走出語文教學(xué)的誤區(qū)

劉玉光

（安徽省懷遠(yuǎn)縣古城初級(jí)中學(xué)，安徽 懷遠(yuǎn) 223400）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》自頒布以來，給語文課堂帶來了春風(fēng)，課堂教學(xué)的狀況有了明顯的改觀，絕大多數(shù)教師較快地適應(yīng)了新形勢,成為了素質(zhì)教育的弄潮兒。但我們?cè)诳隙ǔ煽內(nèi)〉玫耐瑫r(shí)，不能不重視語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，那就是有一些教師對(duì)新課程改革理念的理解有失偏頗，致使教學(xué)偏離了軌道，走向了虛無。因此，我們不能不深思語文教學(xué)走向誤區(qū)這一問題。我對(duì)語文教師在實(shí)施新課程改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)研、分析、和梳理，這些問題主要有如下方面。

一、教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)

1.重能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，輕知識(shí)目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)文如堆沙?！币馑际钦f，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是語文大廈的基石，基礎(chǔ)不牢，大廈怎能安穩(wěn)矗立？然而，現(xiàn)實(shí)中有一些教師片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就是走老路，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。他們機(jī)械地認(rèn)為：實(shí)行新課改，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行顛覆，在教學(xué)中刻意培養(yǎng)所謂的能力和過度追求情感教育，而對(duì)知識(shí)教學(xué)涉及甚少，唯恐別人說自己仍在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，新課程改革是對(duì)現(xiàn)行教育理念和方式的完善，它注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和認(rèn)識(shí)，思想的升華，絕離不開知識(shí)的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成是以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的。也就是說：基礎(chǔ)知識(shí)是形成能力和養(yǎng)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基石。失去了這一基石，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必定是談空。我認(rèn)為，走出這一誤區(qū)，首先，教師不應(yīng)輕視知識(shí)教學(xué)，其次，在知識(shí)教學(xué)方式上由傳授、輸灌形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭拐n堂成為一種民主的、自由的、開放的生成過程，變成師生人際交往、交流的互動(dòng)過程。

2.跟著感覺走——教學(xué)目標(biāo)隨意化。

語文教學(xué)目標(biāo)是指語文活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，它是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中不斷生成與發(fā)展的。《語文課程目標(biāo)》把語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。許多教師頭腦里都有這個(gè)概念。然而一些語文教師由于理解的片面和盲目性，拋棄了中學(xué)語文教學(xué)的一些優(yōu)良傳統(tǒng)。課堂上信馬由韁，教師自己教學(xué)目標(biāo)不明確、模棱兩可，上課跟著感覺走?；A(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，反而把很多與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容引入語文課，還美其名曰：拓展延伸。我認(rèn)為造成這種情況的主要原因是：部分教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將語文的人文性和工具性對(duì)立了起來。

二、標(biāo)新立異——對(duì)教學(xué)內(nèi)容的曲解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中學(xué)語文課本的多樣性，極其豐富的人文內(nèi)涵，確實(shí)能讓人產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺，但鼓勵(lì)創(chuàng)新并非鼓勵(lì)否定一切。比如課本中有一些例文,意在弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),吸收人類進(jìn)步文化,其教育功能不可忽視、低估。對(duì)這一類文章、題材的核心思想加以質(zhì)疑，往往會(huì)使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)，所謂的創(chuàng)新實(shí)際是對(duì)內(nèi)容的曲解?！翱兹谧尷妗钡墓适氯巳私灾?宣揚(yáng)的是中華民族獨(dú)有的美德,比如，在課堂上組織討論“孔融讓梨的N個(gè)理由”,如此這般“搞笑”的所謂發(fā)散思維,實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)文化的歪曲和糟蹋。又如，一位年輕教師在講授《背影》時(shí)認(rèn)為“父親”違反交通規(guī)則，沒有給“兒子”樹立學(xué)習(xí)的榜樣，不是一個(gè)合格的“父親”。這種“創(chuàng)新”，不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)學(xué)生的是非觀和價(jià)值觀。

三、合作、探究式教學(xué)的誤區(qū)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把合作式、探究式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，廣大教師積極響應(yīng)。如何運(yùn)用這一方法組織教學(xué)，如何最大限度地發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢和長處，卻是許多教師感到困惑的。由于受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力及教育教學(xué)思想的影響，在具體操作過程中，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.“熱鬧”的教法。

為了把新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本上不講，把討論辯論當(dāng)成教學(xué)的全部方式。一節(jié)課下來，學(xué)生的討論少則幾次，多則幾十次。討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。而實(shí)際效果如何呢？程度好的學(xué)生能夠深入思考，積極發(fā)言；而那些程度差的學(xué)生，本來就缺乏獨(dú)立思考的能力，不善于互相配合，就不得不淪為“看客”或“聽客”。還有的教師把課堂變成了辯論會(huì)，為了一個(gè)毫無價(jià)值的問題，辯論雙方糾纏不清，無休無止，課堂時(shí)間都被白白浪費(fèi)了。

誠然，脫離了文本的活動(dòng)，課堂確實(shí)熱鬧，但越是熱鬧往往越是忽略了課堂教學(xué)本身。課堂教學(xué)畢竟受時(shí)空等諸多方面的限制，我們不可能把四十五分鐘的課堂時(shí)間變成漫無目的甚至無休止的自由討論。對(duì)于一些古今詩文，交流和討論是不能代替學(xué)生的誦讀、領(lǐng)會(huì)的。實(shí)物和實(shí)景也代替不了對(duì)具體文字的揣摩和品味。

2.“滿堂問”代替“滿堂灌”，問題缺乏層次和深度。

“注入式”教學(xué)的標(biāo)志就是“滿堂灌”，在新課程理念日益深入人心，“滿堂灌”慢慢失去市場的時(shí)候，一種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“滿堂問”風(fēng)行課堂了。它的重要標(biāo)志是，老師問學(xué)生答，一問一答，連續(xù)不斷，一節(jié)課少則十幾個(gè)問題，多則幾十個(gè)問題?？雌饋砗芗t火，其實(shí)是該問的沒問，不該問的亂問。很多問題十分淺顯，有的問題近乎淺薄。由于問題設(shè)計(jì)缺少層次和深度，根本談不上什么價(jià)值。試想，所提的問題都有價(jià)值，還需要問那么多嗎？表面上看似師生合作互動(dòng)，實(shí)際上老師牢牢地控制著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地回答老師接連不斷拋過來的問題。這種形式實(shí)質(zhì)上是教師用提問的方式“滿堂灌”。

四、多媒體教學(xué)的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有圖文并茂、聲像并舉、動(dòng)態(tài)感好、信息量大、交互性強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢，其在語文學(xué)習(xí)中的使用，在相當(dāng)程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率。不過，在具體教學(xué)實(shí)踐中，有的教師盲目追趕時(shí)髦，不注重語文學(xué)科的特點(diǎn)，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用誤區(qū)重重，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.不能以機(jī)代人，以機(jī)代教。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不能“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的個(gè)性。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?，可以使語文課更生動(dòng)、形象；若把語文課上成近似美術(shù)、音樂欣賞課，教者則只顧在課堂上播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解，又沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書，那就是末本倒置了。教學(xué)活動(dòng)更多地要讓學(xué)生認(rèn)真地聽、說、讀、寫，其他的活動(dòng)形式都是次要的，更不能代替學(xué)生的具體實(shí)踐過程，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.避免輕視內(nèi)容，注重形式。

目前，多媒體輔助教學(xué)中，有的教師只是為了“表演需要”，平時(shí)不用，到了公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)才臨時(shí)搬上課堂，忽視了教學(xué)規(guī)律，使多媒體輔助教學(xué)成了 “花架子”，這無非是“穿新鞋，走舊路”而已。拋開教學(xué)內(nèi)容不談，只運(yùn)用多媒體教學(xué)這一形式，不見教學(xué)效果，就不能提倡。

其實(shí)，語文課的魅力，應(yīng)來自課文的本身，課文豐富的詞語、精妙的表達(dá)及中華民族語言豐厚的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文的無窮魅力，要在誦讀、揣摩、體味、分析等過程中逐步實(shí)現(xiàn)。如果忽視了文本，那么一味地用直觀的形式肢解、圖示文章淺層的內(nèi)容，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容的神韻，反而會(huì)限制了思維和情感的自由空間。

電教只是眾多教學(xué)手段中的一種，其作用僅僅是輔助。過于注重形式，為了電教而電教，電教就成了花架子，就會(huì)喧賓奪主。

總之，語文新課程實(shí)驗(yàn)要在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，落實(shí)新課程的理念和思想，求真務(wù)實(shí)，注重形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。我們要把語文教學(xué)落到實(shí)處，切不可打著課程改革的旗號(hào)，使語文教學(xué)走入新的誤區(qū)。只要語文教師更新觀念、認(rèn)真鉆研、勇于實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，努力工作，就定能掀開語文課改嶄新的一頁。

［1］黃文祥.當(dāng)前多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.《安徽教育科研》編輯部編輯出版，總第58期.

［2］王方鳴.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策.中學(xué)語文教學(xué)參考，總第419期.