張 艷

（信陽(yáng)市第十三小學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000）

新課程改革在各地如火如荼地進(jìn)行，擺在我們面前的最重要的問(wèn)題就是面對(duì)新課改、新教材，語(yǔ)文課該怎么上。作為一線老師，我認(rèn)為這些年無(wú)論課程怎樣改，總的目標(biāo)是一致的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，不論用什么樣的教材，只要老師把握這一點(diǎn)，那努力的方向就不會(huì)錯(cuò)。

課改專家認(rèn)為，不能把課程僅僅理解為教科書(shū)，理解為教師教的材料。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，課程由這四個(gè)因素組成，就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)就有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流，這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書(shū)中學(xué)到的多。教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

目前小學(xué)語(yǔ)文所使用的各種版本的教材都給我們提供了很好的平臺(tái)，它們注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)理念和編排體例上有著自己鮮明的個(gè)性，也給了老師很大發(fā)揮空間。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以借助教材與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、漢語(yǔ)拼音

1.一年級(jí)語(yǔ)文課本都是圖文并茂，畫(huà)面生動(dòng)，“情境圖”，“語(yǔ)境歌”很能激發(fā)學(xué)生的興趣，我們就充分利用它，如：在上“zcs”時(shí)，把“情境圖”——森林課堂畫(huà)上黑板，自己當(dāng)刺猬老師，讓孩子們當(dāng)小刺猬，在故事當(dāng)中學(xué)字母，邊玩邊學(xué)，學(xué)生積極性頗高。

2.怎樣記住拼音字母的音形呢？無(wú)論是哪種版本的教材，都配有字母圖片，我們可以讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，小組討論，自己編順口溜，用自己的方法既記得準(zhǔn)又記得牢。如：教學(xué)聲母f時(shí)，讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖f(wàn)ff”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，學(xué)生不僅容易記憶，而且具有學(xué)習(xí)拼音的成就感，使他們自覺(jué)地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.一年級(jí)學(xué)生自控能力差，拼音又比較抽象難懂，為了吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中，要盡量使學(xué)生手、腦、眼、耳各種器官并用，充分活動(dòng)起來(lái)。如可以讓學(xué)生回到家同步制作卡片，玩游戲：（1）幾個(gè)學(xué)生各拿數(shù)張卡片，輪流出示，誰(shuí)先認(rèn)出卡片上的字母，誰(shuí)就得到這張卡片，誰(shuí)得的卡片最多就取勝；（2）按字母表順序前大后小排卡片；（3）讓學(xué)生拿出聲母卡片、韻母卡片，拼出老師或同學(xué)說(shuō)的任一個(gè)音節(jié)，比如拿出四張：b、p、m、f，六張a、o、e、i、u、v、可以組成bɑ、bo、mu，fo、pu、mi等等，對(duì)于熟練者還鼓勵(lì)他們口頭組詞；（4）還可以用卡片玩送信、交朋友、對(duì)暗號(hào)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中競(jìng)讀、互動(dòng)、互學(xué)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、識(shí)字與寫(xiě)字

1.識(shí)字：漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，生活中隨處可見(jiàn)。除了在課堂中學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中找生字，也可以讓學(xué)生把生活世界引入課堂，讓課堂更加開(kāi)放。如：結(jié)合兒童熟識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣盎然的情境中輕松愉快地識(shí)字。在學(xué)習(xí)“火”字時(shí)，先讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)生字（認(rèn)字），再請(qǐng)學(xué)生觀察字與圖之間有何相像之處（記形），最后想一想，生活中我們?cè)谀抢镆?jiàn)過(guò)這個(gè)字——書(shū)上、電視上、招牌上等等（應(yīng)用）。每次學(xué)完以后，不僅可以讓學(xué)生在生活中再認(rèn)識(shí)再使用學(xué)過(guò)的生字，還可以讓學(xué)生找自己認(rèn)識(shí)的字，帶到課堂上來(lái)，每隔一段時(shí)間，我們就開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字大王”的活動(dòng)，孩子們把自己認(rèn)識(shí)的生字拿出來(lái)，互相展示、互相交流，既給了他們又一個(gè)識(shí)字的平臺(tái)，又利用了他們的先期經(jīng)驗(yàn)。更重要的是賦予“識(shí)字”以生命力，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，就會(huì)自主地識(shí)字和交流合作，感受到識(shí)字的成功喜悅。

而在課堂上，則要把識(shí)字權(quán)交給學(xué)生，將生字出示在黑板上，在充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，組織學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“你們認(rèn)識(shí)哪個(gè)字？你們是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探討，發(fā)現(xiàn)了許多識(shí)字的途徑和方法。然后再請(qǐng)學(xué)生“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師”交流識(shí)字方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者和促進(jìn)者。

識(shí)字的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字說(shuō)話的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。

2.寫(xiě)字：寫(xiě)字訓(xùn)練不僅僅是技能的訓(xùn)練，不僅僅是鞏固識(shí)字的手段，還是一個(gè)形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，是一個(gè)磨煉意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過(guò)程，因而是提高人的整體素質(zhì)的基本手段之一。寫(xiě)字教學(xué)是非常重要的一環(huán)。要把字寫(xiě)好，字形是重要因素，因而字形的掌握就勢(shì)必成為初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)字的重點(diǎn)。教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生三種能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)觀察字形的能力；（2）根據(jù)感知選擇性規(guī)律，采取比較法，培養(yǎng)兒童分析比較能力；（3）根據(jù)漢字構(gòu)成的規(guī)律，培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)字形的歸類能力。這三種能力的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)低年級(jí)階段寫(xiě)字教學(xué)的始終。

但知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。（1）觀察是人們認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑與手段，觀察也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的重要途徑與手段。如每一個(gè)生字出現(xiàn)以后，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)觀察“這個(gè)字像什么？”“這個(gè)字可以分成什么和什么？”“寫(xiě)這個(gè)字是要注意什么？”從指導(dǎo)學(xué)寫(xiě)第一個(gè)漢字起，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的偏旁和部件及其每一筆畫(huà)在田字格中的位置，使學(xué)生在未動(dòng)筆之前就能做到“成竹在胸”。（2）寫(xiě)過(guò)以后再用自檢和互評(píng)的方式來(lái)檢驗(yàn)提高。首先自己的字寫(xiě)好后要認(rèn)真觀察，自覺(jué)檢查自己寫(xiě)的字是否達(dá)到要求，還有什么不足的地方，并能主動(dòng)地進(jìn)行自我校正。在其他學(xué)生“板書(shū)后”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，說(shuō)說(shuō)某同學(xué)的哪處字寫(xiě)得好，好在哪里。哪個(gè)字寫(xiě)得不夠好，如何校正。鼓勵(lì)學(xué)生重新寫(xiě)或找寫(xiě)字好的同學(xué)示范，由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。這樣，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生參與和合作的意識(shí)，又發(fā)揮了群體效益，增強(qiáng)了寫(xiě)字教學(xué)的效果。

三、課文

一年級(jí)剛剛接觸課文，文章篇幅很小，以詩(shī)歌、童話、寓言為多，充滿了童真童趣。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生連詞成句、誦讀通順的基礎(chǔ)上，充分利用情境激發(fā)孩子們讀書(shū)的欲望，享受讀書(shū)的樂(lè)趣，收獲愉悅，體驗(yàn)成功。讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過(guò)角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，教材上的文字在他們面前就不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象，他們就能從這些文字中看到迷人的景色，聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就會(huì)出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)秋姑娘，給大雁、刺猬、青蛙寫(xiě)信，再請(qǐng)學(xué)生當(dāng)大雁、刺猬、青蛙，給秋姑娘回信這一來(lái)一回中體會(huì)秋姑娘對(duì)動(dòng)物的關(guān)心，小動(dòng)物對(duì)秋姑娘的感謝等，讀起來(lái)自然生動(dòng)。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累出發(fā)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)等心理活動(dòng)參與文本內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟。如；學(xué)習(xí)《家》時(shí)，可以讓學(xué)生們自己給白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子找家，當(dāng)孩子找到小鳥(niǎo)的家時(shí)，請(qǐng)他們想一想，“小鳥(niǎo)在家里干什么？”孩子們想著想著就把小手拿出來(lái)，做小鳥(niǎo)飛翔狀，在這個(gè)時(shí)候再請(qǐng)他們邊飛邊讀，效果果然很好。

對(duì)同一篇文章，甚至同一段話，各人有各人的理解，各人有各人的體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就不能僅僅停留于朗讀技巧上，而應(yīng)讓學(xué)生讀出各自的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的真情自然流露。如：學(xué)習(xí)《我叫神舟號(hào)》時(shí)，有的孩子覺(jué)得嫦娥姑娘很寂寞，想回地球看看，語(yǔ)氣中帶有熱切；有的孩子卻覺(jué)得嫦娥姑娘很好奇，想看看地球幾千年來(lái)發(fā)生了什么變化，說(shuō)話時(shí)就用了探究的口氣。只要肯定了他們的想法，他們都能讀出自己獨(dú)特的韻味。

在低年級(jí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要，教師有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)路牌、看商店名稱；記班級(jí)日志，記種植情況、作物生長(zhǎng)情況；給家里的器具貼上自己寫(xiě)的名稱，提倡有事給老師寫(xiě)條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見(jiàn)面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、自覺(jué)性。學(xué)習(xí)了課文以后，更可以基與學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法，積極延伸。如：學(xué)完《人有兩個(gè)寶》可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：“你的大腦、小手可以干什么？”；學(xué)完《家》就請(qǐng)學(xué)生做詩(shī)人：寫(xiě)寫(xiě)（）是（）的家；學(xué)完《秋姑娘的信》可以請(qǐng)孩子們給秋姑娘回信或幫秋姑娘給別人寫(xiě)信；學(xué)完《大海睡了》就可以寫(xiě)寫(xiě)《大海醒了》等等。

總之教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)，活用教材，不斷刺激學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用熱情點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2011，7.

［2］江蘇教育出版社.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).語(yǔ)文（一年級(jí)上冊(cè)）.