龍君

（湖南第一師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙，410205）

Twitter在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的應(yīng)用

龍君

（湖南第一師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙，410205）

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)代，Twitter等微博客的出現(xiàn)更是給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的平臺(tái)。微博客有著傳統(tǒng)博客不可比擬的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式的不足，探討了Twitter等微博平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及評(píng)估測(cè)試環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

Twitter；微博客；大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)

在我國(guó)高校，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課。由于受到學(xué)校教師資源、硬件設(shè)施、傳統(tǒng)等因素的限制，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是采用大班教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下需要與時(shí)俱進(jìn)。最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言和達(dá)到新目標(biāo)來(lái)說(shuō)有很大的阻礙。因此，如何改變大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源環(huán)境中改進(jìn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式，以使其能更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務(wù)，是一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，成為了教學(xué)中重要的輔助手段。尤其近兩年，Twitter，F(xiàn)acebook等微博已經(jīng)成為了人們生活當(dāng)中不可或缺的一部分，每個(gè)人的生活都深深地被微博所掀起的知識(shí)信息浪潮所影響。微博的盛行，給大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)提供了嶄新的視角。

一、Twitter的起源和特點(diǎn)

Twitter（中文稱：推特）一詞在《朗文當(dāng)代英語(yǔ)大辭典》中譯為“鳥(niǎo)兒吱吱叫，人嘰嘰喳喳講話”，是國(guó)外的一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)及微博客服務(wù)的網(wǎng)站。它利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，有線網(wǎng)絡(luò)，通信技術(shù)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享，是微博客的典型應(yīng)用，是即時(shí)信息的一個(gè)變種。它允許用戶將自己的最新動(dòng)態(tài)和想法以短信形式發(fā)送給手機(jī)和個(gè)性化網(wǎng)站群，而不僅僅是發(fā)送給個(gè)人。隨著Twitter在世界范圍的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了類Twitter的網(wǎng)站，比如新浪微博、等等，大有全民織“圍脖”之勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的博客，Twitter和類Twitter等微博具有其不可比擬的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

一是即時(shí)自由性。Twitter等微博客是作出快速信息公布和即時(shí)傳達(dá)的一種很好的方式。因此教師或者學(xué)校都可以利用這樣的即時(shí)快速發(fā)布工具傳遞即時(shí)信息。

二是互動(dòng)群聚性。在Twitter等微博客平臺(tái)上，用戶可以通過(guò)手機(jī)、Email、web等方式發(fā)起話題，或者follow。由于手機(jī)成為了最佳終端，發(fā)布或者跟帖便更具有便利性和易得性。其群聚性表現(xiàn)在人們可以根據(jù)興趣愛(ài)好發(fā)起話題，或follow某一話題，形成一個(gè)群聚圈，共同關(guān)注。

三是短小精悍性。Twitter要求其用戶最多以140個(gè)字節(jié)的文字來(lái)進(jìn)行交流。其簡(jiǎn)短精悍性正好符合大學(xué)英語(yǔ)寫作的要求，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的寫作要求。老師可以給出一個(gè)主題，學(xué)生們follow，圍繞這一主題發(fā)表自己的見(jiàn)解。

四是擴(kuò)展性。Twitter等微博平臺(tái)自身有許多的擴(kuò)展功能，如音頻、視頻、鏈接、資料、文件共享等等。這給學(xué)生提供了真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

五是人性化與個(gè)性化。利用Twitter等微博客的即時(shí)快捷的信息發(fā)布優(yōu)勢(shì)，通過(guò)話題的發(fā)起和follow，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，第一時(shí)間向他們提供有針對(duì)性的個(gè)性化幫助，并且通過(guò)這種交流，增進(jìn)師生和生生之間的情感，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感空缺。

二、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)各大高校的擴(kuò)招，師資和教學(xué)硬件設(shè)施與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不平衡，很多學(xué)校采用大班的形式進(jìn)行教學(xué)。而作為最適合小班學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程也采用了大班教學(xué)的模式。但是這種模式在新形勢(shì)下出現(xiàn)了很多的弊端。眾所周知，語(yǔ)言類課程適合小班教學(xué)是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但是在大班環(huán)境下，人均實(shí)踐時(shí)間少之又少，這從語(yǔ)言的習(xí)得特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的阻礙，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)也因?yàn)槿藬?shù)眾多而無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查。其次，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)個(gè)性化?？墒窃谀壳暗拇髮W(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式中個(gè)性化的教學(xué)很難實(shí)施，老師很難做到真正的因材施教。另外，由于沒(méi)法做到真正的因材施教，大班教學(xué)模式很容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生被忽略感，或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮度增加，由此喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。最后，目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的傳統(tǒng)的多媒體輔助設(shè)施無(wú)法讓教師了解到教學(xué)內(nèi)容是否做到讓每個(gè)人都從中受益，加上學(xué)生人數(shù)多，無(wú)法及時(shí)得到較全面的反饋信息。而微博的出現(xiàn)和盛行，給目前大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式一個(gè)改進(jìn)的契機(jī)。微博所具有的即時(shí)性、交互性、短小精悍性、擴(kuò)展性以及個(gè)性化和人性化的特點(diǎn)恰好應(yīng)景了課程要求，給大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式注入了新鮮的時(shí)代元素。

三、Twitter在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的應(yīng)用

基于Twitter等微博客所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式中的種種不足，可以將微博平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及評(píng)估測(cè)試這三大方面，以改進(jìn)目前的大班教學(xué)模式，使其更有利于教師因材施教使學(xué)生的英語(yǔ)水平能滿足其專業(yè)發(fā)展的需要和社會(huì)的需要。

（一）課堂教學(xué)

Twitter即時(shí)性和交互性的特點(diǎn)能在大班教學(xué)中及時(shí)通過(guò)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容話題的發(fā)起和跟進(jìn)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的師生交流、生生交流，學(xué)生在這樣一種交流中可以受到彼此的互相督促，教師在這種對(duì)于不同話題的不斷發(fā)起和不斷跟進(jìn)的交流過(guò)程中也就可以了解到學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，繼而做到動(dòng)態(tài)的監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量。拿寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式根本就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師不好掌控，學(xué)生感覺(jué)沉悶。很多學(xué)生不知道怎么下筆，拿到題目后不知道從什么方面寫，不知道要寫些什么內(nèi)容，也寫不出有深度的內(nèi)容。但是，如果利用微博平臺(tái)，教師發(fā)起一個(gè)作文題目，學(xué)生們可以follow，進(jìn)行類似于brainstorm的師生或者生生交流，在不斷follow的交互過(guò)程中，學(xué)生們很輕松地可以就這一個(gè)題目挖掘出其方方面面，從而不再感覺(jué)英語(yǔ)作文無(wú)從下筆，也不會(huì)只是停留在問(wèn)題的表面。通過(guò)這種微博平臺(tái)，學(xué)生們可以感受到協(xié)作寫作的趣味性從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）課外學(xué)習(xí)

大班教學(xué)中對(duì)于課后的作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查是個(gè)令教師頭疼的事情。首先批改量很大，教師為此需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，增加了教師的負(fù)擔(dān)；其次，批改作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)和學(xué)生交流，因此雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是沒(méi)法很好地進(jìn)行解決，只能在課堂上有針對(duì)性地解決一些典型問(wèn)題，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生作業(yè)中所出現(xiàn)的個(gè)別的問(wèn)題無(wú)法涉及到。另外對(duì)于所布置的一些課外的預(yù)習(xí)或者閱讀任務(wù)，也往往因?yàn)槿藬?shù)太多而無(wú)法做到有效的監(jiān)督。因此在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，很多時(shí)候教師布置的一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)都形同虛設(shè)，相當(dāng)一部分學(xué)生都不會(huì)去實(shí)施。利用Twitter等微博平臺(tái)，教師在課后也可以輕松地和學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中碰到的困難可以通過(guò)即時(shí)信息給予幫助。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，在一個(gè)群聚圈里，有時(shí)候甚至不需要教師，學(xué)生們可以自己發(fā)起一個(gè)話題，通過(guò)彼此的交流和互動(dòng)，自己解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，盡管中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷幾十年的不斷探索，不斷改革，啞巴英語(yǔ)的狀況已經(jīng)大有好轉(zhuǎn)?？墒蔷吐?tīng)、讀、寫的基本技能來(lái)看，學(xué)生們說(shuō)的能力還是處于相對(duì)落后狀態(tài)。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式中，能給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間太少，而且也無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，最終還是有一部分學(xué)生不可避免地成為英語(yǔ)“啞巴”。微博平臺(tái)的良好的擴(kuò)展性可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師或者群聚圈內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流，通過(guò)音頻、視頻等手段，學(xué)生可以與教師進(jìn)行口語(yǔ)交流，也可以與群聚圈內(nèi)任何follow的人進(jìn)行交談，甚至還可以和其他群聚圈的人或者一些母語(yǔ)為英語(yǔ)的人進(jìn)行交談，這樣的方式大大降低了因面對(duì)面進(jìn)行交流而產(chǎn)生的緊張度，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，最終達(dá)到一定的口語(yǔ)交際能力。

（三）評(píng)估測(cè)試

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程的測(cè)試主要采用的是筆試形式，這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的測(cè)試雖然涵蓋的內(nèi)容比較全面，包括了聽(tīng)力，詞匯，閱讀，寫作，翻譯，但是由于大班模式而無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。可是采用Twitter等微博客平臺(tái)，教師可以很輕松地發(fā)起一個(gè)話題，通過(guò)音頻、視頻等擴(kuò)展手段，學(xué)生們follow這一話題。在這樣不斷的話題的發(fā)起和跟進(jìn)的互動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。而在這種模式下學(xué)生也就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，而不是像在傳統(tǒng)的沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的考試模式下有意識(shí)地忽略口語(yǔ)交際能力，最終可以真正擺脫“啞巴英語(yǔ)”的稱謂。此外，由于大班教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了期末的測(cè)試，鮮少有其他形式的測(cè)試，這樣不利于及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。利用Twitter等微博客，教師在教授完一個(gè)單元后就可以通過(guò)發(fā)起與本教學(xué)單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的話題，在學(xué)生們跟進(jìn)的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決所存在的問(wèn)題，并督促學(xué)生們復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生們可以經(jīng)常溫故而知新。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得Twitter等微博客平臺(tái)得以開(kāi)發(fā)和利用。將微博應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以改進(jìn)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式。不管是在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)通過(guò)微博平臺(tái)傳授教學(xué)點(diǎn)以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還是在課外學(xué)習(xí)過(guò)程利用微博督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，亦或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估測(cè)試，都可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息發(fā)布激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［2］ 郝兆杰，孫仲娜.給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍上“圍脖”［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：63-65.

［3］ 林書兵，徐曉東.微博客及其教育應(yīng)用探析［J］.電化教育研究，2010（3）：16-20.

［4］ 劉芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”來(lái)了什么？［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：107-110.

［5］ 趙宵.談大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育與教學(xué)，2011（20）：158-159.

［6］ Twitter［EB/OL］.（2011-05-12）.http：//baike.baidu.com/view/ 843376.htm.

H319

A

湖南省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)課題“大學(xué)英語(yǔ)第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究”（2010456）

龍君（1978-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。