周素玲

(浙江萬里學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，浙江寧波315100)

認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

周素玲

(浙江萬里學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，浙江寧波315100)

當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了可喜的變化，其中，認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論改變了傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，為英語閱讀教學(xué)提供了很多有益的啟示。根據(jù)這個理論，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注意激活性導(dǎo)入、以語篇分析指導(dǎo)閱讀、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

大學(xué)英語;閱讀教學(xué);知識分類理論

英語閱讀是學(xué)生頭腦中的背景性知識結(jié)構(gòu)，按照一定的認(rèn)知方式，與閱讀對象相互作用進(jìn)而形成新的認(rèn)知的過程。英語閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀活動作為研究對象，必然要研究閱讀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上采取有針對性的教學(xué)對策。而認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論恰好是對知識構(gòu)建的現(xiàn)代教育理論，其對英語閱讀教學(xué)無疑是有很大的指導(dǎo)意義。那么，認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論的內(nèi)涵是什么，其對英語閱讀教學(xué)又有哪些啟示呢?

1 知識的分類理論的內(nèi)涵

人們在傳統(tǒng)上對知識的定義是哲學(xué)式的，主要指知識是客觀世界的主觀反映。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對于知識的理解也越來越準(zhǔn)確、越來越精細(xì)化了。從信息加工的角度，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識進(jìn)行了重新的定義:主體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，它的本質(zhì)是“信息在人腦中的表征”［1］。在這種理論下，學(xué)習(xí)就成為了信息加工的過程。這個過程把知識分成了兩種類型:陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是獲得新知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)，程序性知識是獲得新知識的操作基礎(chǔ)。學(xué)生對任何知識的學(xué)習(xí)都是在這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架內(nèi)進(jìn)行的。這就是知識的分類理論。按照這個理論來理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)就是舊知識對新知識的同化、順應(yīng)與重組的過程。這個理論對于教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)具有十分重要的實踐指導(dǎo)意義。

2 知識的分類理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

2.1 激活性導(dǎo)入

按照認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論的觀點，學(xué)生要順利理解文章必須具備兩個必要條件:一是需要具備必要的背景性知識;二是在閱讀的過程中需要成功地激活原有知識［2］。因此，在上課之初，教師要通過精心設(shè)計的問題、場景等激活學(xué)生的與本課內(nèi)容相關(guān)的背景性知識或生活經(jīng)驗，這樣就可以通過學(xué)生的自主思維活動，使新知識迅速與舊知識實現(xiàn)對接，順利完成學(xué)習(xí)活動。

首先，設(shè)置問題情景。恰如其分的語境會把學(xué)生帶入特定的語言情景之中，為學(xué)生的閱讀活動提供動力，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，進(jìn)而有目地去讀。(1)利用疑問導(dǎo)入。教師根據(jù)學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合新知識精心設(shè)計一些問題，激勵學(xué)生主動根據(jù)已有知識去消化、理解新知識，思考問題并解決問題，這樣，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化自我參與意識。(2)利用懸念導(dǎo)入。恰到好處的的懸念可以讓學(xué)生興奮起來，在教學(xué)中如果教師能給學(xué)生設(shè)下懸念，就能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，使他們的潛能得到激發(fā)，進(jìn)而促使師生有效互動，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)置生活情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗也可以成為他們同化新知識的背景性知識，因此，設(shè)置生活情境一方面可以使學(xué)生提高閱讀興趣，同時也有利于對新知識的吸收。設(shè)置生活情境不僅僅指用學(xué)生生活中的一些場景引出新課，還可以利用課本中的插圖或者自備的圖片與圖像，以看圖問答、就錄像討論等形式進(jìn)行導(dǎo)入。在新編《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》中，圖片并不多，但是教材里面的文章都很新，我們在網(wǎng)上可以找到很多與之密切相關(guān)的圖片與錄像，把這些資料下載下來，加工潤色后就成了很好的“生活”資料。教師通過對課文相關(guān)畫片的描述、問答以及言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，既讓學(xué)生了解了話題的內(nèi)容，又激發(fā)起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激活了學(xué)生的認(rèn)知圖式，使他們產(chǎn)生閱讀課文以便進(jìn)一步了解信息的強(qiáng)烈愿望。

2.2 以語篇分析指導(dǎo)閱讀

對于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的關(guān)于英美文化、各個類型文章的結(jié)構(gòu)特點等等的知識，教師要有效利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生從語篇分析的角度進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。從方法角度看，語篇分析主要有社會文化分析法、結(jié)構(gòu)分析法、批判分析法、綜合分析法及認(rèn)知分析法五大類。筆者以結(jié)構(gòu)分析法和社會文化分析法為例簡述教師應(yīng)如何以語篇分析指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法主要應(yīng)引導(dǎo)他們對結(jié)構(gòu)描寫進(jìn)行分析，從中找出規(guī)則，重點從下面三個方面進(jìn)行。

(1)進(jìn)行主述位結(jié)構(gòu)分析。主述位結(jié)構(gòu)即指主位與述位的結(jié)合。語言學(xué)家認(rèn)為，交際中的句子通常是按主位——過渡——述位依次形成的，主位是語言交流的出發(fā)點與基礎(chǔ)，體現(xiàn)談話的主題。主位根據(jù)結(jié)構(gòu)情況又可以分為簡單主位、多重主位(含有語意、交際和概念三類成分)和分句主位。根據(jù)充當(dāng)主位不同成分的情況，主位被分為無標(biāo)記、有標(biāo)記主位。這樣的界定就使特定的上下文和背景以及交際行為更加明確了?？梢钥闯?，主位就是說話人傳遞信息的出發(fā)點，是需要小句說明的，而述位是在主位統(tǒng)領(lǐng)下圍繞主位展開的。這樣，在英語閱讀教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對語篇中主述結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，就可以使他們掌握文章的中心內(nèi)容、信息的進(jìn)展情況，進(jìn)而會更迅速、更準(zhǔn)確地理解整個語篇。

(2)進(jìn)行句際關(guān)系分析。從邏輯角度看，句子與句子之間有九種句際關(guān)系，即轉(zhuǎn)折關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、順序關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、分指關(guān)系、因果關(guān)系、重復(fù)關(guān)系及解釋關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從句際關(guān)系角度分析，這樣往往會對一些存在生詞較多的語篇產(chǎn)生意想不到的效果。

(3)進(jìn)行銜接手段分析。在語篇的上下文中，都會有一個銜接，這個銜接也是有意義的。如果對組成一個語篇的句群之間的銜接關(guān)系有準(zhǔn)確的把握，通常會對閱讀有極好的幫助。一般說來，銜接手段分為省略、連接、指代、詞匯連接和替代五種。指代在銜接手段中是最明顯的，其往往表示自己不能解釋自己而必須到其他地方尋求解釋的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了語篇的銜接手段、銜接所使用的語法標(biāo)識等，就可以幫助他們在盡快理解語篇中的語義銜接的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確判斷。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會文化分析。社會文化分析主要從語言的社會功能入手、從社會文化因素角度分析文章。大學(xué)生由于經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育的英語學(xué)習(xí)，再加上他們觀看英語電影、閱讀英語報刊等，頭腦中有了一定的英美文化知識。引導(dǎo)學(xué)生以社會文化分析的方法進(jìn)行英語閱讀，就可以利用學(xué)生的背景性知識，幫助學(xué)生順利進(jìn)行閱讀活動。首先，要使學(xué)生借助于頭腦中的文化知識來明了語篇的文化背景知識，即通過將自己的背景知識與語篇負(fù)載的語言文字信息聯(lián)系起來理解所閱讀的語篇，這樣，語篇的意義就會產(chǎn)生，理解語篇就會水到渠成。為了達(dá)到這樣的目的，教師在閱讀教學(xué)之前應(yīng)先激活學(xué)生頭腦中的背景知識，以此去同化新的文化知識，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，消除閱讀理解障礙，實現(xiàn)對語篇的高層次閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過辨析語篇的體裁來理解文章。語篇的功能不同決定其主題、內(nèi)容、體裁等也會有所不同，因此，語篇的結(jié)構(gòu)也必然多種多樣，但這種多樣性的語篇的結(jié)構(gòu)是有規(guī)律可循的。例如，敘事類的語篇多由五步結(jié)構(gòu)組成，開頭經(jīng)常會交代時間、地點與人物，之后展開故事情節(jié)，再進(jìn)一步推到高潮，最后是結(jié)尾;而議論題材的語篇一般是三步構(gòu)成，開頭指出問題，中間分析論證，結(jié)尾提出建議與對策或者得出結(jié)論。教師把這些知識教給學(xué)生就讓他們掌握了文章的體裁的模式，從而最大限度地獲取語篇所傳遞的信息，使學(xué)生們根據(jù)已知模式對新的內(nèi)容進(jìn)行推測與修正，最后達(dá)到理解文章的目的。同時還能使學(xué)生加深對文章思想性和藝術(shù)性的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論，學(xué)生的每一次認(rèn)知活動都要依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過借助這一原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)、重組新知識。過程也是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善的過程［2］。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，也就是在閱讀活動結(jié)束后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過改寫、角色扮演、復(fù)述評價等形式完善、提升原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將在閱讀過程中積累的經(jīng)驗與形成的新技能，轉(zhuǎn)化為實際的能力，并同化到已有的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更加豐富與完善。教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容，提出有關(guān)的討論題，討論之后再找?guī)讉€學(xué)生闡述觀點，然后教師在各個學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在這個過程中總結(jié)規(guī)律;也可以通過介紹中國和英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點等，開展與文化背景知識有關(guān)的英語活動［3］。這樣，學(xué)生通過參與這些活動，就可以增進(jìn)對英語文化背景知識的了解，在提高閱讀效率的同時使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。

3 結(jié)語

認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了諸多的參考與啟示，也為大學(xué)英語閱讀教學(xué)指明了方向。因此，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師充分利用這個理論，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法以及背景知識結(jié)合起來，充分利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)去同化、順應(yīng)新知識的過程中建立或完善新的知識結(jié)構(gòu)，這樣才會最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果［4］。

［1］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2004:98-100.

［2］皮連生.知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1998:43-53.

［3］吳思敬.寫作心理能力的培養(yǎng)［M］.北京:北京出版社，1985:1.

［4］駱愛鳳，曹迎春.“兩翼兩課堂”英語教學(xué)模式的理論與實踐探索［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011，30(2):154-158.

The Revelation to Teaching English Reading from the Theory of Knowledge Types of Cognitive Psychology

ZHOU Su-ling
(College English Department of Junior College，Zhejiang Wanli University，Ningbo315100，China)

The development of the contemporary educational psychology brings a welcome change to the field of educating and teaching.The theory of knowledge types，according to cognitive psychology，has illuminated the traditional understanding of teaching and learning，especially sparking a lot of useful inspiration to the teaching of English reading.This theory tells teachers that，in the course of teaching college English reading，teachers should focus on some aspects such as activating the part of lead-in to texts-reading，improving cognitive structure about reading，and directing reading and understanding with discourse analysis.

college English;English reading;types of knowledge

G642

A

1674-3512(2012)02-0178-03

2012-03-12責(zé)任編輯:王菊梅

周素玲(1970—)，女，江西九江人，碩士，講師，主要從事英語應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法研究。

周素玲.認(rèn)知心理學(xué)中知識的分類理論對英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，31(2):178-180.

Zhou Su-ling.The revelation to teaching english reading from the theory of knowledge types of cognitive psychology［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(2):178-180.