査桂義 章 兵

（安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

對(duì)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的探析

査桂義 章 兵

（安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

面對(duì)巨大就業(yè)壓力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的需求下，理工科高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育是勢(shì)在必行的選擇，然而卻存在著創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)少、創(chuàng)業(yè)層次不高的問題。這是由學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面的因素造成的。探討完善理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑可以從以下方面入手，宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念；增強(qiáng)師資力量，建立創(chuàng)業(yè)教育體系；注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；加強(qiáng)支持力度，完善創(chuàng)業(yè)保障體系。

理工科高校；創(chuàng)業(yè)教育；探析

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上才第一次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”[1]。自此，創(chuàng)業(yè)教育被提升到與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)研究同等重要的位置，成為高等教育的基本目標(biāo)之一。有關(guān)人士參照彭鋼《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》的相關(guān)觀點(diǎn)，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是“專門由高校機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由專門的高校教職人員所實(shí)施的有計(jì)劃、有目的、有組織的以培養(yǎng)學(xué)生具有開拓性的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為為直接或首要目標(biāo)的教育活動(dòng)”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種時(shí)代潮流，尤其在理工科高校更是如同雨后春筍一般涌現(xiàn)。

1 理工科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。如今，各高校已經(jīng)開始著手實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。在這種形勢(shì)下，筆者認(rèn)為，“作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)精英人才、科技創(chuàng)新人才、工程技術(shù)應(yīng)用性人才的重任”[2]的理工科高校應(yīng)該挑起創(chuàng)業(yè)教育的大梁，引領(lǐng)眾多高校一起進(jìn)步。

1.1 在巨大就業(yè)壓力下的必然選擇

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3105萬(wàn)人，我國(guó)的高等教育早已進(jìn)入“大眾化教育”階段，大學(xué)畢業(yè)生劇增，社會(huì)就業(yè)崗位的增長(zhǎng)率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畢業(yè)生增長(zhǎng)率，這使得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力嚴(yán)峻。其中理工科畢業(yè)生總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文科類畢業(yè)生總數(shù)，雖然社會(huì)可提供給理工科畢業(yè)生的就業(yè)崗位也相對(duì)較多，但是長(zhǎng)期處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。

理工科大學(xué)畢業(yè)生如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)上獲得一席之地、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這成為各理工科高校校和理工科大學(xué)生當(dāng)前最為關(guān)注的問題之一。面對(duì)這種危急形勢(shì)，理工科高校審時(shí)度勢(shì)，開始逐步注重培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格，幾乎所有理工科高校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程。這樣一方面可以提高大學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)素質(zhì)，解決自身就業(yè)問題；另一方面通過培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造出一批職業(yè)崗位，緩解整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的推波助瀾

創(chuàng)新是民族精神的支柱，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)急需運(yùn)作靈活的創(chuàng)新型企業(yè)和創(chuàng)新型人才，而大學(xué)生是民族的未來，理工科大學(xué)生更是先進(jìn)生產(chǎn)力的掌握者，他們創(chuàng)新能力的高低會(huì)影響整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。然而，長(zhǎng)期以來，大部分理工科高校培養(yǎng)的是傳統(tǒng)型就業(yè)人才，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，難以在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)條件下開拓事業(yè)。

鑒于上述情況，對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育可以通過發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的個(gè)性，造就創(chuàng)業(yè)型人才，不僅滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)他們自己的潛在價(jià)值，更為重要的是，可以幫助理工科大學(xué)生將自己的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接起來，將高新科技知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為高新成果，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

1.3 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有問題

創(chuàng)業(yè)教育提出至今，國(guó)家、社會(huì)、高校對(duì)其都比較重視，比如1999年6月 《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”[3]，政府相繼出臺(tái)了一些優(yōu)惠鼓勵(lì)政策，理工科高校更加注重此類教育，且取得了一些成績(jī)。但是，這始終是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，仍然面臨著一些棘手問題急需解決。

首先，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師以及創(chuàng)業(yè)主體學(xué)生，對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情投入都不夠，因此能自我創(chuàng)業(yè)的學(xué)生總數(shù)很少，多數(shù)畢業(yè)生僅僅等待就業(yè)，沒能實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。其次，少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)并且將其付諸于行動(dòng)的同學(xué)，他們所創(chuàng)之業(yè)，層次非常低，大多數(shù)選擇了門檻低、無專業(yè)性的行業(yè)，可以說根本不能做到學(xué)以致用，更談不上走產(chǎn)學(xué)研一體化道路。

2 對(duì)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有弊端的原因探析

相對(duì)于過去而言，創(chuàng)業(yè)教育在理工科高校已是快步發(fā)展，但是呈現(xiàn)出諸多弊端，這是一個(gè)值得我們深入探析的問題，這除了與我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚有關(guān)之外，還與以下三個(gè)方面因素密切相關(guān)。

2.1 學(xué)生個(gè)人因素

在理工科高校，作為創(chuàng)業(yè)主體的在校大學(xué)生，他們是中國(guó)現(xiàn)行教育體制的產(chǎn)物，從小學(xué)到高中，他們基本上一直在接受應(yīng)試教育，有限的時(shí)間全部用來題海奮戰(zhàn)，備戰(zhàn)考試，不僅從來不曾從教師處直接接受創(chuàng)業(yè)這方面的知識(shí)和思想，而且由于他們大多數(shù)文史知識(shí)貧乏，課外閱讀量小，從而導(dǎo)致間接獲得此類知識(shí)的幾率也大大降低。再加上他們的父母大多數(shù)受教育程度不高，學(xué)生從家庭教育中很難獲取此方面知識(shí)。因此我國(guó)在讀大學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)觀念滯后問題。

同時(shí)，在讀大學(xué)生，經(jīng)濟(jì)上主要依靠父母，一方面受限于他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，另一方面父母并不支持創(chuàng)業(yè)，因此有限的生活費(fèi)已經(jīng)無法維持低成本創(chuàng)業(yè)，更不用說高層次的創(chuàng)業(yè)。政府雖然有些針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)啟動(dòng)基金，但是申請(qǐng)條件相對(duì)苛刻，因此資金短缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題。

在創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、嚴(yán)重缺乏資金之外，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的又一瓶頸。大學(xué)生一直生活在象牙塔中，自小與社會(huì)相對(duì)隔離，從來沒有任何開展實(shí)業(yè)的經(jīng)歷，而在大學(xué)課堂上所的學(xué)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，以及創(chuàng)業(yè)大賽中的企劃、規(guī)劃，這些多為紙上談兵。

2.2 學(xué)校層面因素

作為創(chuàng)業(yè)教育的承辦者高校，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有給予足夠的重視，財(cái)力、物力支持不夠，理應(yīng)比文科院校更加重視創(chuàng)業(yè)教育的理工科高校也是如此，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，理工科學(xué)校的教育理念不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才需求的實(shí)際。長(zhǎng)期以來，教育理念仍然是以培養(yǎng)就業(yè)型人才為目的，將就業(yè)率的高低作為追求方向，并不關(guān)注就業(yè)率中的創(chuàng)業(yè)率。

其次，能勝任創(chuàng)業(yè)教育的教師資源嚴(yán)重匱乏。理工科高校多為院校已有專業(yè)的教授、學(xué)者，而創(chuàng)業(yè)教育需要的卻是既掌握了創(chuàng)業(yè)知識(shí)又有著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的企業(yè)家型教師。在大多數(shù)理工科高校，就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和分管學(xué)生工作的書記，他們共同構(gòu)成了承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，這是一支既缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，又缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的隊(duì)伍。即使在一些有管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的理工科高校，一方面有著創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的老師十分有限，不足以給全校學(xué)生開課；另一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也是他們的短處所在。綜上，在理工科高校能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的老師寥寥無幾。

其三，創(chuàng)業(yè)教育課程安排不成體系，實(shí)踐性弱。在師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)條件下，此類課程只能由非專業(yè)人士擔(dān)任，而且這些課程的開設(shè)還不成體系，在國(guó)內(nèi)僅僅在某些高校的商學(xué)院里有系統(tǒng)課程的開設(shè)，這就造成了創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)學(xué)科。那些零散的課程，在開設(shè)過程中，有些只能照本宣科、傳授創(chuàng)業(yè)的一些相關(guān)知識(shí)，根本達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育的目的，這就使得學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)不能學(xué)有所用，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性很弱。

2.3 社會(huì)層面因素

從社會(huì)層面看，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境沒有完全形成，缺乏鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，寬容對(duì)待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的氣候。

其一，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)觀念比較落后。大多數(shù)人的思維仍然停留在精英教育階段，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生是天之驕子，理應(yīng)有份體面穩(wěn)定的工作。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者，他們則認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，不看好創(chuàng)業(yè)者的前景。這些人中不乏在校大學(xué)生的家長(zhǎng)，他們不僅不鼓勵(lì)孩子創(chuàng)業(yè)，更是堅(jiān)決制止。

其二，國(guó)家和地方政府雖然已經(jīng)制定了相關(guān)優(yōu)惠政策，但是執(zhí)行力度非常有限，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻設(shè)置偏高，因此很少有大學(xué)生可以申請(qǐng)到此類優(yōu)惠政策。

其三，相關(guān)行業(yè)不能給予應(yīng)有的支持力度。比如，銀行過多的考慮貸款風(fēng)險(xiǎn)，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者貸款程序復(fù)雜，條件苛刻。又如，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者明白大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的缺點(diǎn)所在，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)操作性低，風(fēng)險(xiǎn)大，因此不愿意給予資金與技術(shù)上的支持。

綜上所述，從創(chuàng)業(yè)主體的學(xué)生個(gè)人，到實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的主體高校，以及創(chuàng)業(yè)所必須的養(yǎng)料供給者社會(huì)土壤，它們都不同程度的存在著一些問題，從而導(dǎo)致了在理工科高校中，一方面創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很少，另一方面，創(chuàng)業(yè)的層次不高。

3 完善理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑

有關(guān)人士指出：“創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工程，它需要社會(huì)各方面的努力、配合，尤其是大學(xué)生和教育工作者的努力?！盵5]在這個(gè)工程里，必須形成種種合力。在深入研究探討的基礎(chǔ)上，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面著手，完善理工科高校創(chuàng)業(yè)教育。

3.1 宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳與創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的前提，因此加強(qiáng)此方面的力度非常必要。

學(xué)生知識(shí)的獲取，理念的培養(yǎng)，這些都與教師密切相關(guān)。因此專業(yè)教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的良師益友，能夠時(shí)時(shí)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，這個(gè)群體要格外重視加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員可以通過主題班會(huì)、案例分析、專題講座、知識(shí)競(jìng)賽等形式，向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，如自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)等。并且第一時(shí)間傳達(dá)國(guó)家、社會(huì)出臺(tái)的一系列政策，做好相應(yīng)的宣傳和解釋工作。

第二課堂在宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面常常發(fā)揮著不容小覷的作用，唯有豐富第二課堂，才會(huì)使得創(chuàng)業(yè)教育更有吸引力和親和力。高等學(xué)校黨組織、共青團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)組織、學(xué)生社團(tuán)組織要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，積極宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念。諸如開辦企業(yè)家專題講座、創(chuàng)業(yè)之星交流會(huì)等。同時(shí)，學(xué)校需要從思想教育層面，積極動(dòng)員同學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2 增強(qiáng)師資力量，建立創(chuàng)業(yè)教育體系

面對(duì)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育方面師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，高校要高度重視，將引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合。積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育科班出身的專家作為理論課老師，專門聘請(qǐng)有著創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家作為高校的外聘教師。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教師資源加以整合，對(duì)長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)的老師、分管學(xué)生工作的書記、以及輔導(dǎo)員加以創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不成體系的現(xiàn)狀，高校需要從整體把握，將創(chuàng)業(yè)類課程分為必修課與選修課兩種，同時(shí)依據(jù)專業(yè)特色，開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，如材料工程類創(chuàng)業(yè)課程、生物技術(shù)類創(chuàng)業(yè)課程等。在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，務(wù)必打通學(xué)科限制，開設(shè)多層次、多類型的課程。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身涉及的學(xué)科知識(shí)非常廣泛，諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)、宣傳學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)都該納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系中。

3.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性是又一需要關(guān)注的重點(diǎn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于理工科大學(xué)生而言，實(shí)踐更是培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，理工科高校需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)，選聘專家教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，聘用高層次的專業(yè)實(shí)驗(yàn)員；將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，引導(dǎo)他們進(jìn)入科研領(lǐng)域；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生早日進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課題。

其次，理工科高校需要盡可能多的提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣泛開展校園創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)模擬大賽等；鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，比如應(yīng)聘推銷員、策劃員、研發(fā)員等兼職工作。

其三，搭建校企合作平臺(tái)，與企業(yè)簽訂創(chuàng)業(yè)基地協(xié)議，高校教師帶領(lǐng)學(xué)生一起給企業(yè)提供科技成果和人力資源，企業(yè)給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地和資金支持，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互惠互利，在企業(yè)獲得利潤(rùn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。

最后，建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園基礎(chǔ)上的全真創(chuàng)業(yè)模式，在高校校園內(nèi)設(shè)置創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，與政府做好對(duì)接工作，學(xué)校提供場(chǎng)地，由政府出資做好基礎(chǔ)建設(shè)，比如辦公樓房、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等。聯(lián)合工商部門與稅務(wù)部門，免費(fèi)給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)在工商與稅務(wù)部門辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照，承擔(dān)完全法律責(zé)任。再由學(xué)校出面，積極邀請(qǐng)企業(yè)以資金入股。高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師實(shí)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，讓全真創(chuàng)業(yè)模式的作用朝利好方向發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)支持力度，完善創(chuàng)業(yè)保障體系

創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，它不僅是高校的任務(wù)，更是全社會(huì)的職責(zé)，我們需要聯(lián)合社會(huì)各種力量，為其營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體需要加強(qiáng)輿論宣傳，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為給予極大肯定，報(bào)道創(chuàng)業(yè)之星的成功事跡，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

在社會(huì)輿論的支持下，政府的幫扶作用也必不可少。各級(jí)政府不僅需要制定相關(guān)優(yōu)惠政策，更需要加強(qiáng)管理，讓其發(fā)揮應(yīng)有的執(zhí)行力度；在政府引導(dǎo)下，建立多層次融資體系，以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)資金缺乏這一頭號(hào)難題。一方面銀行針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生，設(shè)立專項(xiàng)小額貸款，利率低于商貸利率，另一方面，加強(qiáng)民間資本的注入，以股權(quán)形式入資。

總之，理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育是歷史與現(xiàn)實(shí)的必然選擇，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育過程中呈現(xiàn)的問題及其形成原因既有歷史問題，又有現(xiàn)實(shí)問題，探討理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑是一項(xiàng)勢(shì)在必行，又利關(guān)國(guó)計(jì)民生的工作。此項(xiàng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。在新時(shí)代的契機(jī)下，各理工科高校應(yīng)預(yù)先做好統(tǒng)籌和規(guī)劃工作，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一部署。理工科教育工作者，更是應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，積極參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中去。無論是政府行政部門，還是社會(huì)民間組織，以及企事業(yè)單位，都需要團(tuán)結(jié)一致，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]韓豐琨.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].中國(guó)商界，2008，（5）.

[2]孔偉.理工科高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[N].人民日?qǐng)?bào)，1999-6-17（1）.

[4]中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定[EB].新華網(wǎng).2006-10-18.

G64

A

1672－2868（2012）03－0161－04

2012－03－25

査桂義(1984-)，女，安徽無為人。安徽工程大學(xué)生生物與化學(xué)工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士研究生。

責(zé)任編輯：松 水