廖全明

西部民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究

廖全明

采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：8.4%的中小學(xué)生最需要接受心理健康教育，高中生和身體有殘疾的中小學(xué)生是中小學(xué)生心理健康教育的主要群體；有51.2%通過電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲得心理健康知識，35.8%不了解心理健康教育是什么；36.6%的中小學(xué)生需要解決學(xué)習(xí)困難問題。因此，西部民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育能力與實際需求之間存在較大差距。

心理健康教育；西部少數(shù)民族地區(qū)；需求；中小學(xué)生

一、研究背景

對中小學(xué)生心理健康的研究，自從教育部99年發(fā)布13號文件以來就得到了前所未有的關(guān)注。近年來發(fā)表的有關(guān)中小學(xué)生心理健康研究的文獻表明，我國中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，約有10-30%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題［1］。但我國有關(guān)心理健康的研究呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的趨勢，其中對方便取樣的大學(xué)生心理健康研究的文獻較多，而對中小學(xué)生進行研究的文獻明顯較少，對西部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生進行研究的就更少，而且現(xiàn)有的心理健康研究又以現(xiàn)狀調(diào)查的文獻較多，對心理健康教育需求狀況的文獻報道就很少。這對遠不能適應(yīng)和滿足開展中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實需要。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出：“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”，要使民族地區(qū)心理健康教育建立在學(xué)生的“不同需要”基礎(chǔ)之上，把有限的心理教育資源用在刀刃上，本研究的目的是了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康教育需求的基本情況，以為西部民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育工作提供出發(fā)點和依據(jù)。

二、研究方法

從西部的云南、新疆、西藏、廣西、重慶、貴州等省區(qū)市的民族地區(qū)分別抽取1所中學(xué)和1所小學(xué)，從所選學(xué)校隨機整群選取1個班的學(xué)生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷1260份，排除基本資料填寫不全、有2個以上的題目未回答的問卷外，回收有效問卷1050份，其中小學(xué)生612人，中學(xué)生438人；男性491人，女性 559人；漢族468人，少數(shù)民族學(xué)生582人；雙親家庭984人，單親家庭59人，父母死亡的孤兒7人；居住于城鎮(zhèn)的學(xué)生454人，居住于農(nóng)村的學(xué)生596人。

研究工具采用自編“中小學(xué)生心理健康教育需求現(xiàn)狀問卷”。本調(diào)查表分兩個部分：第一部分為一般性資料，包括性別、年級、民族、學(xué)習(xí)成績、父母情況、居住地、學(xué)習(xí)層次等。第二部分是對中小學(xué)生心理健康教育需求狀況的調(diào)查，主要包括：心理健康教育需求程度、最需要接受服務(wù)的人群、獲得心理健康知識的渠道、心理服務(wù)的作用、選擇心理服務(wù)機構(gòu)的意愿、需求的內(nèi)容、對少年宮等機構(gòu)心理健康服務(wù)的選擇等。問卷編制好以后，從重慶市石柱土家族自治縣抽取中小學(xué)生126名進行預(yù)試驗，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷的內(nèi)容進行了適當(dāng)修改，刪除個別項目，增加了學(xué)生關(guān)注較多的項目，形成正式調(diào)查問卷。

三、結(jié)果與分析

（一）民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求概況

在學(xué)生因自身心理健康不良感受而產(chǎn)生的心理健康教育需求方面，8.4%的中小學(xué)生認為自己的心理健康狀況較差或很差，最需要接受心理健康教育。在這部分學(xué)生中，26.1%的孩子來自于單親家庭，也有高達38.6%的孩子的學(xué)業(yè)成績屬于中下水平。這說明來自單親家庭的中小學(xué)生以及學(xué)業(yè)成績較差的中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，這個結(jié)果與其他關(guān)于中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果［2］基本一致，需要我們對這部分學(xué)生給予重點關(guān)注。同時我們也發(fā)現(xiàn)，在自我心理健康狀況感受很差的這部分學(xué)生中，小學(xué)生占28.7%，初中生占12.4%，高中生竟占到58.9%，說明高中階段的學(xué)生是值得重點關(guān)注的年齡階段群體。

學(xué)生對最需要接受心理健康教育的選擇情況是：8.4%的中小學(xué)生認為小學(xué)生最需要接受心理健康教育，17.4%選擇初中生，20.6%選擇高中生，3.5%選擇幼兒園的孩子，18.8%選擇身體有殘疾的中小學(xué)生，6.3%選擇輟學(xué)的中小學(xué)生，2.2%選擇邊疆地區(qū)或邊遠山區(qū)的中小學(xué)生，有3.0%選擇其他中小學(xué)生群體。這說明高中生和身體有殘疾的學(xué)生應(yīng)該是民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育的主要群體。

（二）民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的認識狀況

民族地區(qū)中小學(xué)生獲得心理健康知識渠道的情況是：23.9%的學(xué)生是通過電視了解到心理健康知識的，30.6%通過學(xué)校老師和教材，而通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲得心理健康知識的中小學(xué)生占16.0%，通過報紙和雜志的占11.3%，通過街頭廣告和板報的學(xué)生占2.7%，通過家庭的言傳身教獲得心理健康知識的學(xué)生占13.5%，通過同學(xué)和朋友的占11.3%。這一方面說明了民族地區(qū)中小學(xué)生獲得心理健康知識渠道的廣泛性，另一方面也反映了民族地區(qū)學(xué)校對心理健康知識宣傳主導(dǎo)作用發(fā)揮不足的問題。

關(guān)于心理健康教育對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的作用方面，認為有很大幫助的學(xué)生占45.4%，認為有幫助但效果不明顯的占49.0%，還有5.6%的學(xué)生認為心理健康教育沒有什么幫助。其中認為幫助很大的學(xué)生多數(shù)是自我心理健康感覺比較好的中小學(xué)生，而認為沒有幫助或效果不明顯的學(xué)生又以自我心理健康感受不良的居多。這一方面說明民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育確實存在一些效果不佳、開展不充分的問題，另一方面也在一定程度上反映了對心理健康服務(wù)的社會偏見對民族地區(qū)中小學(xué)生的影響，不過隨著時間的推移，這種情況將逐漸改變。

在不接受心理健康教育的原因方面，35.8%的學(xué)生不了解心理健康教育是什么；16.0%不知道哪里去看心理健康老師；11.7%認為去看心理醫(yī)生的人的精神上有問題，怕引起別人的誤解；14.4%對心理健康老師的服務(wù)能力與效果表示懷疑；43.0%覺得自己沒有心理健康問題，也沒想過去看心理老師或醫(yī)生。這一方面反映了民族地區(qū)部分中小學(xué)生對自我心理健康狀況自我感覺良好，另一方面也反映了針對民族地區(qū)中小學(xué)生進行心理健康教育的宣傳力度不夠，使民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的知識和機構(gòu)了解不多，這同時也影響了民族地區(qū)心理健康教育事業(yè)的深入發(fā)展。

（三）民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的選擇狀況

在希望接受的心理健康教育內(nèi)容方面，在問及中小學(xué)生更希望心理健康教育機構(gòu)和人員幫助他們解決哪些方面的問題時，36.6%的學(xué)生希望幫助他們解決學(xué)習(xí)困難問題，12.0%希望解決個人的焦慮、抑郁等自我心理問題，9.3%希望解決與同學(xué)關(guān)系問題，8.4%希望解決與老師之間的關(guān)系問題，11.5%希望解決家庭矛盾問題，10.8%希望幫助解決職業(yè)選擇方面的問題，7.9%希望解決生理、心理方面的問題，3.9%希望解決經(jīng)濟困難問題，4.7%希望幫助解決其他方面的問題。民族地區(qū)中小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難問題自然成為民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育的首選，其他心理健康教育的主要內(nèi)容按照重要性依次是個人焦慮抑郁問題、家庭矛盾問題以及職業(yè)選擇問題等。

在民族地區(qū)學(xué)生更愿意選擇的心育機構(gòu)方面，35.6%的學(xué)生更愿意選擇專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，3.3%選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，2.7%選擇精神專科醫(yī)院，9.8%選擇心理咨詢熱線電話，16.7%選擇學(xué)校醫(yī)務(wù)室，19.7%表示對這些不了解。這說明民族地區(qū)中小學(xué)生更愿意專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)接受心理健康教育。因此民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育的各個相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該加強聯(lián)系，這一方面可以促進工作的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面也可以增強學(xué)校機構(gòu)對民族地區(qū)學(xué)生的信任力和說服力。

在接受心理健康教育的實際選擇情況方面，68.7%的學(xué)生選擇“把自己的煩惱告訴好朋友或關(guān)系好的同學(xué)”，16.4%選擇“把自己的煩惱告訴班主任老師”；14.2%選擇“悶在心里”，僅4.8%選擇“找學(xué)校的心理老師傾訴”，5.6%選擇“抽煙、喝酒或者上網(wǎng)等”，16.8%選擇“到寺廟祈禱”。這說明同伴關(guān)系在民族地區(qū)中小學(xué)生應(yīng)對壓力方面的決定性的地位，但另一方面也凸顯了民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育方面的明顯不足和缺失。

雖然民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育有較大需求，但民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育的實際供應(yīng)能力與此存在較大差距。以參加兒童活動中心或少年宮等心理服務(wù)機構(gòu)為例進行調(diào)查，結(jié)果顯示，34.8%的學(xué)生表示“不知道有這些機構(gòu)，沒有參加過任何活動”；43.2%的學(xué)生在這些機構(gòu)進行過課外英語、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，或參加過舞蹈等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而沒有參加過專門的心理健康教育活動；13.5%的學(xué)生參加過這些機構(gòu)的假期訓(xùn)練營活動；8.1%的學(xué)生參加過那里的游園活動。絕大部分中小學(xué)生都沒有參加過心理健康教育機構(gòu)組織的活動，這說明了向民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康知識和服務(wù)機構(gòu)的宣傳明顯不夠，使民族地區(qū)學(xué)生不了解心理健康教育及其相關(guān)機構(gòu)，并不能從這些機構(gòu)的服務(wù)中使自身的心理水平得到提升。

四、討論與結(jié)論

（一）民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀要求必須重視民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育工作

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)中小學(xué)生自我感受很差和較差的比率達到了8.4%，這與其他調(diào)查結(jié)果基本一致［2］。中小學(xué)生心理健康問題比率偏高常常是人們認為他們是最需要接受心理健康教育主要人群的重要原因。中小學(xué)是個體心理健康發(fā)展、積累知識、發(fā)展能力的黃金時期，這一時期的心理健康問題將比其他階段對個體發(fā)展的影響更為嚴重。教育部99年13號文件明也確指出“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康問題的形勢呼喚必須重視民族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康教育工作。

實際上西部民族地區(qū)開展中小學(xué)生心理健康教育的情況并不令人滿意，高達53.9%的中小學(xué)生獲得心理健康知識的渠道竟然是電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙和雜志、街頭廣告和板報等途徑，而不是通過正常學(xué)校教育獲得的；也有較多的學(xué)生對心理健康教育及其服務(wù)機構(gòu)的信息一無所知；甚至有較多的中小學(xué)生對心理健康問題感到茫然。中小學(xué)生由于其可塑、不成熟的特殊性而明顯不同于其他群體，這實際上凸顯民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育開展情況的嚴重不足。

（二）民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育需要生態(tài)模式

我國學(xué)生心理健康教育的模式一直都是以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式和行為模式為主。其中醫(yī)學(xué)模式把接受服務(wù)的學(xué)生看作病人，用藥物的形式治療那些明顯心理障礙和心理疾病病人，這種模式不可避免地限制了心理健康教育的范圍，而且還人為地給尋求幫助的學(xué)生貼上標簽，很不利于個體重新融入學(xué)校與社會。行為模式非常重視環(huán)境因素在學(xué)生行為問題產(chǎn)生中的作用，認為環(huán)境改變和行為矯正是個體心理服務(wù)的必要環(huán)節(jié)。但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響民族地區(qū)學(xué)生心理健康的因素并不是單純的一個因素，即有學(xué)習(xí)方面的因素，也有與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，還有家庭內(nèi)部矛盾、遠離家人等其他因素，因此使用醫(yī)學(xué)或行為模式，單純地對個體的某一個方面或某一個因素進行干預(yù)都將不能取得預(yù)想的效果，而應(yīng)著眼于學(xué)生、家庭、教師、社區(qū)等組成的生態(tài)系統(tǒng)，采用生態(tài)服務(wù)模式。

（三）民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育工作值得關(guān)注的幾個方面

重視同伴與班級在心理健康教育工作中的作用。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)68.7%的民族地區(qū)學(xué)生更愿意把心事告訴朋友或同學(xué)而不是自己的老師，這與中小學(xué)生身心發(fā)展特點有密切關(guān)系，如果放棄了同伴或班級的作用，僅僅依靠教師單方面的作用，就會犯避重就輕的錯誤。

加強針對民族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康教育宣傳。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是從獲得心理健康知識的渠道看，還是對心理健康教育的了解和對服務(wù)機構(gòu)的了解看，都顯現(xiàn)對民族地區(qū)中小學(xué)生宣傳工作的不足。

重視民族地區(qū)高中生和身體有殘疾的學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)習(xí)壓力加大使高中生特別是高中畢業(yè)生成為心理問題的高發(fā)群體，而殘疾中小學(xué)生由于其身體殘疾而使應(yīng)對生活事件方面常常不是處于同樣的起跑線上。

提高針對民族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康教育教師的專業(yè)水平。教師的專業(yè)權(quán)威性常可增加來訪者對心理健康教育的信任度，民族地區(qū)中小學(xué)生不接受心理健康教育就與心理健康教師的素質(zhì)不高、專業(yè)性不強有密切關(guān)系。

加強青少年活動中心等中小學(xué)生活動場所的心理健康教育功能。青少年活動中心等中小學(xué)生由于追求功利化而放棄它本應(yīng)執(zhí)行的許多職能，這也是中小學(xué)生很少參加這些結(jié)構(gòu)活動的重要原因。

[1]廖全明.我國中小學(xué)生心理健康問題的研究進展[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2007（4）.

[2]廖全明.重慶民族地區(qū)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（3）.

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1673-1999（2012）08-0158-03

廖全明（1968-），男，四川營山人，博士，長江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，從事心理健康教育研究。

2012-03-11

教育部人文社會科學(xué)研究西部項目 “西部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育體系現(xiàn)狀及對策研究”（09XJAXLX003）。