龔麗萍，劉 黎

(成都工業(yè)學(xué)院 a．學(xué)生處;b．黨委辦公室，成都 610031)

高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化，是依托專門機構(gòu)，對輔導(dǎo)員進行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員掌握高校思想政治教育工作的知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行輔導(dǎo)員職責的過程。高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的過程包括輔導(dǎo)員個體的專業(yè)化和群體(輔導(dǎo)員隊伍)的專業(yè)化2個層面。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的標準有6條:一是有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德;二是擁有穩(wěn)定的隊伍;三是掌握學(xué)生思想政治教育工作必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能;四是能堅持理論與實踐結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐;五是對自己的專業(yè)有較大的自主性和權(quán)威性;六是擁有較高的學(xué)術(shù)地位和社會地位。高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化是大學(xué)生思想政治教育工作順利開展的有力保障，也是輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我價值的途徑。在專業(yè)化成長的過程中，輔導(dǎo)員的自我價值認同感不高、缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)地位不高這幾個問題，成為高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長發(fā)展的瓶頸。

1 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的視角

高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)是一個整體推進的過程，指導(dǎo)理念、制約因素、培養(yǎng)模式、專業(yè)化效果評估等環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施環(huán)環(huán)相扣，要用系統(tǒng)論的觀點，多方面、多層次進行規(guī)劃。在高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)過程中，要注重視角的拓展，整合生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科，全方位、多角度地考察高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)。在內(nèi)容上，要運用系統(tǒng)的觀點，查找和分析問題，挖掘教育資源，進行整體的可行性分析和優(yōu)化組合，注重研究高校輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)全過程中的關(guān)鍵要素和重點環(huán)節(jié)，制定科學(xué)的培養(yǎng)模式和方案，并在全過程中注重促進輔導(dǎo)員情感投入和整體認同。

1．1 生態(tài)學(xué)視角

從生態(tài)學(xué)視角來探索，高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)可視為一個由學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)化培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)事件等子系統(tǒng)構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)，具有開放性和動態(tài)性的特征。同時，這個系統(tǒng)又受到學(xué)校系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。因此，在高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)的問題上，不僅應(yīng)充分考慮子系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系，從微觀角度將該問題放在學(xué)生受益、輔導(dǎo)員成長、學(xué)校受益的情況中去考慮;而且更應(yīng)注重子系統(tǒng)和大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的關(guān)系，從宏觀上將專業(yè)化培養(yǎng)的問題放在大的政治背景、經(jīng)濟背景、文化背景和高校教育質(zhì)量提高的背景下考慮。只有輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)充分滿足了宏觀需求和微觀需求，其專業(yè)化過程才能協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

1．2 心理學(xué)視角

心理學(xué)的原理與研究成果一直被用作各種教學(xué)理論與教學(xué)實踐的依據(jù)。特別是隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，最新的研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學(xué)視角進行教育教學(xué)研究更加受到重視?？蓮男睦韺W(xué)的視角出發(fā)，分析高校輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)員工作的認識、對于工作的需要、對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)想，并據(jù)此設(shè)計專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容，運用因材施教的原則，有針對性地對高校輔導(dǎo)員進行專業(yè)化培訓(xùn)，以此激發(fā)輔導(dǎo)員提升專業(yè)水平的動機。并通過多種形式對高校輔導(dǎo)員隊伍進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和情感因素的培養(yǎng)，全方位提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。

2 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的理念

2．1 校本培訓(xùn)理念

提高輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)的實效性，要充分挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)造條件，開放性地構(gòu)建專業(yè)化培養(yǎng)的科學(xué)平臺。校本教育“以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本”的理念，注重在學(xué)校既有條件下，開發(fā)現(xiàn)有資源，保障高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。其中，“以校為本”的理念有利于輔導(dǎo)員工作隊伍的穩(wěn)定;“以師為本”理念利于提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì);“以生為本”的理念有利于提高思想政治教育工作的實效性。校本教育中“以人為本”的教育理念，滿足了輔導(dǎo)員自身成長的需要，提高了輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的社會地位的認識，形成了輔導(dǎo)員自我提高的強大動力，促進了輔導(dǎo)員專業(yè)化的進程。

2．2 發(fā)展性理念

發(fā)展性理念是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中“以人為本”的體現(xiàn)。在輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)過程中，著眼于輔導(dǎo)員群體及個人的未來發(fā)展，從其發(fā)展需求出發(fā)，尊重其主體地位，注重發(fā)揮其內(nèi)在的主動性和積極性，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃埽龠M其專業(yè)化水平得到最大程度的提升。在具體實施中，將發(fā)展性理念運用到輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵界定中，突出其對自身專業(yè)和自身發(fā)展擁有自主性和權(quán)威性。在輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、日常工作及考核評價等各個環(huán)節(jié)中滲透發(fā)展性理念，立足于輔導(dǎo)員發(fā)展需求，要求輔導(dǎo)員不僅具備工作的專門知識，而且還應(yīng)具備處理學(xué)生事務(wù)的組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力;具備熱愛工作、熱愛學(xué)生的情感人格，將外在的工作要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，將“要我工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙ぷ鳌?，并外化為自主自覺的行為。

3 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的實踐探索

高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)根據(jù)社會、學(xué)校、輔導(dǎo)員等不同層面對專業(yè)化的需求，進行實踐探索。

3．1 輔導(dǎo)員隊伍的職責體系構(gòu)建

首先應(yīng)明確輔導(dǎo)員的基本職責。通過借鑒北美的先進課程開發(fā)方法，即DACUM/CBE方法，開發(fā)輔導(dǎo)員的職責任務(wù)。最終，形成了四大職責三級指標的輔導(dǎo)員職責任務(wù)表。其中，一級開發(fā)明確了輔導(dǎo)員“實施思想政治教育、實施心理健康教育、管理學(xué)生事務(wù)、指導(dǎo)就業(yè)”四大基本職責;二級開發(fā)明確了各項職責的具體工作內(nèi)容;三級開發(fā)明確了具體的“工作思路、工作方法、注意事項、備用資源”等內(nèi)容。

3．2 輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)的體系構(gòu)建

要開拓輔導(dǎo)員的視野，讓其接受不同領(lǐng)域的知識?？裳埵?nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者、一線工作的優(yōu)秀輔導(dǎo)員開設(shè)講座與經(jīng)驗交流，以專題形式從“師德師風、溝通技巧、科研創(chuàng)新、有效管理、團隊協(xié)作”等方面對輔導(dǎo)員進行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識的培訓(xùn)。

當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教育水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感、意志等非智力因素?；诖?，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)在完成階段性的主體知識培訓(xùn)后，要著力于激發(fā)輔導(dǎo)員對于本職工作的熱情。通過搭建平臺，利用“分層次、多形式、重實效、立體化”的培養(yǎng)格局，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作動機，使其充滿激情地面對輔導(dǎo)員工作中遇到的各種問題，并有堅強的意志力去克服工作中遇到的各種困難。

此外，為增強輔導(dǎo)員工作后勁，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型、研究型”的學(xué)生工作隊伍，可通過鼓勵輔導(dǎo)員“在工作中尋找研究思路，在研究過程中推進工作開展”的辦法，鼓勵輔導(dǎo)員尋找學(xué)生工作中的科研點。既幫助輔導(dǎo)員獲得專業(yè)的成長，又有利于輔導(dǎo)員在工作中獲得自信，增強自我效能感，有效解決普遍存在的“實踐有余、理論不足”的問題，促進輔導(dǎo)員由“實踐型”向“科研—實踐型”轉(zhuǎn)化。

3．3 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)保障體系的構(gòu)建

科學(xué)的考評體系是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的方向標。目前，我國高校大多采用獎懲性的評價模式。這種模式在對輔導(dǎo)員工作的鑒定和提供獎懲依據(jù)方面發(fā)揮了重要作用，但是，獎懲性評價對輔導(dǎo)員工作的導(dǎo)向是注重結(jié)果，以獎勵或者懲罰來評定輔導(dǎo)員的工作績效。這種評價方法難以激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，還容易引發(fā)其抵觸情緒。因此，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)必須構(gòu)建科學(xué)的發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價有以下特征:一是評價不以獎懲為目的，而以輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展為目標;二是評價著眼點在過程而不在結(jié)果，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使輔導(dǎo)員對自身有一個清楚的認識，隨時對自身工作進行修正與完善;三是充分尊重輔導(dǎo)員的自我意見，以輔導(dǎo)員的自我反思和改進為動力，消除其對評價的畏懼和抵觸;四是以輔導(dǎo)員專業(yè)化要求的具體能力素質(zhì)為標準，細化評價維度，評價具有科學(xué)性和可操作性。發(fā)展性評價體系充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，調(diào)和了評判者和受評者的對立矛盾，易于輔導(dǎo)員接受，促進輔導(dǎo)員的專業(yè)化進程。

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［2］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等．現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］．北京:人民出版社，2001．

［3］馮剛．論輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展［J］．思想教育研究，2007(11):15－17．

［4］李衛(wèi)紅．抓住根本 立德樹人 切實把高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提高到一個新的水平［J］．思想理論導(dǎo)刊，2007(11):13－17．

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