王海麗 徐英嵐

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，北京 102442）

2004年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）指出，社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科［2008］5號），又先后提出“實踐教學(xué)規(guī)范化”和“完善實踐教學(xué)制度”的要求。自此，探索構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的思想政治理論課實踐教學(xué)體系，即成為高校思想政治教育工作者的一個重要研究內(nèi)容。本文則主要探討高職思想政治理論課實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)要和高職教育特點相結(jié)合

（一）思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知（教社政［2005］9號）的具體規(guī)定，高職院校的思想政治理論課的設(shè)置分別為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“思修”課程）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課程）和“形勢與政策”三門課程。因而，高職思想政治理論課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要以這三門課程為基礎(chǔ)，整合各門課程實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各門課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確立“一體化”總目標(biāo)。

思想政治理論課的每門課程都有其特定的內(nèi)容體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的任務(wù)。課程教育就是通過不同的課程內(nèi)容，使大學(xué)生在理論層面上理解和接受相關(guān)的馬克思主義理論教育。因此，實踐教學(xué)的目的就是要使學(xué)生理清課程內(nèi)容與其所反映的社會實踐之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并掌握理論的精神實質(zhì)。換言之，就是讓大學(xué)生立足于社會實踐理解課程內(nèi)容所概括和反映的馬克思主義理論，并提高運用理論認(rèn)識、分析和解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升。對于這一點，人們基本達成了共識。但對于實踐教學(xué)內(nèi)涵的理解和把握，不同的學(xué)者有著相異的觀點。

有的學(xué)者認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的一個概念，就是除理論教學(xué)外，所有與學(xué)生動手、動腦相關(guān)的教學(xué)活動。也有的學(xué)者認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去，應(yīng)是讓學(xué)生直接參與的感性活動。

筆者認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)是指在課堂理論教學(xué)之外，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的一切教學(xué)活動。這個概念主要包含以下含義：一是思想政治理論課的實踐教學(xué)是以教師講授為主的理論教學(xué)之外的教學(xué)活動，它既可以在課上進行又可以在課下進行；二是思想政治理論課的實踐教學(xué)必須是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的積極參與的教學(xué)活動；三是思想政治理論課的實踐教學(xué)活動必須與課程內(nèi)容相關(guān)，但又極具“社會性”，即必須著眼于現(xiàn)實社會，反映社會現(xiàn)實?？梢赃M一步拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

實踐教學(xué)和理論教學(xué)在教學(xué)目的、任務(wù)一致的前提下又有一定區(qū)別。理論教學(xué)一般以教師教授為主，側(cè)重于理論的闡述和理解，并以學(xué)生對理論的掌握為評價根據(jù)。實踐教學(xué)更加強調(diào)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生的積極參與及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，作為一種參與和體驗式教育，由于其強調(diào)從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā)來學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生從實踐中親自感受和體會，因而相對于理論教育的被動接受，更容易被主體意識強烈的當(dāng)代大學(xué)生所接受，故而成為一種新的思想政治教育模式。通過實踐教學(xué)，一方面更大范圍地豐富了思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容，另一方面能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強教學(xué)效果。

（二）高職思想政治理論課實踐教學(xué)的特點

思想政治理論課是全國所有高校大學(xué)生的必修課，無疑有其共同的要求，在具體的教學(xué)過程中，我們也應(yīng)當(dāng)積極貫徹這些要求。但高職教育自身的定位又要求我們不能千篇一律。按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件的規(guī)定：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的任務(wù)，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。也就是說“高等職業(yè)教育”培養(yǎng)的是“高技能人才”，同時“高等職業(yè)教育”也是“高等教育發(fā)展中的一個類型”，也屬于高等教育階段，所以這種“高技能人才”就內(nèi)在地具有了另一個特點——“高素質(zhì)”，這就決定了我們不但要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還要注重提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

高職思想政治理論課實踐教學(xué)的探討還要深入研究高職學(xué)生特點，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而保證實踐教學(xué)的有效性。與一般本科院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生有著不同于他們的獨特特點。他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其對于理論教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，但他們的動手能力強，生活充滿熱情，有極強的表現(xiàn)欲，喜歡直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)和感性的教學(xué)內(nèi)容。這就要求我們在高職思想政治理論課實踐教學(xué)的探索過程中，以高職教育的特質(zhì)和學(xué)生特點為出發(fā)點，以思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，以“高素質(zhì)”和“高技能”為培養(yǎng)目標(biāo)，最終實現(xiàn)思想政治理論課的社會功能。

二、實踐教學(xué)是提升高職思想政治理論課教學(xué)實效性的重要形式

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，極少實踐教學(xué)甚至完全忽略實踐教學(xué)。理論教學(xué)又偏重于知識的認(rèn)知和掌握，往往以共性單一的理論掩蓋了實踐生活的多樣性，割裂了理論和實踐的聯(lián)系。同時，課堂理論教學(xué)多是抽象的理論講解，缺乏生動鮮活和直觀的感受和體驗。思想政治理論課雖然有其確定的知識體系，但思想政治理論課的教育目的絕非只是對于理論知識的掌握，更重要的是要成為影響學(xué)生的精神力量，引導(dǎo)學(xué)生追求并走向真善美。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們更多注重于學(xué)生對于理論知識的掌握和理解，使得課堂理論教學(xué)幾乎成為思想政治理論課教學(xué)的全部，學(xué)生對于思想政治理論課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，嚴(yán)重影響了思想政治理論課的實效性，這種狀況也使得開展實踐教學(xué)的探索迫在眉睫。

高職院校的主要內(nèi)容是進行職業(yè)技術(shù)教育，重點是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。高職院校思想政治理論課的設(shè)置是以我國高等院校的思想政治教育為依據(jù)的，職業(yè)教育的個性特點不能直接得到體現(xiàn)。雖然職業(yè)教育在理論和政策上毫無例外地堅持“德育為先”，但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針下，在思想政治理論課的設(shè)置不能直接和專業(yè)特色相結(jié)合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。如此現(xiàn)狀，開展富有職業(yè)教育特色的思想政治理論課教學(xué)改革，積極探索如何在實踐教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)、專業(yè)特色，實現(xiàn)思想政治理論課和專業(yè)的有機結(jié)合則成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的思想政治理論課實踐教學(xué)體系

檢索近幾年研究實踐教學(xué)的論文，發(fā)現(xiàn)更多的是把實踐教學(xué)等同于“在實踐中教習(xí)”，突出的表現(xiàn)就是強調(diào)實踐教學(xué)的物質(zhì)條件，或者主張到校外建設(shè)“實踐教學(xué)基地”，或者帶領(lǐng)大學(xué)生走出校門到工礦企業(yè)、農(nóng)村參觀訪問。實際上，實踐教學(xué)主要不是教學(xué)場所是否“在社會”，關(guān)鍵是看教學(xué)內(nèi)容是否“在社會”。如果我們把帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入基層等同于實踐教學(xué)，那么，哪個學(xué)?？梢越M織這樣覆蓋全體學(xué)生的實踐教學(xué)，有這樣的財力和精力？因而，優(yōu)化整合實踐教學(xué)的途徑，制定科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系，并建立完善的保障體系，是實踐教學(xué)能夠持續(xù)深化發(fā)展的保證，也是增強思想政治理論課教學(xué)效果的重要條件。

（一）拓寬思想政治理論課實踐教學(xué)的渠道

如上所述，思想政治理論課的實踐教學(xué)，在堅持教學(xué)內(nèi)容“社會性”的前提下，可以在課內(nèi)進行，也可以在課外進行；堅持教師主導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)拓展學(xué)生知識面，提高素質(zhì)和能力的最終目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生積極、廣泛、普遍地參與，要開展深入生活、深入基層的實踐活動。此外，還要密切和專業(yè)結(jié)合，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)崗位需求打下基礎(chǔ)。

1.思想政治理論課課堂教學(xué)實踐化。

課堂是進行思想政治教育的主渠道，因而，實踐教學(xué)的開展必然首先依托課堂來完成。在人們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，課堂似乎只能進行理論教學(xué)。實際不然，課堂完全可以成為實踐教學(xué)的場所，根據(jù)我們探索的情況來看，課堂實踐教學(xué)效果相當(dāng)理想。開展豐富多彩的課堂實踐活動，不僅注意到了高職生自身的特點，有效地發(fā)揮了高職學(xué)生作為“學(xué)”的主體性作用，還具有學(xué)生參與的廣泛性，教師操作的持久性和連續(xù)性。課堂實踐教學(xué)的表現(xiàn)形式有課堂討論、專題探討、案例分析，以及辯論、演講、模擬教學(xué)等多種形式。在目前環(huán)境和條件下，充分發(fā)揮課堂實踐教學(xué)的作用是非常必要的。

2.思想政治理論課課外實踐教學(xué)。

無論是課內(nèi)理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，課外實踐教學(xué)都是積極有益的延伸和補充。對比課內(nèi)來說，課外實踐教學(xué)的方式可以更靈活，內(nèi)容可以更廣泛，如觀影、參觀、聽報告、社會服務(wù)、社會調(diào)查、舉辦展覽、職業(yè)道德征文、案例搜集、重大節(jié)日的紀(jì)念和慶祝等各類校園活動。讓學(xué)生直接組織、參與，從而獲得直觀深刻的體驗和認(rèn)識。課外實踐教學(xué)，通過“潤物細(xì)無聲”的形式，在潛移默化中完成了對學(xué)生的熏陶和感染，實現(xiàn)了學(xué)生的動手能力、組織能力、獨立思考和分析問題能力的綜合提高，提升了學(xué)生的思想境界。從實踐的效果來看，課外實踐教學(xué)學(xué)生的積極性和參與度都很高，豐富了實踐教學(xué)的途徑，拓寬了渠道，很好地彌補了課堂實踐教學(xué)時間緊等不足。

3.思想政治理論課實踐教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)基地相結(jié)合。

專業(yè)實訓(xùn)基地是高職思想政治理論課實踐教學(xué)的重要陣地。高職院校的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)占教學(xué)總額的40％~50％，并且各個專業(yè)都有自己多個穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。充分發(fā)揮基地優(yōu)勢，依托基地，讓學(xué)生感受60多年來的社會建設(shè)成果，30多年的改革開放成果，在實訓(xùn)基地深刻理解職業(yè)、職業(yè)道德、人生價值，感受理想和現(xiàn)實之間的差距，了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)發(fā)展的成就和存在的困難，了解中國經(jīng)濟和中國社會的發(fā)展?fàn)顩r等具有較好的效用。學(xué)生帶著思政課實踐教學(xué)的任務(wù)而去，經(jīng)過實際切身的了解之后，受到啟發(fā)和教育，獲取知識和經(jīng)驗，明確責(zé)任和義務(wù)，帶著專業(yè)能力的加強和思想認(rèn)識的提升回歸課堂。從本質(zhì)上來說，實訓(xùn)基地給學(xué)生提供了一個現(xiàn)實地工作情境，很多理論甚或模擬中的問題都踏實地落到了現(xiàn)實的土地上，學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也必將更加深刻。

4.思想政治理論課實踐教學(xué)和暑期社會實踐相結(jié)合。

實踐教學(xué)結(jié)合學(xué)生處、團委和各專業(yè)的暑期下鄉(xiāng)活動，開展政策宣講、社會調(diào)查、科技興農(nóng)、文化宣傳、義務(wù)支教、榜樣尋訪、就業(yè)見習(xí)等形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生深入基層，深入生活，使學(xué)生接觸社會、了解社會，并學(xué)會適應(yīng)社會、正確對待社會，正確處理各種社會關(guān)系和人際關(guān)系。

（二）建立科學(xué)的思想政治理論課實踐教學(xué)的評價體系

有效的考核評價體系是實踐教學(xué)效果的重要保證。評價既包括對教師的評價，又包括對學(xué)生的評價。實踐教學(xué)的效果主要基于學(xué)生的參與程度和感受體驗，可通過座談會、報告會、經(jīng)驗交流會等，來了解和測評實踐教學(xué)效果。達到總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、找出差距、明確方向的目的。其實，評價的過程也是一個很好的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到評價過程中來，體會競爭與合作，感受自己的優(yōu)勢和不足。實踐教學(xué)效果的評價主要采取以下三種方式進行。

1.學(xué)生自評。根據(jù)質(zhì)量的差別，教師設(shè)定五個不同的等級。學(xué)生在互相交流比較之后，尋找自己在群體中的位置，并給自己核定相應(yīng)等級。這樣評價不是最終的，但可以引導(dǎo)學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)脑u價自己是一件不容易卻很重要事情。

2.學(xué)生互評。以小組為單位開展的實踐教學(xué)，可以在小組內(nèi)部，組員集體評價，最終確定不同的等級。這個過程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與競爭，本著實事求是的精神，公平地評價每位成員的付出與收獲。

3.教師評價。在學(xué)生自評與互評的基礎(chǔ)上，綜合班級和年級的整體水平，進行微調(diào)。

（三）構(gòu)建完善的思想政治理論課實踐教學(xué)的保障體系

有力的保障機制是思想政治理論課實踐教學(xué)的關(guān)鍵。雖然實踐教學(xué)中的主導(dǎo)者是教師，但在實踐教學(xué)的具體實施方面還要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。要依靠學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部門及其他相關(guān)部門的全力配合，并最終形成合力，才能為實踐教學(xué)的開展并取得良好的教學(xué)效果提供物質(zhì)基礎(chǔ)和政策保障。

一是要配備一支素質(zhì)過硬的專兼職教師隊伍。教師是時間教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師的實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)能力決定著實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要組織老師廣泛開展學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)考察，幫助老師開闊思路，豐富知識，提高能力。

二是要按照中央文件精神，落實實踐教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分、經(jīng)費。保證中班甚至小班教學(xué)，便于實踐教學(xué)的組織和實施。資金是保證實踐教學(xué)有序高質(zhì)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。落實文件要求，是保證實踐教學(xué)持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)高效的根本條件。

三是要將實踐教學(xué)納入教學(xué)管理體系，明確教師的職責(zé)和工作量，對實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督考核，進一步促進實踐教學(xué)方式的多樣化和評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化，減少隨意性，為在不斷探索中進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

［1］教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］蔡丹陽.高職學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)直通車［M］.北京：校本教材，2006.

［3］鐘秋蓮，栗宗祥，單志宏主編.思想政治理論課實踐教程（高職版）［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2011.

［4］錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學(xué)探討［J］.思想理論教育.上半月·綜合，2007，（2）.

［5］陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（2）.

［6］郝軍燕，唐成和.高職院校德育課程改革的實踐與思考［J］.教育與職業(yè).2010（3）.

［7］錢廣榮.實踐教學(xué)需要解決的幾個認(rèn)識問題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（7）.

本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃的院級重點課題“基礎(chǔ)課程改革”的階段性成果，項目批準(zhǔn)號2011001。