季 平，史立英

(承德石油高等?？茖W(xué)校管理工程系，河北承德 067000)

探索以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的會計實踐教學(xué)方法

季 平，史立英

(承德石油高等?？茖W(xué)校管理工程系，河北承德 067000)

從會計人員的崗位需求出發(fā)，對目前會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，探討以提高職業(yè)能力為核心的會計實踐教學(xué)方法。

職業(yè)能力;會計實踐教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國財務(wù)會計教育環(huán)境的變化，原有的會計教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以職業(yè)能力為核心高技能應(yīng)用性會計人才是現(xiàn)階段高職高專會計實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 會計崗位的能力需求分析

高職高專會計專業(yè)的就業(yè)崗位群主要是中小型企事業(yè)單位的財務(wù)會計類崗位，以及在中介機(jī)構(gòu)從事會計咨詢和代理記賬服務(wù)的財會人員。而這類崗位群的職業(yè)能力可以分為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。會計實踐課程對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)起著不可替代的作用，因此，應(yīng)加強(qiáng)對會計實踐教學(xué)方法的研究，使得培養(yǎng)過程更具有針對性、體現(xiàn)應(yīng)用性。

用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的技能要求。會計職業(yè)能力的重要方面是職業(yè)技能。用人單位在聘用高職畢業(yè)生時，更注重的是其職業(yè)技能，以及體現(xiàn)技能的相關(guān)證書，比如對會計電算化證書和計算機(jī)等級證書。絕大多數(shù)單位對會計人員應(yīng)當(dāng)掌握的技能要求是:會計工作基本操作能力、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)報表編制與分析能力、成本會計核算能力、出納實務(wù)操作能力、稅務(wù)會計核算與納稅申報能力、財務(wù)管理能力、審計能力、會計電算化能力等。會計具有很強(qiáng)的操作性，在進(jìn)行具體業(yè)務(wù)處理時有關(guān)會計處理方法的選取、會計政策的變更、會計信息電算化的操作規(guī)程等，都需要有相當(dāng)嫻熟的操作能力。

用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。職業(yè)素質(zhì)指會計人員作為專業(yè)人士應(yīng)具有的專業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范，是決定從業(yè)者職業(yè)活動能力、工作狀況及工作質(zhì)量的基本因素。財會人員的職業(yè)素質(zhì)包括正直誠信、社會責(zé)任、職業(yè)道德、良好的職業(yè)風(fēng)范。用人單位最注重的會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會計職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團(tuán)隊合作精神等［1］。在走訪中，用人單位提到了學(xué)生畢業(yè)后，對本崗位技能操作適應(yīng)較快，但對于相關(guān)聯(lián)崗位的協(xié)作需要較長時間才能適應(yīng)，致使一些技能不能很好的發(fā)揮作用，感到學(xué)非所用。

2 現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題及產(chǎn)生的原因

1)會計模擬實訓(xùn)的教材內(nèi)容有待完善?，F(xiàn)在高職院校使用的實訓(xùn)教材中普遍地存在過分強(qiáng)調(diào)會計核算，不同程度地忽視會計監(jiān)督的問題。在現(xiàn)有會計實訓(xùn)教材的實驗要求中，一般都是要求完成從憑證、賬簿、報表的業(yè)務(wù)循環(huán)，不同程度地忽略了職業(yè)分析和職業(yè)判斷過程。應(yīng)在教材中給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，使學(xué)生及早鍛煉會計監(jiān)督的能力，培養(yǎng)其細(xì)心、認(rèn)真和敢于負(fù)責(zé)任的崗位能力。另外，目前的教材對于一種業(yè)務(wù)往往只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2)實習(xí)基地難落實。會計專業(yè)學(xué)生的社會實習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，而大多數(shù)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)。一方面，學(xué)生實習(xí)一般時間都不會太長(兩至三個月)，學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時，也是實習(xí)即將結(jié)束之際，只有培養(yǎng)過程，沒有受益。因此，多數(shù)單位都認(rèn)為接受學(xué)生實習(xí)只會增加工作量;另一方面，財會部門大都具有相對嚴(yán)格的人員管理及檔案管理制度，實習(xí)單位會計資料可能會涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密。再者，會計工作一環(huán)扣一環(huán)，要求每個崗位“一次就把事情做對”，具有工作量大、信息量大、差錯率低的職業(yè)要求，實習(xí)單位即使接收了學(xué)生也不讓其從事實際操作，學(xué)生很難建立崗位意識，很難鍛煉崗位能力［2］。

3)實踐訓(xùn)練過程中忽略了學(xué)生的主體地位。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這更凸顯了“干中學(xué)”的重要性，它是通過學(xué)生的親力親為，感悟“看”和“干”的不同，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被替代和省略的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由教師引導(dǎo)他們來設(shè)計“要做什么?”、“誰來做?”和“該怎樣做?”甚至于“做到怎樣?”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念需要順應(yīng)時代要求而改變。

3 會計實踐教學(xué)體系要重在職業(yè)能力的培養(yǎng)

針對目前高等職業(yè)院校會計實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個高度仿真的模擬的會計崗位環(huán)境，具體內(nèi)容應(yīng)包括突出應(yīng)用性的教材體系、強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的仿真教學(xué)情景、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和開展“雙證融通”教學(xué)等的有機(jī)融合。

完善現(xiàn)有的會計模擬實習(xí)教材。首先，教材應(yīng)從崗位需求出發(fā)，重點強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點鍛煉學(xué)生的核心能力。一是，教材體現(xiàn)的會計過程要全面，從原始憑證的取得，到報表的編制，到檔案的歸集與整理，完成一個業(yè)務(wù)循環(huán)。二是按照實際崗位將實踐環(huán)節(jié)劃分成不同的業(yè)務(wù)模塊，如基礎(chǔ)核算模塊中出納崗位實習(xí)、納稅申報流程實習(xí)等。為了能夠更好地實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)，要注意實踐模塊與理論模塊的配套性。三是在教材中應(yīng)有手工實踐模塊和電算化實踐模塊，通過手工模塊，是學(xué)生了解整個會計工作的流程，鍛煉其基本書寫及運(yùn)算能力;通過電算化模塊，鍛煉學(xué)生軟件環(huán)境下的基本操作技能，體會與手工記賬技能方面的不同要求。

高仿真實踐環(huán)境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。模擬經(jīng)濟(jì)生活的實際，在基本資料中設(shè)置少量的“有疑問”原始憑證，比如發(fā)票開列事項不完整或者缺少驗收手續(xù)的經(jīng)濟(jì)事項，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘，使其意識到，作為會計人員，只是記帳正確，報表正確還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要細(xì)心、認(rèn)真，錘煉有條不紊、認(rèn)真敬業(yè)、敢負(fù)責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)［3］。其次，借鑒管理教學(xué)中的案例教學(xué)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生們分組討論，充分運(yùn)用所學(xué)知識，設(shè)計各種可能的答案，并對可能會引起的后果進(jìn)行推測和科學(xué)預(yù)測，使得相對僵化的會計實踐教學(xué)“活”起來，“動”起來。等同于提醒同學(xué)們，經(jīng)濟(jì)生活中會遇到各種難題，并沒有人給出最優(yōu)解，需要我們充分開動腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識，要結(jié)合工作實際審慎處理。

會計模擬實踐教學(xué)中以學(xué)生演練為主，教師講授為輔［4］，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。首先，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在會計模擬實踐教學(xué)的過程中讓按照不同崗位分組并進(jìn)行角色分配，面對一系列日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生們獨(dú)自進(jìn)行模擬處理，進(jìn)一步熟練掌握會計記賬處理程序及作賬技巧。其次，學(xué)生們討論剛才對案例的處理，對每個崗位的工作業(yè)績和效果進(jìn)行分析，對本小組的工作進(jìn)行總結(jié)，并派代表模擬“主管人員”向領(lǐng)導(dǎo)(教師來模擬)匯報。接著，教師對分組工作中，各組、各崗位中的成績和存在的問題進(jìn)行分析和點評，同學(xué)們對自己獨(dú)立處理過的業(yè)務(wù)進(jìn)行“回頭看”，既加強(qiáng)和鞏固了教學(xué)效果，又增加了課程的趣味性。在這里教師更類似于“導(dǎo)演”，既綜觀全局，又充分發(fā)揮各部門和各崗位的積極性。

實行雙證融通，實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)相結(jié)合。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證，為解決這一問題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，以項目教學(xué)為主要教學(xué)方法，使的學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)入社會崗位的信心和能力［5］。

培養(yǎng)高技能型的會計從業(yè)人員，就要從崗位需求實際出發(fā)，改革已有的會計教學(xué)中不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方面，建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的會計實踐教學(xué)體系。

［1］馬樹超.“十一五”期間我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的思路［J］.職教通訊，2005(3):13.

［2］劉彤.對高職高專院校會計實踐性教育體系規(guī)范的研究［J］.會計之友，2007(3):18.

［3］肖凌.會計專業(yè)實踐課程改革案例［J］.會計之友，2006(1):32.

［4］鄭志強(qiáng)，林孝基.會計課程實踐的信息技術(shù)改進(jìn)［J］.中國管理信息化，2006(9):23.

［5］劉曉輝.關(guān)于會計教學(xué)新模式的探討［J］.會計之友，2007(3):45.

Constructing Practical Accounting Teaching System to Develop Vocational Skills

JI Ping，SHI Li-ying
(Department of Management Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

The paper presents a thorough analysis of the problems in current practical accounting teaching system and offers a resolution to meet the core vocational skills.

vocational skills;current practical accounting teaching;teching method

F230-42

B

1008-9446(2012)04-0085-02

2012-04-20

季平(1966-)，女，北京人，承德石油高等?？茖W(xué)校管理系高級實驗師，主要從事會計教學(xué)。