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      嵌入型創(chuàng)業(yè)教育:概念、要求與途徑

      2012-08-15 00:45:22湯勇
      關(guān)鍵詞:課程教育學(xué)生

      湯勇

      (湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院,湖南益陽(yáng),413000;中南大學(xué)商學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410086)

      當(dāng)前各國(guó)都很重視創(chuàng)業(yè)教育[1],一些大學(xué)甚至以建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”為目標(biāo)[2],提出大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變路徑應(yīng)該是從“知識(shí)傳授”到“科技創(chuàng)新”到“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”[3]。受此影響,我國(guó)早在1999年就提出在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,其基本的實(shí)施布局起源于一些具備良好研究基礎(chǔ)的大學(xué)[4],隨后在地方高校甚至職業(yè)學(xué)校廣泛采用[5]。

      但與規(guī)模形成明顯對(duì)比的是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果,即使接受了創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力偏低,畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平[6]。一些學(xué)者就創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了分析,如有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育本土化程度低,課程設(shè)置處于依附形式,沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),師資嚴(yán)重不足等[6-8]。

      另外,筆者在從事創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)的全面了解,形成創(chuàng)業(yè)概念簡(jiǎn)單化,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對(duì)等于賺錢(qián),創(chuàng)業(yè)教育是教授如何賺錢(qián);在教學(xué)條件限制下,創(chuàng)業(yè)教育課程選擇范圍極少,創(chuàng)業(yè)情境嚴(yán)重不足,學(xué)生難以在獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育中獲取創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng),更談不上具備創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的能力。

      針對(duì)學(xué)者們提出的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題和筆者的教育實(shí)踐,本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論,提出在地方本科院校采用“嵌入型創(chuàng)業(yè)教育”模式,并探索該模式的基本要求及實(shí)現(xiàn)途徑。

      一、嵌入型創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

      聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年發(fā)表的“21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言”中提出:提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,使學(xué)生“具備創(chuàng)業(yè)意識(shí),創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)”。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”,被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[9]。但創(chuàng)業(yè)教育一般要基于既有的專業(yè)背景、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),因此與其他單純的學(xué)科和專業(yè)教育組織形式及培養(yǎng)理念都有一定的差異。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、實(shí)施方式等,相關(guān)學(xué)者給出了觀點(diǎn):

      Peter Drucker(1985)較早意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的能力是可能通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得,開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的篇章。Bandura(1986)通過(guò)分析創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)現(xiàn)獲取創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于形成創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著性作用,因此認(rèn)為教育助推潛在企業(yè)家形成。

      對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),一般來(lái)講,國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多把創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)按照知識(shí)、能力等創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)要素分為幾大類(lèi)。如Jamieson(1984)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育需要達(dá)到三大類(lèi)別目標(biāo):形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的基本能力和了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力。Sexton&Kasarda(1992)則結(jié)合社會(huì)背景,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)包括:生存能力目標(biāo);可持續(xù)學(xué)習(xí)能力目標(biāo);個(gè)人抱負(fù)目標(biāo)及社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。Bandura(1997)和Shane(2003)從心理學(xué)的角度認(rèn)為提高學(xué)生的自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一,這里自我效能是個(gè)體對(duì)自身從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可能性和希求性的評(píng)價(jià)程度。通過(guò)自我效能培育,能有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),進(jìn)而成為潛在的創(chuàng)業(yè)家。這些研究表明創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是復(fù)合并且與既有的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的。

      對(duì)于如何組織創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)者們也給出了建議。Plaschka et al.基于功利主義,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人,這些人能夠運(yùn)用他們掌握的專業(yè)和管理知識(shí),搜索創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),融合異質(zhì)性資源,最終形成新的企業(yè)[10]。為此,創(chuàng)業(yè)教育主要是在學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和專業(yè)技能上的培養(yǎng)。Gorman et al.(1997)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,能進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng),構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的某一課程,而是基于具體實(shí)務(wù)課程之上的一種理念的輸入。Bechard(1998)則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科的教育一樣是一種新的教學(xué)模式,教育與訓(xùn)練每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人,但創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不能僅僅被當(dāng)作一種純粹的、以營(yíng)利為唯一目的的教育活動(dòng),而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

      在操作層面,Vijay Vij&Steve Ball通過(guò)對(duì)非商科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究,發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的理想模式應(yīng)該是專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合[11]。以技能為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程組織安排一方面能提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的實(shí)踐感受,同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)以創(chuàng)業(yè)形式組織的技能運(yùn)用所秉持的思維方式。這種課程組織模式在麻省理工學(xué)院得到了驗(yàn)證:與我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不同,該學(xué)院最早是在工程學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,且具有“高度立體化”的特點(diǎn),在學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)背景基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等基礎(chǔ)性課程,還開(kāi)設(shè)如“MIT$100K創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”、“E-club創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”、“MIT創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)”等實(shí)務(wù)類(lèi)課程,充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與實(shí)踐相結(jié)合的特征[12]。

      Bertrand(1995)較早提出創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)典模式”,包括創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)性和經(jīng)濟(jì)性功能實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化、操作模式的簡(jiǎn)單化及基于學(xué)生個(gè)性差異的操作方式選擇。夏人青等探討了基于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的課程體系設(shè)置,認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置不能脫離整個(gè)人才培養(yǎng)的體系框架,要加強(qiáng)與其他課程的融合與貫通,并與創(chuàng)業(yè)教育的分層目標(biāo)結(jié)合起來(lái)[7]。

      上述研究表明創(chuàng)業(yè)教育的重要意義已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同,理論界和高校也開(kāi)始通過(guò)不同方式嘗試創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展探討。綜合相關(guān)研究,表明創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)并非獨(dú)立于學(xué)科之外的教育,而是在既有學(xué)科基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主體,通過(guò)管理機(jī)構(gòu)及教師在既有課程單元基礎(chǔ)上適當(dāng)加入創(chuàng)業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)理念而形成的,這些研究成果與本人創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作存在較大的不同。

      為此,本文結(jié)合筆者創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,以前沿創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎(chǔ),認(rèn)為地方本科院校應(yīng)該開(kāi)展“嵌入型創(chuàng)業(yè)教育”,并提出該類(lèi)教育模式的基本要求和實(shí)現(xiàn)途徑。

      二、嵌入型創(chuàng)業(yè)教育概念及形成背景

      “嵌入”(Embeddedness)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念,表明某種實(shí)體或行為產(chǎn)生和演化依附于特定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,因此該實(shí)體或行為的作用機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)情境密切相關(guān)。常見(jiàn)的嵌入形式有關(guān)系型嵌入即通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中某些節(jié)點(diǎn)形成強(qiáng)或弱的關(guān)系,和結(jié)構(gòu)型嵌入即該實(shí)體或行為本身就成為網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)部分[13]。本文提出嵌入型創(chuàng)業(yè)教育正是借用了將創(chuàng)業(yè)教育嵌入到教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的教育組織模式,其主要特征有:

      1.創(chuàng)業(yè)教育不能獨(dú)立存在,它一定是依附于既有的教育系統(tǒng)中,離開(kāi)特定專業(yè)情境去開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有意義。

      2.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇、授課方式必然跟既有教育系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián),使整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中嵌入的部分。

      3.為了維持整個(gè)教育系統(tǒng),創(chuàng)業(yè)教育要不斷與教育系統(tǒng)發(fā)生信息交流,從而形成互相交織、互相促進(jìn)的局面。

      之所以提出嵌入型創(chuàng)業(yè)教育,一方面是基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身特征的分析(見(jiàn)第二節(jié)的文獻(xiàn)回顧),更是我國(guó)現(xiàn)行高等教育特別是地方本科院校教育制度發(fā)展的需要。

      我國(guó)雖然在大部分高校都試推行創(chuàng)業(yè)教育,但就其力度來(lái)說(shuō)部屬院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院較大,而地方院校較輕。由于缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育論證,目前地方院校的創(chuàng)業(yè)教育基本集中在基本概念灌輸和簡(jiǎn)單創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上,把創(chuàng)業(yè)教育理解為為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育脫節(jié)。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程由于在脫離創(chuàng)業(yè)情境下展開(kāi),對(duì)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足,因此只能算是商業(yè)課程或者是創(chuàng)業(yè)教育某一方面的課程。這些課程的設(shè)置多與既有的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相獨(dú)立,因此較難將創(chuàng)業(yè)教育的最核心內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。這種忽略創(chuàng)業(yè)教育的全面性和綜合性的設(shè)置理念往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育流于形式,筆者授課教訓(xùn)就是對(duì)此的實(shí)際驗(yàn)證。

      同時(shí)地方院校本身存在較為短缺的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資,如果要將創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展下去,唯有在既有課程基礎(chǔ)上加入創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容,即對(duì)于每門(mén)開(kāi)設(shè)的課程都要考慮對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育可行性研究論證,對(duì)于能較多體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的課程(如一些工科、商科課程),要突出創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)課程(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)),則突出創(chuàng)業(yè)基本理念的輸入。通過(guò)直接在既有課程中加入創(chuàng)業(yè)教育元素,使得完整的創(chuàng)業(yè)教育體系分布在不同的課程中從而形成“嵌入型”的課程構(gòu)型。這樣做不僅考慮了地方院校創(chuàng)業(yè)教育在軟硬件方面的限制,提升既有資源的利用效率,還能將創(chuàng)業(yè)教育與既有的專業(yè)、學(xué)科緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育多目標(biāo)的統(tǒng)一。

      三、嵌入型創(chuàng)業(yè)教育基本要求

      嵌入型創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上就是將創(chuàng)業(yè)教育與既有的學(xué)科、專業(yè)教育統(tǒng)一起來(lái),將創(chuàng)業(yè)教育融入到既有的教育系統(tǒng)中。要實(shí)現(xiàn)這種融入態(tài)勢(shì),基本的要求有:

      (一)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)嵌入

      目前我國(guó)地方院校一般都有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),如“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”“培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才”等。而創(chuàng)業(yè)教育的引入使得大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中又強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才”。如果簡(jiǎn)單地將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換,勢(shì)必嚴(yán)重影響既有的人才培養(yǎng)體系。為此,要適當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)嵌入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。事實(shí)上,“培養(yǎng)具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才”是創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo),而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中就包含對(duì)人才的“創(chuàng)新性”“冒險(xiǎn)性”“主動(dòng)性”等基本素質(zhì)的體現(xiàn)。因此可以將這些基本素質(zhì)體現(xiàn)在既有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。

      (二)創(chuàng)業(yè)教育思維方式嵌入

      創(chuàng)業(yè)教育除了課程內(nèi)容的本身,就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生思維方式的要求一般是因果關(guān)系,即在形成足夠的基礎(chǔ)性資料后根據(jù)這些資料去構(gòu)建新的事物。因此邏輯判斷、目標(biāo)導(dǎo)向非常重要。這種思維方式雖然非常有利于“流水線”工作的決策,但對(duì)于提升創(chuàng)新能力、解決不確定性問(wèn)題非常不利。而創(chuàng)業(yè)思維不同,創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)造一個(gè)新的事物,往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)未來(lái)資料不明晰的現(xiàn)象,也就意味著進(jìn)行邏輯判斷、制定目標(biāo)等需要的基礎(chǔ)性資料無(wú)法完全獲取。在這種情況下,決策一般是基于Effectuation,即在不確定情形下一般不去思考既定目標(biāo),而是根據(jù)已經(jīng)掌握的信息識(shí)別多種可能的潛在的機(jī)會(huì),同時(shí)根據(jù)個(gè)人可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)損失的能力進(jìn)行方向性決策[14]。

      由于創(chuàng)業(yè)教育傳授給學(xué)生基于Effectuation的思維,雖然在一定程度上會(huì)阻礙教師課程的邏輯性,但可以讓學(xué)生發(fā)散思維,利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去思考深層次的問(wèn)題對(duì)于提升學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有利。

      (三)創(chuàng)業(yè)教育組織形式的嵌入

      第三類(lèi)嵌入直接要求將創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)融合到現(xiàn)有的課程體系中,這就要求每一門(mén)課程都要負(fù)責(zé)完成一部分創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。事實(shí)上,如果將創(chuàng)業(yè)研究的范式考慮在內(nèi)會(huì)發(fā)現(xiàn)每門(mén)課程都能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有所貢獻(xiàn)。如工科的課程中情景模擬、商科課程中創(chuàng)業(yè)決策、一些基礎(chǔ)性課程中創(chuàng)業(yè)思維的導(dǎo)入等都體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育在既有課程體系中的嵌入。要實(shí)現(xiàn)這種融入,地方院校就要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行綜合性改革,從課程中識(shí)別、開(kāi)發(fā)和融合創(chuàng)業(yè)教育元素,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理念的形成,甚至創(chuàng)業(yè)技能的獲取。

      四、嵌入型創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

      (一)嵌入型創(chuàng)業(yè)教育的上層構(gòu)架

      筆者對(duì)學(xué)生調(diào)研中,學(xué)生普遍認(rèn)同愿意和創(chuàng)業(yè)家建立人際網(wǎng)絡(luò),表明對(duì)學(xué)生而言良好的示范效應(yīng)能極大地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。由于缺少對(duì)學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng),加之課程內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立,學(xué)生將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程等同于一門(mén)通識(shí)教育課程,較少理解“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)學(xué)”理論課程的區(qū)別和聯(lián)系。

      嵌入型創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要求大學(xué)改變對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度,不能將創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單等于做生意,而應(yīng)該視其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)掘新事物意識(shí)、完善學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取和敢于承擔(dān)的精神等方面內(nèi)容,事實(shí)上這樣的培養(yǎng)要求對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能構(gòu)成其能力、人格指標(biāo)的一部分。在目前地方院校難以大規(guī)模承擔(dān)實(shí)際創(chuàng)業(yè)任務(wù)的背景下,大學(xué)最需要做的是改善目前的硬件和軟件環(huán)境,將創(chuàng)業(yè)元素納入到上層構(gòu)架中來(lái)。如在硬件改善方面成立有一定影響力的創(chuàng)業(yè)中心、擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、力推教學(xué)科研項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合,在軟件方面支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的教學(xué)與科研項(xiàng)目、通過(guò)校友會(huì)等方式引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、培育良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

      (二)在課程中加入創(chuàng)業(yè)的基本元素

      對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),嵌入型創(chuàng)業(yè)教育最直接的體驗(yàn)就是通過(guò)課程中創(chuàng)業(yè)元素的領(lǐng)會(huì)。與單純的課程較為獨(dú)立的知識(shí)體系不同,創(chuàng)業(yè)教育首先要立足于某一專業(yè)和學(xué)科,然后通過(guò)異質(zhì)性資源的組合才能形成創(chuàng)業(yè)思維,為此需要規(guī)范學(xué)校的學(xué)科制度,特別是合理學(xué)科布局和學(xué)科間的交叉融合特別有利于創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施。其次就是對(duì)于各主講教師制定的教學(xué)計(jì)劃中除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)外,還要有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的論證的要求??紤]到課程的不同,創(chuàng)業(yè)教育論證的重點(diǎn)也不同,從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神到創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)等各個(gè)層面展開(kāi),這樣做不僅使教師能將課程與學(xué)生理論與實(shí)踐能力更緊密結(jié)合起來(lái),更重要的是改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育孤立的局面,使學(xué)生在接受專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)獲取全面而實(shí)用的創(chuàng)業(yè)教育。

      (三)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

      師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是嵌入型創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的根本保證。雖然從理論上認(rèn)為每門(mén)課程都可能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)一部分,但具體到課程的操作層面卻取決于教師的能力。從傳統(tǒng)的“教書(shū)育人”抽象目標(biāo)到“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念”的具體目標(biāo),師資隊(duì)伍的組建、培育及考核模式都等面臨較大的轉(zhuǎn)變。由于嵌入型創(chuàng)業(yè)教育不再是將創(chuàng)業(yè)教育與其他課程割

      裂開(kāi)來(lái),而是將創(chuàng)業(yè)教育融入到每一門(mén)課程中,對(duì)教師的綜合能力提出極高的要求,為此師資隊(duì)伍的培養(yǎng)包含以下內(nèi)容:首先,是對(duì)教師自身創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。專業(yè)教師一般都有著本專業(yè)的理念和實(shí)踐知識(shí),但要嵌入創(chuàng)業(yè)教育就需要教師自身形成該理念,如對(duì)教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)思維的effectuation、創(chuàng)業(yè)綜合性專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備都有一定的要求。其次,教師要基于創(chuàng)業(yè)的綜合性要求整合教學(xué)資源,考察知識(shí)的應(yīng)用性、交叉性、知識(shí)掌握過(guò)程中思維方式的變化等,為此教師要改革教學(xué)模式,多采用參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等。最后是倡導(dǎo)教師加入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,形成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的立體感受。教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以獲取更多的社會(huì)認(rèn)同,完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu),驗(yàn)證理論,為拓展教學(xué)提升參考,還可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)示范,以更好地活躍課程氣氛,營(yíng)造真實(shí)而全面的嵌入型教育課堂。

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