王媛媛，李 翔

(淮陰工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程分層教學(xué)的實(shí)踐＊

王媛媛，李 翔

(淮陰工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

在分析了當(dāng)前高等院校生源現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，分析了在大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)的思路、過程以及方法，從而有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì).

分層教學(xué);信息技術(shù);實(shí)踐

2009年8月教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在《高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》一書中提出明確要求:不斷探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式.為了增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)管理水平，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在2010級新生第一學(xué)期《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程中試行“面向(授課)對象，分類分層”的新教學(xué)模式.

我校是一所江蘇省屬普通本科院校，近幾年發(fā)展非常迅速，綜合實(shí)力顯著提升，在同類高校中具有較強(qiáng)的競爭力，已成為相應(yīng)高中畢業(yè)生接受高等教育的最理想的選擇之一.目前，面向十多個省招生，針對不同的生源情況，我們以近三年的學(xué)生為研究主體，通過問卷調(diào)查等形式進(jìn)行統(tǒng)計，其結(jié)果顯示:我校新生入學(xué)時的計算機(jī)操作能力差距較大，有的已經(jīng)取得計算機(jī)一級考試證書;而有的學(xué)生來自邊遠(yuǎn)山區(qū)或農(nóng)村，接觸計算機(jī)的機(jī)會非常少，甚至沒有用過計算機(jī).因此對高校新生不再適宜采用完全相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而有必要“因材施教”，采用分層次分專業(yè)的教學(xué)方法.

1 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)部分高校已開始實(shí)施計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)，但實(shí)施時間都不長，本課題組分別對陜西理工學(xué)院計算機(jī)系、遼寧工業(yè)大學(xué)計算中心、中北大學(xué)電子與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院以及湖南商學(xué)院計算機(jī)與電子工程學(xué)院采取的分層教學(xué)過程及成果做了初期調(diào)研，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn).

例如陜西理工學(xué)院計算機(jī)系是從2010級新生開始試點(diǎn)計算機(jī)分層教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)計算機(jī)操作能力初步測試結(jié)果分三個層次開展教學(xué)工作.一是信息技術(shù)知識基礎(chǔ)教育，目的是使學(xué)生建立起計算機(jī)意識和培養(yǎng)其使用計算機(jī)常用軟件的能力;二是計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握計算機(jī)相關(guān)的基本知識;三是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育，使學(xué)生能夠初步應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)解決學(xué)生所在專業(yè)的實(shí)際問題.再如遼寧工業(yè)大學(xué)計算中心從2005級開始至今連續(xù)7屆學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，從成績分析來看有很好的教學(xué)效果［1］.中北大學(xué)電子與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2007級機(jī)械工程系的兩個專業(yè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)，一個學(xué)期后分別考察兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.一是對平時測試、期中及期末信息技術(shù)成績進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)施分層教學(xué)后學(xué)生對知識的掌握程度的區(qū)別.二是通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)造性等方面作問卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)分層教學(xué)對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)所產(chǎn)生的作用［2］.

2 研究的思路、過程與方法

我校是一個具有多學(xué)科的綜合性學(xué)校，計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)按不同的學(xué)科分類分層次進(jìn)行.本課題的總體思路是在新生第一學(xué)期的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)行先橫向分類，再縱向分層的教學(xué)模式.

橫向分類:根據(jù)我校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和需求不同，這里的類指專業(yè)大類，為了操作方便將《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程分為兩大類，即理工類、文管類.結(jié)合我校各專業(yè)特點(diǎn)，制定兩個類別課程的教學(xué)大綱，分別選用適合本校學(xué)生要求的理論和實(shí)驗(yàn)教材.

縱向分層:在理工類以及文管類中按學(xué)生入校時計算機(jī)測試成績的不同分為兩個層次，分別編到基礎(chǔ)班和高級班.基礎(chǔ)班為基礎(chǔ)教學(xué)要求層次，按課程教學(xué)大綱組織教學(xué);高級班為較高教學(xué)要求層次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)展計算機(jī)基礎(chǔ)的知識面，計劃選拔不超過10%的學(xué)生進(jìn)入高級班的學(xué)習(xí)［3］.

2010年我校大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程開始實(shí)行分層教學(xué)，具體實(shí)施辦法主要是由教務(wù)處、涉及到學(xué)生的各院、系和計算機(jī)工程學(xué)院共同組織計算機(jī)水平的分級測試，測試的內(nèi)容及難易程度與《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程期末考試范圍一致，測試標(biāo)準(zhǔn)按照全國計算機(jī)等級考試一級B的要求，完全采用無紙化網(wǎng)絡(luò)考試方式.大一新生全部參加測試，考試成績達(dá)到80分則編入提高班學(xué)習(xí)，考試成績未達(dá)到80分者編入普通班學(xué)習(xí).具體措施是在新生軍訓(xùn)期間組織學(xué)生參加分級測試，每批次可以有550人同時在線測試，測試前將根據(jù)實(shí)際情況拿出周密詳細(xì)的測試組織方案，有序組織所有學(xué)生分批次參加測試.測試完成后立刻完成對測試結(jié)果的評價和分析工作.通過一個學(xué)期的分層教學(xué)，同一自然班中學(xué)生們的起點(diǎn)基本相同，所以無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還是教師講課的狀態(tài)都非常好，課堂氣氛很好.普通班的學(xué)生在期末考核中的成績呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢，這說明分級教學(xué)的效果是值得肯定的.另外，分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促進(jìn)教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新知識，增加自己的知識儲備，拓寬自己的知識面，完善調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探索適合的教學(xué)手段，制定適宜的考試考核方法，這對教師能力的全面提升無疑具有一定的促進(jìn)作用.

根據(jù)學(xué)生的測試成績，安排專門的教師指導(dǎo)新生在網(wǎng)上進(jìn)行選課.達(dá)到高級班層次的學(xué)生可以選擇開設(shè)的高層次方案的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和專業(yè)軟件的使用能力，集中力量培養(yǎng)參加各級各類競賽的選手，為了保證教學(xué)效果，建議文科類高級班的學(xué)生采用機(jī)房授課的方式;基礎(chǔ)班的學(xué)生只能選擇本類別中的低層次教學(xué)方案.為了方便學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，建議學(xué)校安排某個固定的時間，全體從事該課程的老師集中上課，學(xué)生可以選擇相應(yīng)班級.為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，建議學(xué)校給每個新生50個學(xué)時的免費(fèi)機(jī)時，用于學(xué)生課外自主上機(jī)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提交作品［4］.

基礎(chǔ)班的知識模塊由計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基本應(yīng)用技能和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)三部分組成.基礎(chǔ)班技能操作以辦公自動化應(yīng)用軟件為教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時能孰練操作計算機(jī)上的各種常用辦公軟件;高級班課程方案模塊由計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)三部分組成［5］.高級班技能操作以Photoshop、Flash、網(wǎng)頁制作等作品設(shè)計為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐動手能力.

另外，在教學(xué)過程中督導(dǎo)組督查和指導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，采取現(xiàn)場聽課、觀摩實(shí)驗(yàn)或親臨實(shí)習(xí)教學(xué)等方式對每位教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估;負(fù)責(zé)反饋評估意見和改進(jìn)建議.同時通過召開學(xué)生座談會、調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的評價和建議.對教學(xué)過程中存在的問題及時通過面談反饋、會議交流等方式進(jìn)行溝通.通過對整個教學(xué)改革和教學(xué)過程的實(shí)時監(jiān)控，保證教學(xué)改革的效果.

3 總結(jié)

本文立足于本校的分層教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)了在非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)的必要性以及實(shí)行分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，經(jīng)過我校兩年的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查統(tǒng)計顯示該分層方案切實(shí)可行，課堂教學(xué)效果和學(xué)生滿意度有顯著提高，有效地提高了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量.今后將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，充實(shí)并完善這一教學(xué)改革模式，進(jìn)一步促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平的提高.

［1］拓守恒.“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的分專業(yè)分層次教學(xué)研究［J］.計算機(jī)時代，2010，(10):72 －75.

［2］陸青梅.“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革——分層教學(xué)實(shí)踐研究［J］.計算機(jī)教育，2009，(17):112 －114.

［3］李麗萍，李鳳華.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(6):137 －138.

［4］劉利枚，石彪，羅新密.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)［J］.計算機(jī)教育，2011，(3):34 －37.

［5］滕永晨，於時才，王連相.高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)構(gòu)想［J］.計算機(jī)教育，2010，(22):94 －96.

G642.4

A

1008－4681(2012)02－0123－02

2011－12－12

校級教研課題(批準(zhǔn)號:JYC201108).

王媛媛(1981－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，淮陰工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院講師，碩士.研究方向:軟件應(yīng)用.

(責(zé)任編校:晴川)