教師職業(yè)與職業(yè)能力

周 波

（上海市長寧區(qū)教育學院，上海 200050）

一、教師職業(yè)與專業(yè)化

1.教師是社會基本的職業(yè)之一

通過一定的規(guī)則和標準，把一般特征和本質特征相同或相似的社會職業(yè)，歸納到一定類別職業(yè)系統(tǒng)中去，形成若干職業(yè)與職業(yè)群。教育是隨著人類社會的活動而出現(xiàn)、發(fā)展的事物，它直接發(fā)源于人的謀生方式之中，故其內(nèi)容涉及社會生活的各個領域，教師就是社會中基本的職業(yè)之一。

參照國際標準和方法，1986年，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局首次頒布了中華人民共和國國家標準《職業(yè)分類與代碼》（GB6565-86），并啟動了編制國家統(tǒng)一職業(yè)分類標準的宏大工程。這次頒布的《職業(yè)分類與代碼》將全國職業(yè)分為8個大類、63個中類、303個小類。

教師（教學人員）屬于第二大類（專業(yè)技術人員）的第九中類，教師是社會最基本的63個職業(yè)之一。在第九中類中又劃分為：高等教育教師、中等職業(yè)教育教師、中學教師、小學教師、幼兒教師、特殊教育教師、其他教學人員等七個小類。

2.教師職業(yè)描述

教師職業(yè)是教師在社會中從事謀生手段、獲得相應的報酬的工作；從社會角度看是教師獲得的社會角色，為社會承擔一定的義務和責任；從國民經(jīng)濟活動所需要的人力資源角度來看，教師職業(yè)是專門勞動崗位。綜合七類教師的職業(yè)描述，大致可以歸納為：

●觀察、分析學生；

●制訂教學計劃、編審課程與教材、參與學?；A能力規(guī)劃與建設；

●承擔教學工作（包括傳授學科或專業(yè)知識、教授操作技能與培養(yǎng)社會實踐能力、提高學生綜合素養(yǎng)）；

●對學生進行思想品德教育；

●學生學業(yè)成績考核與學生發(fā)展引導；

●科學研究、或技術開發(fā)、或教育研究等。

3.教師職業(yè)的核心能力

教師職業(yè)的職業(yè)核心能力是在教師工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應用。

具體地講，教師必須具備以下五種職業(yè)能力。

（1）要有超前的學習能力，樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸收各學科知識的營養(yǎng)，善于在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。

（2）具有較高的教學能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價需要不斷學習完善的常規(guī)技能，與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高。

（3）教師應具有一定的社交能力。居于首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協(xié)調好與同事、家長的關系。

（4）教師要有一定的科研能力。教師從事科研，將是21世紀教師區(qū)別于以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質教育的需求。教師要具備一定的研究能力，善于把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經(jīng)驗進行總結，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法。

（5）教師應具有反思能力。教學是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續(xù)的反思，并通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高教學質量的目的。

在提高五種職業(yè)能力的同時，教師還應重視。

（1）重視教材內(nèi)容的研究。新課程要求教師樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再局限于教材，只求獲得一時的教學效果。

（2）重視教學方法的研究。研究教法要提倡改革，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。開展創(chuàng)新教育，就必須具備創(chuàng)新意識。熟練掌握現(xiàn)代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現(xiàn)代化的教學設備和先進的教學手段，激發(fā)學生獨立思考和追求卓越的創(chuàng)新意識。

（3）重視學習方法的研究。研究和解決學法是教學面臨的新課題，利用規(guī)律卓有成效地進行學習。

4.教師職業(yè)的專業(yè)化

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在關于《關于教師地位的建議》中明確指出：教師職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。進入21世紀，教育成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

教師的職業(yè)具有以下特點（顧明遠《教師教育研究》2004年第6期《教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化》）。

首先，具有復雜腦力勞動的特點。教師的勞動是很復雜的，需要運用教師的知識和智慧。教育既是一門科學，又是一門藝術，需要專門的訓練才能掌握它。

其次，具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。任何職業(yè)都要求創(chuàng)造性，但教師不同，更需要有創(chuàng)造性，并且有靈活性。教師面對的是千差萬別的學生，不可能用一種模式去塑造他們，也不可能用一個標準去要求他們。需要教師有教育的機敏性，創(chuàng)造性地靈活地運用各種方法。

再次，具有鮮明的示范性。教師具有權威性，學生往往把教師視為學習的榜樣。因此，正如教師有如一面鏡子，面對著無數(shù)的明亮眼睛，被學生所模仿。

最后，具有長期性和長效性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立馬起作用的，需要長期的工作。所以常常有人把教育比作“雨露”，所謂“雨露滋潤禾苗壯”，就是形容教育的長期性和滲透性。教育還有長效性，有時老師一句不經(jīng)意的話會影響學生一輩子。

從教師職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)發(fā)展出發(fā)看，教師職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在：教育思想與理論的專業(yè)化；學科知識與技能的專業(yè)化；教育實踐與管理的專業(yè)化。

二、教師職業(yè)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷發(fā)展的歷程，是教師獲得相關專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、專業(yè)精神，進而提升教學的成效，獲得教師專業(yè)的成長。

專業(yè)化教師需要有不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力。要樹立終身教育，終身學習的觀念。只有學習，不斷學習，才能生存，才能發(fā)展。教師為了自身職業(yè)的發(fā)展，為了學生全面發(fā)展也好，都要制定科學的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師自身主動的學習與努力，不斷提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)造是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的重要條件。

從上海某初級中學調查可見，17年及以下教齡（40歲以下教師）占67.5％，具有高級專業(yè)技術職務的不多。這些教師大多出生于上世紀70、80年代，是中國青年中的一個有知識的群體。和前輩教師相比：他們不僅具有學習現(xiàn)代知識與信息的強烈要求，希望通過個人奮斗追求最大人生價值，積極追求事業(yè)上的成功，還追求生活的豐滿和完美，向往現(xiàn)代物質生活的心理比較強烈；他們在教師崗位上辛勤工作，具有實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，大多又不安于現(xiàn)狀。總之，這一代教師是帶有傳統(tǒng)痕跡的時代潮流追隨者。

序 教師職 職業(yè)表述 工作內(nèi)容號 業(yè)分類（1）講授、輔導高等學校的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程，答疑、批改作業(yè)，組織課堂討論；在高等學校 （2）參加實驗室建設，指導實驗教學；專門從事教 （3）組織、指導生產(chǎn)實習、社會實踐和社會服務；1 高等教 育教學及科 （4）指導課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文；育教師 學研究工作 （5）負責學生思想政治工作，擔任班主任或政治輔導員；的人員。（6）編寫教材及講義，進行教育教學研究；（7）編審教材及教學參考書；（8）進行學生學習成績的考試考核；（9）進行科學研究、技術開發(fā)。在中等職業(yè) （1）講授政治課、文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課課中等 教育培訓機 程，輔導、答疑、批改作業(yè)；職業(yè) 構中專門從 （2）指導實驗實習教學、課程設計、畢業(yè)設計；教育 事文化課、專 （3）組織指導生產(chǎn)實踐、社會實踐和社會服務；理論 業(yè)基礎課、專 （4）負責學生思想政治工作，擔任班主任或輔導員；教師 業(yè)課教學工 （5）進行學生學習成績的考試考核；作的人員。（6）編寫教案、講義、教材；在中等職業(yè) （7）進行教學研究、教學管理。中等職 教育培訓機 （1）講授實習課程、專業(yè)基礎知識和職業(yè)道德、文2業(yè)教育 構中專門從 在中等職業(yè)明生產(chǎn)知識；教師 事教育教學 實習 教育培訓機 （2）示范、輔導實際操作技能，講授安全操作規(guī)程；工作的人員。 指導 構中專業(yè)從 （3）考核專業(yè)操作技能；教師 事實習教學 （4）編寫實習教案、講義、教材；工作的人員。（5）組織生產(chǎn)實習和實習教學研究。其他中在中學專門從等職業(yè)事教育教學工教育 作的人員。教師在中學專門 （1）承擔教學任務，備課、授課、輔導、批改作業(yè)；3 中學 從事教育教 （2）對學生進行考試、考核；教師 學工作的人 （3）對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動；員。（4）進行教育教學研究工作。在小學專門 （1）承擔教學任務，備課、授課、輔導、批改作業(yè)；小學 從事教育教 （2）對學生進行考試、考核；4 教師 學工作的人 （3）對學生進行思想品德教育，擔任班主任、少先隊輔導員，組織、輔導員。 學生課外活動；（4）進行教育教學研究工作。（1）制訂幼兒教育計劃并組織實施；在幼兒教育 （2）設計幼兒教育教學活動并組織實施；幼兒 機構中專門 （3）觀察、分析并記錄幼兒生長、發(fā)育情況；5 教師 從事幼兒教 （4）執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；育工作的人 （5）與家長聯(lián)系，商討符合幼兒特點的教育措施，養(yǎng)成幼兒良好的基本員。 生活習慣；（6）進行幼兒教育研究工作。在各級各類學校中專門 （1）矯正和補償生理與心理缺陷；特殊 從事殘疾兒 （2）傳授特殊信息傳遞的方式；6教育 童、殘疾青少 （3）培養(yǎng)學生生活自理能力和社會交往能力；教師 年和殘疾成 （4）傳授文化科學知識；人教育教學 （5）培養(yǎng)學生擇業(yè)、求職的能力。工作的人員。7 其他教學人員

據(jù)中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合實施的《2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查》表明：教師生存狀況堪憂，減壓勢在必行。

超過80％的被調查教師反映壓力較大；

近30％的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦??；

近40％的被調查教師心理健康狀況不佳；

20％的被調查教師生理健康狀況不佳；

超過60％的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

調查結果還表明：教師中有超過50％的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己分內(nèi)的工作或者抱著一種“應付”的心態(tài)在工作，甚至還會出現(xiàn)不關心教師質量與成效，不關心學生成長的情況。64.40％的被調查教師的工作滿意度比較低，而只有15.40％的被調查教師的滿意度比較高。

通過調研，提醒教育管理者尤其要關注：男性教師；江蘇、上海與山西等省市是國家應該關注的重點區(qū)域；初中與高中的教師，尤其是初中的教師。

三、教師職業(yè)生涯發(fā)展

教師不是一個個體職業(yè)，難以短時間產(chǎn)生效益，也就是講教師工作難以劃分嚴格的時空界限，難以在短時間內(nèi)獲得成功的體驗，因此教師必須去其功利性。教育過程的協(xié)作性與施教方式的個體性又是教師職業(yè)的基本特征。教師職業(yè)的個體性和協(xié)作性是有機統(tǒng)一的。從教育鏈的角度講，只有每個階段的教育連貫一致，相互銜接，教育的成效才能在每一個學生身上得以體現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師和教育團隊的結合，在對教師職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對教師的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)教師的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。教師職業(yè)規(guī)劃要考慮到以下問題。

個人特征分析：教師的個人特征分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛能，清晰地認識自己的劣勢。教師的個人特征分析可以包括教學、教研、管理、思想素質、教學技能等諸多方面，教師特征分析必須全面、客觀。

環(huán)境特點分析：教師在做職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，必須明確學校的發(fā)展遠景和學校為教師職業(yè)發(fā)展所提供的環(huán)境支持。對學校的環(huán)境分析包括學校定位與發(fā)展目標、學校為教師職業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)支持、管理、制度等方面的條件等。

職業(yè)前景分析：教師對教師職業(yè)要有一個相對全面的思考，思考社會中教師這個職業(yè)有什么發(fā)展，如何發(fā)展。既要思考教師職業(yè)的前景，又要思考所教授學科的專業(yè)前景。

職業(yè)目標：在基礎條件分析（個人特征分析、環(huán)境特點分析）和職業(yè)前景分析的基礎上，明確教師職業(yè)的總體目標，也就是教師職業(yè)的長期、中期、短期社會需求和社會需求內(nèi)涵。

職業(yè)發(fā)展目標：教師分解職業(yè)目標，把自己在教學、教研、思想品德、管理等方面想實現(xiàn)的目標細化成可以執(zhí)行的具體目標。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：教師個人的力量實現(xiàn)具體規(guī)劃中的目標是比較困難的，所以在實現(xiàn)過程中教師還要明確地列出發(fā)展條件。注意教師個人規(guī)劃目標和現(xiàn)實之間的差距，制定縮小差距的方案，落實步驟。

四、教師職業(yè)發(fā)展過程

職業(yè)規(guī)劃是一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業(yè)發(fā)展道路進行設計和規(guī)劃。在制定職業(yè)規(guī)劃中要明確：在什么組織和地方從事什么職業(yè)，在這個職業(yè)隊伍中擔任什么角色，在各個發(fā)展階段接受的各種教育和培訓等等，從而確認人生的方向，提供奮斗的策略。教師在制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃時必須注意：

●可行性：規(guī)劃要有事實依據(jù)，并非是美好幻想或不著邊的夢想，否則將會延誤生涯良機。

●適時性：規(guī)劃是預測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，何時實施、何時完成，都應有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據(jù)。

●適應性：規(guī)劃未來的職業(yè)生涯目標，牽涉多種可變因素，因此規(guī)劃應有彈性，以增加其適應性。

●連續(xù)性：人生每個發(fā)展階段應持續(xù)連貫性銜接。

為此，提供教師職業(yè)發(fā)展的過程，以便教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。

序發(fā)展教齡 基本關鍵能力號 過程 特征1（1） ＞1 上崗具有自我控制能力，能夠適應學校教育環(huán)境，并能應用適應期 教學媒體實施教育教學活動。適對教育教學活動具有自我批評能力，且能夠承受困難與應2期（2） ＞3 崗位 挫折，在教育社會活動中體現(xiàn)自身價值，集體合作能力適應期 逐漸加強，比較了解課堂特點，初步具有制定授課計劃、獨立組織教學活動的能力，具有班級管理能力。自信心、自我管理能力不斷加強，駕馭教育矛盾能力得3（1） ＞5 獨立 到充分提升，能夠獨立設計教學內(nèi)容，優(yōu)化選擇教學策成長期 略，實施有成效的教育教學，能夠規(guī)范控制和管理課堂，具有正確評價學生發(fā)展的能力。成長自我學習能力不斷加強，收集處理教育信息能力得到全期協(xié)調 面提升，具有全面處理各種教育事務，能夠協(xié)調各種教4（2） ＞7 成長期 育因素，合理制定教學進程，自身社會實踐能力與指導學生參與社會實踐的能力得到大幅度提升，能夠初步成效地指導學生學習的能力發(fā)展。5（1）＞1 0 崗位具備完善的組織能力、評判能力、分析和解決問題能力，成熟期 能夠將學科知識分解、再現(xiàn)。成能夠指導其他教師進行教學評價，全面充分地了解學生熟6期（2）＞1 5 專業(yè) 的能力，為學生發(fā)展提供積極指導，具有按照教育規(guī)律成熟期 重組與傳授知識技能的能力，在教育教學中的創(chuàng)新實踐與思維能力發(fā)揮成為專業(yè)成熟的標志。經(jīng)驗具有把握學科發(fā)展趨勢的能力，具有決策能力，在教育7（1）＞1 5 成熟期 教學中具備市場觀、效益觀、價值觀等經(jīng)濟觀念，具有較 強教育研究的調研能力。8（2）＞1 5 經(jīng)驗具有有效的歸納總結能力，具有課程資源開發(fā)能力，教 發(fā)發(fā)展期 育研究能力得到極大的施展。展具有學科當前發(fā)展的關鍵性科學知識，能夠把握學科教9期（3）＞1 7 理論 育發(fā)展前沿，具有課程研究、開發(fā)的指導能力，形成具有成熟期 普適性的教育實踐理論。理論具有學科體系的解構與行動體系的重構能力，具有學術1 0（4）＞2 0 發(fā)展期 論征研究能力，對教育新理論的形成與發(fā)展具有提供價值的理論依據(jù)。

［1］李艷云.青年教師基本素質的培養(yǎng)［R］.http://www.sdzxw.com.山西省教育科研課題成果.

［2］張玉堂.認識職業(yè)教育，適應職教春天——以成都市前進職業(yè)高中為例［R］.http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.

［3］第二編.教育要素篇第四章教師［R］.http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.