(qǐng)條件為修課學(xué)生達(dá)60人以上可以申請(qǐng)TA一名，不足60人者則不能設(shè)置。TA的試用期為一個(gè)月。試用期結(jié)束后，教師根據(jù)他們的表現(xiàn)選拔1名英語(yǔ)基礎(chǔ)好，責(zé)任心強(qiáng)，有很好地號(hào)召力和管理能力的學(xué)生為T(mén)A。TA的職責(zé)是：檢查到課情況，協(xié)助教師準(zhǔn)備上課資料和上課器材，批改翻譯和寫(xiě)作以外的作業(yè)及單元小測(cè)驗(yàn)，登記作業(yè)及考試成績(jī)，提交作業(yè)完成情況報(bào)告，復(fù)印預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，課外輔導(dǎo)答疑，組織課外討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師視實(shí)際教學(xué)情形，賦予TA學(xué)習(xí)評(píng)量建議權(quán)，但是其分?jǐn)?shù)不得高于學(xué)生學(xué)期總成績(jī)的15%。

TA考核在期末進(jìn)行。首先受輔助的教師及TA須舉辦“期末成果發(fā)表會(huì)”，以便教師之間交流并為持續(xù)輔助提供重要參考。其次，受輔助教師須于“期末成果發(fā)表會(huì)”會(huì)后兩周內(nèi)提交“TA輔助計(jì)劃結(jié)案報(bào)告”，其TA須于“期末成果發(fā)表會(huì)”后兩周內(nèi)提交“學(xué)習(xí)歷程檔案”?？己朔绞綖槿w學(xué)生打分（20%）＋教師打分（80%）。TA考核成績(jī)?cè)?0分——70分者獲1個(gè)特殊素質(zhì)學(xué)分；TA考核成績(jī)?cè)?0分——80分者獲1.5個(gè)特殊素質(zhì)學(xué)分TA考核成績(jī)?cè)?0分以上者獲2個(gè)特殊素質(zhì)學(xué)分。

另外，教務(wù)處根據(jù)TA評(píng)量結(jié)果和教師推薦人選，每學(xué)期公開(kāi)評(píng)選2——5名優(yōu)異TA，頒發(fā)獎(jiǎng)狀并公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

素質(zhì)學(xué)分制帶來(lái)的最明顯變化則是學(xué)生與教師的素質(zhì)均得到了提高。學(xué)生變得更會(huì)“玩”了，也更會(huì)學(xué)了，自主意識(shí)更強(qiáng)、求知欲望更強(qiáng)。在這樣的氣氛中，學(xué)生素質(zhì)自然不斷提高。教師在素質(zhì)學(xué)分制的要求下，也積極地探索更貼近學(xué)生的課堂教學(xué)方式。多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)在滿(mǎn)足了學(xué)生要求的同時(shí)也使教師自身得到了鍛煉。

1 劉平秀.素質(zhì)學(xué)分制：素質(zhì)教育的新模式［J］，武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年第2期

2 王瑄.實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制的思考［EB／02］，http：／／www.docin.com／p－174602661.html

3 趙作斌.大學(xué)成果素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。2009.1

4 王瑄.素質(zhì)學(xué)分制：一種新型的人才測(cè)評(píng)體系［J］，中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010年28期