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      “更夫”的啟示——教學(xué)《小音樂家揚科》的點滴思考

      2012-08-15 00:42:55
      文教資料 2012年1期
      關(guān)鍵詞:更夫節(jié)奏詞語

      陳 堅

      (紹興縣王壇鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江 紹興 312055)

      【案例描述】

      這是我在執(zhí)教《小音樂家揚科》一課上呈現(xiàn)的一幕:

      “同學(xué)們,這篇課文中,你還有哪些詞語不理解請?zhí)岢鰜???/p>

      幾秒鐘后,有一位同學(xué)猶豫著,張望著教室的動靜,似乎他有詞兒。

      “孫煒麗,請把你心中的詞兒寫在黑板上!”我肯定地對她說。因為根據(jù)我平時的經(jīng)驗,學(xué)生們?nèi)粘Un堂上所能提及的,也無非就是詞語表中的一些詞語。

      她,讓我始料未及,在黑板的正中寫了一個大大的“更夫”。怎么會是這個詞兒?我暗暗思忖。其他同學(xué)看了看這個詞語,不假思索,啞然失笑。

      “嗯?這個詞的意思是……誰知道?”教室里很快靜了下來。接下來的情景確實令人尷尬,說實在讓我告訴他們吧,自己心里沒底,頂多也只能說出個一二來。我說:“更夫嘛!就是晚上敲更的人。”

      “晚上為什么要敲更呢?”一個同學(xué)追問。

      我煞有介事地告訴他:“很早以前很少有人家有鐘表,用敲更來報時。”總以為回答到這個份兒上,可以解釋這個詞語了。誰知這班學(xué)生非要敲破沙鍋問到底:“老師,這更您會敲嗎?又怎么敲?您還聽得懂嗎?……”這可怎么辦?最后,我坦率地說:“其實對‘更夫’的認識,我自己也不是太清楚。那我們現(xiàn)在就一起到網(wǎng)上查查資料好嗎?”

      于是,我和學(xué)生操作起鼠標(biāo),搜索著。

      搜索片刻,“更夫”便躍然在顯示屏上,我像學(xué)生似地認真讀了起來:以前不少街道沒有電燈,有的路上雖有路燈,多為煤油燈,光線昏暗,為了讓夜間行人安全,地方當(dāng)局大多雇傭?qū)H艘归g巡邏。這些人一人手中拿鑼,一人手中拿梆,敲更時,邊走邊敲,“篤篤——咣咣”。敲更人一夜要敲五次,每隔兩個時辰敲一次,等敲第五次時俗稱五更天,這時雞也叫了,天也快亮了。百年前,家家戶戶很少有人有鐘表。敲更也起著報時的作用。這種人清末民初簡稱之為“更夫”。

      這小小的敲更,竟有如此多的講究。這與課堂上我向?qū)W生解釋的,多有不全,真可謂一知半解。

      【教學(xué)思考】

      夜,越來越深了。喧嘩了白晝的世界終于進入夢中。我獨自坐在辦公室里,再次翻開課本,“更夫”一眼所見,倍感親切。悠悠地,從遠處傳來了敲更聲,劃破空寂的夜,縈繞在我的心中。我思索著:在語文課堂教學(xué)中,是不是也需要“更夫”一樣的教師來為學(xué)生敲敲“更”,敲好“更”呢?

      教學(xué)一篇課文,語文老師第一“更”敲什么,怎么敲?時下不少語文課堂第一課時不像第一課時,倒像第二課時。第一課時該讓學(xué)生學(xué)的生字新詞放著不學(xué),急著展示自己的精彩,殊不知學(xué)生在課堂上的精彩才是真正的精彩。我認為第一課時應(yīng)該給學(xué)生充裕的時間讀書,喚起閱讀期待,進行有效初讀文本,引導(dǎo)學(xué)生在難讀處回讀,反復(fù)讀,讀重點,讀難點,做到“書不讀通不開講”,理應(yīng)要落實字詞目標(biāo),重視并深化詞句教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,讓質(zhì)疑問難成為語文學(xué)習(xí)開山的斧、架橋的梁、通往問題解決的路。每一課時都有自己的責(zé)任田,語文教師應(yīng)有明確的課時觀。我們深知學(xué)生是有差異的,教學(xué)應(yīng)有其必須遵循的客觀規(guī)律。這樣的教學(xué),果真能保證班中的后進生學(xué)得進嗎?

      第一,敲“更”要適時。要妥善處理“先”與“后”的關(guān)系,促進學(xué)生自主發(fā)展;要妥善處理“主”與“次”的關(guān)系,體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科特色。

      第二,敲“更”要適度?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)要以促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以學(xué)生的發(fā)展為本,以滿足學(xué)生需要為原則。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力,語文課上的主要活動理應(yīng)是學(xué)生的言語實踐活動。我聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文,她認認真真地領(lǐng)著學(xué)生分段,講解每一段的段意、寫作方法、中心思想,該講的全都講到了。學(xué)生聽得也認真,按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后,我感到非常遺憾。這么好的一篇課文,讓這位老師殘酷地肢解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船,去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象,錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。

      現(xiàn)代教學(xué)論認為:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是把外部的知識直接輸入到心理中的過程,而是以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外部世界的相互作用,對舊信息重新構(gòu)建得到新的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此,教學(xué)過程是教師和學(xué)生對新知識進行重新建構(gòu)的過程,而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師在課堂教學(xué)過程中,一要按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理,為學(xué)生提供合適的情境,組織和引導(dǎo)學(xué)生自主地利用多種方式進行探索性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生主動發(fā)展。二要在課堂教學(xué)中重視問題的教學(xué),遵循啟發(fā)性原則,多向?qū)W生提出一些開放性的、具有研究價值的問題。

      第三,敲“更”重節(jié)奏。更夫敲更每一更節(jié)奏雖各不相同,但總體來說都是由慢到快,有規(guī)律可循。語文課堂教學(xué)需要一定的節(jié)奏,所謂教學(xué)的節(jié)奏,就是教學(xué)過程的“緊張度”和教學(xué)內(nèi)容的“難易度”,以及二者在教學(xué)中的規(guī)律性變化。大量的教學(xué)實踐證明,課堂的教學(xué)節(jié)奏與教師的課堂教學(xué)實效,與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。

      我認為,在語文課堂上可以從這樣幾個方面把握“更”的節(jié)奏。

      一是在文本的處理上體現(xiàn)“更”的節(jié)奏。任何教學(xué)內(nèi)容都是有難有易,有重點與非重點的。因而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來處理節(jié)奏。一般來說,重點難點節(jié)奏宜緩,“濃墨重彩”,重錘敲打;次要容易處節(jié)奏宜快,“輕描淡寫”,如蜻蜓點水。這樣,才能使教學(xué)高低起伏,節(jié)奏分明,使學(xué)生的思維具有節(jié)奏感,不斷產(chǎn)生興奮,學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中不斷求得新知。

      二是作者思路的變化中找到“更”的節(jié)奏。文章中反映作者思路的,是外在的語言形式。文章的連字成句、連句成段、連段成篇,就自然構(gòu)成了文章自身層次。教師講解文章、學(xué)生閱讀文章,都要遵從這個層次來處理、安排教學(xué)的節(jié)奏。不同的文章,不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)節(jié)奏。

      三是教學(xué)方法的變化上體現(xiàn)“更”的節(jié)奏。葉圣陶先生說:“教亦多術(shù)矣,運用在乎人?!北容^陳腐的教法,不但閹割了不同課文的不同個性,而且淹沒了不同課文所獨具的不同層次。教師教之無法,學(xué)生聽之生厭。教學(xué)方法比較符合語文課本身的結(jié)構(gòu)特點,比較適于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏,選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?,學(xué)生在有節(jié)奏變化的學(xué)習(xí)過程中吸收知識,培養(yǎng)能力,效果定會更佳。

      四是在教師教學(xué)的情感、情緒的變化上體現(xiàn)“更”的節(jié)奏。心理學(xué)家認為,人的認識過程與人的情感過程是緊密聯(lián)系的,任何認知活動都伴隨著一定的情感。教師的情感和情緒不僅影響著自己的教學(xué)節(jié)奏,更對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認識活動的層次產(chǎn)生重要影響。因而有經(jīng)驗的語文教師上課,該激昂處還它個激昂,該委婉處還它個委婉,該悲涼處還它個悲涼。使文中之意皆出于我之口,文中之情皆出于我之心。

      正如特級教師于漪所說的:“如果四十分鐘敲的都是一個調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌、淌、淌,學(xué)生不免感到乏味,打不起精神。”

      第四,敲“更”聽回聲?!扒酶睕]有經(jīng)驗不行,但經(jīng)驗只是延續(xù)的基礎(chǔ)。要想敲得別具一格,就要多多聆聽它的回聲,邊敲邊琢磨,邊琢磨邊敲。同樣道理,教學(xué)光靠經(jīng)驗不行,更需要教師能經(jīng)常反思、自省常新。反思對于教師專長有很大的作用,反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁。教師是否愿意花時間反思自己的工作,是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。

      有兩個美國科學(xué)家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂,然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不長教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。雖然教師不注重反思不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但不善于反思則窒息了他的創(chuàng)造,阻礙了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上說,課堂教學(xué)是探索的科學(xué),只有主動探究,才會觸到語文教學(xué)的真諦;課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾。只有主動遺憾,才說明發(fā)現(xiàn)不足,才會對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響,對自我專業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生催化作用。沒有最好,只有更好,學(xué)海無涯,藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升,要靠不斷反思。教師要學(xué)會在言說和行動中思考,在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為,自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。那么,也許這樣的“更”會越敲越亮,越敲越美,必將敲出獨特的風(fēng)格、流派和主旋律。

      第五,敲“更”善等待?!罢n文中,你還有哪些詞語不理解請?zhí)岢鰜??”這個看似簡單的提問,答案完全由學(xué)生說出來并非輕而易舉,就是老師也有難度。我想:如果在課堂上斥責(zé)學(xué)生:“你竟然會提出這么一個詞語讓大家思考?請坐,下一位……”這樣就剝奪了學(xué)生思考的時間,急功近利,收獲的將是幾枚青澀的果實。我覺得舍得把課堂時間讓學(xué)生占用,就是把學(xué)生裝在心里,時時處處為學(xué)生著想,自己退一步,讓學(xué)生進一步。等待一會,也許就使那位學(xué)生有了自信。課堂上應(yīng)該留有充分的時間讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解讀,課堂的走向、情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中,才會“春色滿園關(guān)不住”。

      在課堂教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生急于表達自己的看法,他們似乎有很多話想說,卻繞來繞去,越急越表達不清楚。他們面紅耳赤,對自己很不滿意。老師等不及了,不耐煩地說:“你坐下吧,聽別人怎么回答?!边@些學(xué)生的心情可想而知。他們不情愿就這樣坐下,不甘心以這樣一個形象留在老師和同學(xué)的記憶里。他們多么希望能得到老師的指點和幫助,多么盼望能看到老師充滿溫暖和信賴的目光。他們渴望一份等待,然而,最終以一個失敗者的姿勢坐下去了。教學(xué)本應(yīng)是為人的,而“人”卻在被教學(xué)拒絕和放棄?!耙粋€真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計,會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證”(葉讕語)。教育要關(guān)注學(xué)生生命成長,教師不僅要對學(xué)生的一節(jié)課負責(zé),而且要對學(xué)生的一生發(fā)展負責(zé)。放棄意味著摧毀,等待就意味著新生。有了等待,才能夠喚醒;有了愛,才會有教育。

      磨刀不誤砍柴工。等待,是對學(xué)生的尊重,是對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。它是與學(xué)生心靈的約會,它將孕育課堂最具生命力的花朵。

      等待也許是不盡如人意的,心若在,希望就在,越是陳釀的酒,越是綿軟甘醇。

      等待需要信心,需要堅持,需要付出,也需要智慧。等待需要舉重若輕,等待需要蓄勢待發(fā)。建設(shè)生命課堂,不要忘了學(xué)會等待,并善于等待。

      我認為,教師在教學(xué)中努力學(xué)會善于等待,因為等待不僅是教學(xué)的需要,是教師的責(zé)任,更是一種求真,一種愛。

      無眠的更夫敲著自己的無眠。我愿是一位新課程改革浪潮中的“更夫”,時刻不忘敲醒敲亮自己,更要牢記為學(xué)生的發(fā)展本本分分、扎扎實實敲好每一更。

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