王德華

（中央財經(jīng)大學應(yīng)用數(shù)學學院，北京，100081）

21世紀，經(jīng)濟、科技快速發(fā)展，如果一個人缺乏自我管理能力，就難以適應(yīng)日新月異的社會環(huán)境。作為大學生步入社會前的重要學習階段和社會化的關(guān)鍵時期，高等教育必須要教會學生適應(yīng)人群、適應(yīng)社會，教會學生如何在群體中尋求自我發(fā)展。因此構(gòu)建一個引導和促進學生自主學習、自主生活的群體自我管理體系成為擺在廣大高校面前的一項重要任務(wù)，通過這一體系，學生能夠真正獲得生存發(fā)展的能力和素質(zhì)，能夠不斷完善自我，能夠在走出校門之后立足于社會，獲得自身的長遠可持續(xù)發(fā)展。

一、大學生群體自我管理的主要內(nèi)容

在構(gòu)建大學生群體自我管理體系之前，必須對大學生群體自我管理的主要內(nèi)容進行梳理，筆者認為，大學生群體自我管理應(yīng)大致包含以下五個方面：

（一）思想素質(zhì)的群體自我管理

思想素質(zhì)的群體自我管理是指學生在思想素質(zhì)方面獨立開展的一系列自我管理活動。即學生以成才為目的，提出明確的政治目標，制定計劃并獨立組織實施，形成正確的群體輿論，并保證其他自我管理活動的有效開展。它主要包括了政治理論學習、時事政策學習、黨團知識的學習，良好行為習慣的養(yǎng)成，思想政治的研究等活動。

（二）身心品質(zhì)的群體自我管理

身心品質(zhì)的群體自我管理是指當代大學生為促進自身生理、心理和思想道德素質(zhì)的健康成長，在充分認識自我、校園以及社會環(huán)境的基礎(chǔ)上而進行的自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制，最終形成個性化身心品質(zhì)的群體教育管理過程。身心品質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)發(fā)展的奠基石，大學生只有首先擁有了健康的體魄與良好的心理素質(zhì)，才能夠逐步構(gòu)建出自己各方面的能力素質(zhì)，應(yīng)對競爭激烈的社會環(huán)境。身心品質(zhì)的自我管理是大學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)發(fā)展的最有效形式。

（三）學習學術(shù)的群體自我管理

隨著學習層次的不斷提高，學生在學習學術(shù)生活中的群體自我管理愈來愈重要。在學生中廣泛開展學習學術(shù)的群體自我管理活動，樹立起自主學習研究的風氣至關(guān)重要。由共青團中央、教育部、中國科協(xié)、全國學聯(lián)每兩年主辦一屆的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽就是我國現(xiàn)今最典型的大學生學術(shù)群體自我管理活動。學生利用課余時間對自己感興趣的學術(shù)問題進行調(diào)查研究，按照自己的意愿組成研究團隊，自主報名參與。近二十年來，全國大學生通過該項賽事實現(xiàn)的自主科學研究、成果轉(zhuǎn)化不計其數(shù)，也使大學校園中呈現(xiàn)出組建研究小組、自主開展團體學術(shù)活動的良好風氣。

（四）日常生活的群體自我管理

日常生活的自我管理指學生在創(chuàng)造良好的生活環(huán)境方面開展的一系列群體自我管理活動，是學生通過一定的自我管理組織參與學生日常生活管理，培養(yǎng)良好品德和生活行為習慣，形成良好學習生活秩序的重要途徑。大學生可以借助學生會權(quán)益中心、治保會、宿舍管理委員會、學生申訴委員會、食堂監(jiān)督委員會、學生班長聯(lián)誼會以及班委會等各種自治組織，參與到學校包括衛(wèi)生管理、安全管理、日常生活管理、校園環(huán)境美化等具體事務(wù)的管理中。大學生通過日常生活方面的群體自我管理，既能夠培養(yǎng)良好嚴謹?shù)淖灾魃盍晳T，還能夠形成生活上群體互助的意識品質(zhì)，提高自身適應(yīng)社會的能力，從而受益終身。

（五）業(yè)余文化的群體自我管理

業(yè)余文化方面的群體自我管理是指學生在學習之余，以豐富文化生活為目的開展的群體自我管理活動。學生集體業(yè)余文化生活的開展，對陶冶情操、豐富業(yè)余文化生活、滿足多方面的興趣愛好有著重要作用，也是學生素質(zhì)提高的重要方式。學生業(yè)余文化的群體自我管理活動往往包括了文化藝術(shù)節(jié)、學術(shù)活動月等周期性業(yè)余文化生活；周末晚會、郊游等隨機性業(yè)余文化生活；集體的業(yè)余文化生活以及個體的業(yè)余文化生活等。大學生充分利用業(yè)余時間根據(jù)自己的興趣愛好組織開展各種群體文化活動，能夠通過主動接受吸收達到個體人格中理智與情感、科學與人文等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、大學生群體自我管理體系的構(gòu)建

學生群體自我管理組織要能夠充分發(fā)揮大學生自我管理的功能，促進學生自治、自律、自理、自立能力的培養(yǎng)，促進學生學會認知、學會做事、學會生存、學會發(fā)展，關(guān)鍵是形成一套科學的學生群體自我管理組織體系。它的基本模式應(yīng)是在學校、分院二級黨組織的領(lǐng)導下，通過學生工作部門的指導，以團支部、班級為基本組織形態(tài)，輔之以其它學生自律性組織和社團組織；以黨員、班團干部為骨干，形成快速順暢的信息溝通渠道，通過義務(wù)和職責的自主劃分，明確職權(quán)內(nèi)容和范圍，依據(jù)學生工作的整體中心任務(wù)，做好學生的日常自我管理，實現(xiàn)高校的育人目標。

（一）班級是群體自我管理體系的基本要件

由于我國絕大部分大學現(xiàn)行的都是統(tǒng)一的住校式管理，這樣，大學生在校期間的生活環(huán)境和時間分布就決定班集體成為了與學生關(guān)系最密切的組織。在班級中，共同的學習和生活把學生緊密地聯(lián)系在一起，使得班級在學生成長道路上扮演著不可或缺的重要角色。首先，班級是大學生共同學習的多彩園地。同一班集體中的學生往往具有相似的學習經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)以及生活圈子，在這個組織形式中，學生能夠更為便捷地進行溝通交流，從而達到共同學習的目的。其次，班級是大學生共同生活的溫暖家園。大學生大多是遠離父母異地求學，容易產(chǎn)生生活上的不適應(yīng)與心理上的孤寂感。班級作為與大學生聯(lián)系最緊密的集體，扮演著心靈歸宿的角色，是大學生共同生活的家園。再次，班級是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體。班級在課堂之外開展豐富多彩的主題教育活動，發(fā)揮著團結(jié)學生、組織學生、教育學生的作用，有利于提升大學生的思想政治素質(zhì)與文化道德修養(yǎng)，是大學生思想政治自我教育的重要組成部分。同時，大學生通過參與到班級事務(wù)和班級活動中，在充分展示自己聰明才智，認知自身價值的同時又使自己的工作能力和動手能力得到有效的鍛煉。

（二）社團是群體自我管理體系的重要補充

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：要加強對大學生社團的領(lǐng)導和管理，幫助大學生社團選聘指導教師，支持和引導大學生社團自主開展活動。由此可見，大學生社團作為學生群體自我管理的一大組織形式已越來越受到教育研究者的關(guān)注。

大學生社團是大學生根據(jù)自身的興趣、愛好自發(fā)組織的，以自我教育、自我管理和自我服務(wù)為宗旨的群眾性團體，是志趣相投的大學生共同的精神樂園，是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。通過自主參與社團的各種活動，學生的綜合素質(zhì)得到了全面的培養(yǎng)。興趣類社團的活動有助于培養(yǎng)學生的審美能力與身體素質(zhì)；理論類社團的活動則發(fā)揮了思想引領(lǐng)者的作用，成為學生理論學習和思想建設(shè)的重要陣地。學生社團形式靈活新穎的活動，跳出了課堂教學的封閉空間，吸引著越來越多的學生參與其中，從而使他們的專業(yè)知識面得以跨領(lǐng)域、跨學科的發(fā)展。此外，學生社團秉承“自愿參加”的原則開展活動，因此同一個社團中的成員都是因為志同道合而走在了一起。他們有著共同的興趣愛好和共同的語言，為了共同的目標而互相幫助、共同進步。社團的這一性質(zhì)決定了它天生就能夠給予成員一種心理歸屬感與集體認同感，使學生社團成為了學生群體成長過程中共同的精神家園。

（三）學生會是群體自我管理體系的溝通橋梁

大學校園中的學生會，全稱為“學生自治會”，顧名思義，也就是大學生進行自我管理、自我教育、自我服務(wù)的自治型組織機構(gòu)，是當代大學生進行群體自我管理的群眾性組織。其最突出的特點就在于大學生們以此為平臺進行著極富創(chuàng)造性與獨立性的自主活動。它在學生獨立地進行群體自我管理的同時也服務(wù)于學校、教師和學生三者之間的溝通。

學生會作為學生進行群體自我管理、自我教育和自我服務(wù)的自治型組織，其代表的是廣大學生的利益要求，服務(wù)于學生的同時又溝通學生與學校，其作用是雙方面的。一方面，學生會通過深入了解大學生自身的需求開展豐富多彩的活動。多年來，大學校園中學生會以適應(yīng)性、多樣性、高雅性、趣味性為宗旨，以文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學術(shù)節(jié)為載體，通過眾多活動形成了健康向上、富于時代特色的校園文化，同時在組織與參加這些活動的過程中，實現(xiàn)了學生的群體自我管理與自我教育，學生的能力得到了鍛煉，身心得到了發(fā)展，交往面得到了擴大，素質(zhì)得到了全面的提高，促進了學校對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，學生會在教師與學生、學校與學生之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。學生會作為自治型的組織，它代表著學生的利益，許多高校學生會在新形勢下積極進行著內(nèi)部機構(gòu)的改革，成立學生維權(quán)中心，服務(wù)于學生，在將學生的意見與要求反饋給學校、老師的同時也將學校的政策傳達給學生，促進雙方的理解與和諧，這為學校管理工作的穩(wěn)定開展提供了可靠的保證。

三、構(gòu)建大學生群體自我管理體系的保障機制

大學生群體自我管理體系的構(gòu)建強調(diào)以學生群體作為學校教育管理的主體，這并不意味著教育管理者無所作為。學校各部門與教育管理者在學生群體自我管理的體系構(gòu)架中要認清定位、擺正角色，根據(jù)學校人才培養(yǎng)的整體目標，以引導者與服務(wù)者的姿態(tài)建立完善的學生群體自我管理保障機制，確保大學生的群體自我管理活動朝著正確的方向發(fā)展。

（一）建設(shè)有利于學生群體自我管理的校園文化環(huán)境

良好的校園文化環(huán)境是大學生進行有效群體自我管理的一個非常重要的外部條件。校園文化對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的深刻影響，具有重要的育人功能。因此，學校一方面要注重建設(shè)能體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，通過“大學生電影節(jié)”、“學術(shù)文化節(jié)”、“十佳歌手大賽”等內(nèi)容豐富、形式活潑的校園文化活動，不斷滿足大學生日益增長的精神文化需求，為大學生的素質(zhì)提高和健康成長提供良好的文化環(huán)境。另一方面，學校要科學地優(yōu)化校園環(huán)境，不斷提高校園環(huán)境的文化品位。健康的校園媒體環(huán)境、怡人的校園綠化環(huán)境、高質(zhì)量的校園文化環(huán)境，都是優(yōu)秀校風、教風和學風的外在體現(xiàn)，能夠營造出良好的校園育人氛圍。同時，大學生的自我管理只有建立在共同愿景的基礎(chǔ)之上，才能使大學生在進行自我管理時有方向、有動力。因此，學校還要通過文化環(huán)境的設(shè)計營造，構(gòu)建學校與學生之間的共同愿景，形成強大的凝聚力和驅(qū)動力，促進大學生的群體自我管理，使得學生的主體精神得以發(fā)揚，自由發(fā)展得以實現(xiàn)。

（二）尊重和保護學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用

高校學生管理工作者要認識到學生也是學校教育管理的主體，只有將學生有意識地納入到學校的管理工作中來，才能夠強化學生在校園中的主人翁意識進而為提高學生自我管理能力提供實踐平臺。

一方面，在學校的管理工作中首先應(yīng)注重喚起和提高大學生的自主意識。在大學的管理與教育中，只有學生首先樹立起了自己管理自己、自己管住自己、自己管好自己的自主意識，對自己的言行真正負責，學校教育管理內(nèi)容才能為廣大學生所接受并內(nèi)化為自身的素質(zhì)積淀，大學生在教育管理中的能動性、自主性和創(chuàng)造性等主體性特征才可能得以最大限度的充分發(fā)揮。

另一方面，學校還要明確學生是高校管理的主體，并采取多種途徑充分發(fā)揮大學生的主體作用。

學校要更新思想，樹立學生是管理工作主體的觀念，根據(jù)學生的心理需求，發(fā)揮其自我意識和主體潛能。教師要善于從學生的主觀世界出發(fā)，了解學生的主體需求，引導學生參加各種實踐活動，在實踐中調(diào)動學生的主動性和能動性，不斷培養(yǎng)學生群體自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力，以促使學生自覺地進行自我思想的轉(zhuǎn)化和行為的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)大學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

（三）積極發(fā)揮師長朋輩的引導示范作用，形成有效的激勵約束機制

大學生的群體自我管理除了學生自我主體作用的發(fā)揮以外，還需要師長的引導與朋輩的示范以及健全的制度保障。有效的激勵約束機制應(yīng)成為大學生群體自我管理體系的一大支柱。

首先，教育工作者要注重發(fā)揮教育引導作用。

今天，真正意義上的學分制在高校廣泛實行。這打破了原來的學生管理模式。在這樣的背景下，高校管理者更要大膽地放手讓學生進行自我管理，引導他們自覺、自律、自強、自理。將高校班主任制改革為輔導員與導師制，輔導員對學生的具體事務(wù)進行宏觀管理，導師對學生進行個體指導，這正是高校學分制下指導學生自我管理的應(yīng)用形式。中央財經(jīng)大學的做法是：政治輔導員對學生班級進行全面管理；由若干名優(yōu)秀的碩士研究生擔任班級助理，按專業(yè)對口管理，分別協(xié)助輔導員負責對學生班級的全面工作，以加強學生自我教育、自我管理、自我完善；再選擇具有較好師德，并樂于為大學生成才奉獻的講師以上專業(yè)技術(shù)人才作為學生班級的班主任，專門指導學生的學習、科技創(chuàng)新活動，從而促進學生個性得到全方位的充分發(fā)展。輔導員、班主任、班級助理三者有效覆蓋了指導學生自我管理的方方面面，起到了良好的教育引導作用。

其次，學生干部要充分發(fā)揮表率示范作用。

在大學校園中，高素質(zhì)的學生干部隊伍往往能夠帶動其他學生廣泛投入到群體自我管理的活動開展中來。學生干部在實現(xiàn)學生群體自我管理中扮演著十分重要的角色，是推進學生群體自我管理的重要依靠力量，起著不可替代的示范作用。一般而言，學生干部都是在德、智、體等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。他們有著高度的歷史責任感、積極進取的精神狀態(tài)和較好的自我教育、自我服務(wù)、自我管理能力。一個優(yōu)秀的學生干部就是一個榜樣、一面旗幟，對周圍的同學起著其它方式不可替代的表率作用。學生干部來源于普通學生，與普通學生一起學習和生活，其以身作則和先鋒模范作用，往往更能夠感染更多的同學自覺地加入群體自我管理的行列中來。學生干部還是聯(lián)系學校各部門、傳達各項任務(wù)的紐帶和橋梁。他們是學校貫徹和落實各項工作的骨干，是高校學生工作的有力助手和延伸。因此，建設(shè)并把握高素質(zhì)的學生干部隊伍，充分發(fā)揮學生干部的朋輩示范作用，是教育者引導學生開展群體自我管理的有效舉措。

再次，學校要建立健全制度保障機制。

高校要十分重視規(guī)章制度的建立和完善。各項制度的制定必須以學生的根本需要為出發(fā)點，在關(guān)心學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，強化服務(wù)意識，為學生成才提供發(fā)展空間；各項規(guī)章制度的實施必須做到公正和規(guī)范，準確把握學生與學校之間的關(guān)系，明確學校和學生在教育活動中的權(quán)利和義務(wù)，為高校和學生正確行使權(quán)利、依法履行義務(wù)提供依據(jù)。此外，制度保障機制還需要在實踐的過程中與時俱進、不斷完善，深入到學生的自覺意識當中，逐漸內(nèi)化為學生自我的約束規(guī)范。就大學生群體的自我管理而言，制度保障機制特別是要建立健全系統(tǒng)完善的學生組織管理制度，加大依法依規(guī)自我管理的力度。如中央財經(jīng)大學通過團委制定的《大型活動審批管理規(guī)定》、《中央財經(jīng)大學社團組織管理細則》，建立、健全審批檢查制度，加強對各種講座、講壇、社團等學生自主活動的管理和指導，堅決抵制各種錯誤思想和腐朽文化的侵蝕，保障學生自我管理組織的有效運行與群體自我管理活動的深入展開。

現(xiàn)今高校學生管理大多以學生工作隊伍的單向管理為主，學生只是處于被動地接受管理的位置，這樣的教育管理現(xiàn)狀既不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學校教學質(zhì)量與管理效率的提高。隨著時代的發(fā)展，當代大學生無論從思想上還是行為上都成為了走在時代浪潮最前端的人群。他們具有獨立思考、自主把握自己人生方向的強烈愿望，他們渴望在群體中證明自我、完善自我。大學校園著力于改善固有的學生管理模式，構(gòu)建起完善的大學生群體自我管理體系對于推動學生群體的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用，同時這一體系的構(gòu)建對于學生綜合素質(zhì)的提高、社會適應(yīng)能力的增強也有著積極的效果。

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