王儒芳

(成都中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，成都 611137)

當(dāng)今大學(xué)生的性教育問題值得反思，許多高校都未開設(shè)性教育課程，即便開設(shè)，也徒有虛名。越來越多的大學(xué)生因性心理方面產(chǎn)生的困惑甚至出現(xiàn)危及生命的事件頻頻發(fā)生，中國大學(xué)生的健康性教育問題成為亟待研究的重要課題。

1 健康性心理的界定

世界衛(wèi)生組織(WHO)提出:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)。”心理健康指的是:“沒有心理疾病，保持心理健康，具有良好適應(yīng)性的一種主體狀態(tài)”。對于健康和心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)，許多專家與學(xué)者提出了不同看法。但許多人在談及心理健康問題時，往往沒有明確或忽略提及性心理健康問題。

性的生物基礎(chǔ)是它的自然起源，而性的社會基礎(chǔ)則體現(xiàn)了它的本質(zhì)。實(shí)際上人類性行為的自然屬性和社會屬性是緊密結(jié)合而不可分割的。人類進(jìn)入青春期以后，腦垂體性腺激素分泌增加，促使性腺分泌激素，從而引起人體內(nèi)部性激素增加，這種人體內(nèi)部生理條件的變化導(dǎo)致性本能沖動產(chǎn)生，引起性欲。這是延續(xù)后代所必須的條件和要求，決不是什么邪惡的東西。古人道:“食、色性也”，這是說性的要求與吃飯的要求一樣，都是人類的天性、本能，是自然屬性。但是，人的本質(zhì)是社會關(guān)系的綜合。按照人的本質(zhì)屬性——社會性和社會道德的要求，人們的性關(guān)系應(yīng)該是建立在純真愛情和崇高義務(wù)相結(jié)合基礎(chǔ)上的，這種關(guān)系是以婚姻家庭為形式而表現(xiàn)的。所以說，人類的性與其他動物的區(qū)別就在于其社會性。

心理學(xué)家羅杰斯(C．R．Rogers)認(rèn)為，保持健康的性心理應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)是:具有良好的性知識;對于性沒有由于恐懼和物質(zhì)所造成的不良態(tài)度;性行為符合人道;在性方面能做到“自我實(shí)現(xiàn)”，即能學(xué)會擁有、體驗、享受性的能力，在社會、道德的允許下，最大限度地獲得性活動的快樂與滿足;能負(fù)責(zé)地做出有關(guān)性方面的決定;能較好地獲得有關(guān)性方面的信息交流;接受社會道德和法律的制約。

2 國外大學(xué)生的性教育

20世紀(jì)初，美國已經(jīng)開展了性教育，但當(dāng)時的性教育僅限于家長和教師對子女與學(xué)生的日常管理活動中。世界上第一個推行現(xiàn)代教育的國家是瑞典，建立了比較健全的教育體制，日本也做了非常系統(tǒng)的研究并取得了良好的效果。20世紀(jì)60年代，美國的許多大學(xué)開始開設(shè)性教育課程，特別是80年代以后，美國教育界把“有保護(hù)的”、“安全性行為”作為大學(xué)生性教育的重點(diǎn)。當(dāng)今美國政府每年為處理少女生育引起的社會問題支付近100億美元。

近年來，以人格教育為基礎(chǔ)的性純潔教育在美國各州廣泛開展，受到廣大家長和學(xué)校教師的支持。而大學(xué)性教育課程主要建立在個體成長與發(fā)展、人際關(guān)系、個人能力、性行為、性健康、性的社會與文化6個關(guān)鍵概念上。

3 國內(nèi)開展性心理教育的意義

3．1 性心理教育是大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要組成部分

大學(xué)生正處在性生理已經(jīng)成熟，但性心理尚未成熟的時期，而目前許多大學(xué)生對性的認(rèn)識存在誤區(qū)，具體有幾種:

1)存在不健康的性動機(jī)。有的男生想利用一夜情、交女友或網(wǎng)戀等不正當(dāng)性行為來證明自己具有男子氣概和吸引力;而有的女生則從貪圖虛榮開始，把自己對異性的吸引視為殊榮，在這種情況下，他們都可能在性關(guān)系上表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任或隨便的態(tài)度。這種以性行為來證明自己吸引力的動機(jī)是不健康的，既損害自己的形象和感情，又危及將來的婚姻生活。

2)認(rèn)為貞操觀念在現(xiàn)實(shí)社會中已經(jīng)毫無意義。浙江大學(xué)調(diào)查顯示，62%的大學(xué)生同意只要是和相愛的人，就可以發(fā)生婚前性行為。85%的大學(xué)生認(rèn)為，已經(jīng)發(fā)生性行為的男女不一定非得結(jié)婚。

性行為是人類最私密的個人行為，但它同時也受社會和文化環(huán)境的制約。人們雖然已經(jīng)以自然的、科學(xué)的、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待性，但總的說來人們對婚前性行為還遠(yuǎn)沒達(dá)到“毫不介意”的地步?！巴凳辰被虮黄仁砜赡軒淼南麡O影響在一定程度上仍客觀存在?；榍靶孕袨榭赡軒砦椿橄仍校€會造成心理上的壓力與精神負(fù)擔(dān)，并可能成為有損身心健康的誘因，在社會上性病與艾滋病傳播的情況下，尤其應(yīng)十分警惕和謹(jǐn)慎。

另外，大學(xué)生還普遍存在性壓抑、性苦悶、失身、性過錯等心理與行為，這些問題不同程度地存在，給大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活造成一定的困擾，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。因此，充分重視大學(xué)生的性心理教育，幫助他們掌握性心理健康、性道德方面的知識，形成正確的性觀念和性行為，對維護(hù)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。

3．2 性心理教育已經(jīng)成為大學(xué)生保護(hù)自我，完善自我的當(dāng)務(wù)之急

大學(xué)生在青春期就已面臨性心理、性行為和戀愛等問題的困擾，進(jìn)入大學(xué)后，某些問題仍然沒有解決。性心理困擾及性心理問題已經(jīng)對部分大學(xué)生對個人精神狀況及個人行為產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，而這些所造成的負(fù)面情緒肯定會影響他們的健康與成長。但我國性教育的研究和普及仍有一定的阻力。性心理健康教育，尤其是性的道德教育理應(yīng)成為高校思想教育的一個重要內(nèi)容。要抓好這項繁重而艱巨的任務(wù)，必須有科學(xué)、可行的途徑與方法。

我國的性教育目前還停留在介紹月經(jīng)、遺精、手淫等基本的性生理知識方面，性教育的層次和體系還比較初級。面對大學(xué)生中性行為的現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)者和專家提出了安全性教育的理念，提倡在大學(xué)校園里發(fā)放避孕套，教會大學(xué)生如何安全地進(jìn)行性行為等等。但是許多專家提出性教育應(yīng)該傾向于性純潔教育，更有不少性教育工作者提出了“性教育就是人格的教育”“性教育既是知識的教育，更是人格的教育、身心健康的教育”等理念。為此，高校性教育的主要目的不應(yīng)只是一般衛(wèi)生知識的宣傳，應(yīng)偏重健康人格教育和倫理道德教育，使傳統(tǒng)道德與現(xiàn)實(shí)觀念相結(jié)合，以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。大學(xué)生也應(yīng)該有意識地學(xué)習(xí)性知識，接受性教育，合理地看待性行為。

4 大學(xué)生性心理教育培養(yǎng)模式的探索

4．1 大學(xué)生性心理教育是心理衛(wèi)生課程必不可少的部分

目前在許多高校都開設(shè)了大學(xué)生心理衛(wèi)生課程，而鮮有老師將大學(xué)生的性心理健康納入其中，即使納入，也非重點(diǎn)章節(jié)。許多高校開設(shè)的生理衛(wèi)生、人口教育等課程，雖同樣是以人為認(rèn)識對象的課程，也會在某些方面涉及性，但是，目前尚沒有一門課程能系統(tǒng)、全面達(dá)到大學(xué)生性健康教育的目標(biāo)。

大學(xué)生的性教育以大學(xué)生心理衛(wèi)生這門課程為依托，將大學(xué)生性心理健康作為重點(diǎn)章節(jié)，在講述性健康知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的性觀念，性道德，學(xué)會保護(hù)自己，提高自己的自尊水平，使有性困擾的同學(xué)學(xué)會調(diào)節(jié)自己;使有性行為偏差的同學(xué)努力讓自己的行為符合社會的道德規(guī)范。

4．2 探索符合醫(yī)類大學(xué)生特點(diǎn)的健康性心理教育培養(yǎng)模式

高等醫(yī)學(xué)院校因其專業(yè)性強(qiáng)，有著與其他普通高等院校不同的辦學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。雖然醫(yī)學(xué)類大學(xué)生也具有其他普通高等院校大學(xué)生共有的心理特點(diǎn)，但因其所學(xué)專業(yè)的特殊性，故醫(yī)類大學(xué)生的人格呈現(xiàn)不同于其他院校大學(xué)生的特點(diǎn)，如人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)，并且部分學(xué)生情緒化、過于謹(jǐn)慎和易患神經(jīng)質(zhì)。雖然他們對于性生理知識，早已不是好奇或貧乏，但作為醫(yī)學(xué)生，他們同樣有著其他普通高校大學(xué)生的性心理問題，如性壓抑、性苦惱等。醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了醫(yī)學(xué)生的健康性心理培養(yǎng)不同于其他高校的培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)有自己的特色與規(guī)律。必須根據(jù)醫(yī)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定培養(yǎng)要求和教育內(nèi)容，促進(jìn)他們健康成長。

大學(xué)生健康的性心理是培養(yǎng)出來的，是需要通過素質(zhì)教育的途徑實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度、和諧人際關(guān)系、正確的向度意識、良好的社會適應(yīng)能力、良好的情緒控制能力和不斷創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。健康的性心理是個體身心順利發(fā)展的重要保證，是大學(xué)生適應(yīng)社會、充分發(fā)揮自己能力的心理基礎(chǔ)。大學(xué)是健康性心理教育的關(guān)鍵時期，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)性心理健康教育，全面了解和掌握大學(xué)生的性心理特征，加強(qiáng)對大學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

5 以“大學(xué)生心理衛(wèi)生”課程為平臺，將大學(xué)生健康性心理教育落到實(shí)處

5．1 教師應(yīng)對本校大學(xué)生的性心理健康總體狀態(tài)有一定了解

心理健康教育教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化量表或自編量表的方式，對本校大學(xué)生性心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。同時結(jié)合訪談法，了解掌握在校大學(xué)生性心理健康的總體狀況。

5．2 以大學(xué)生心理衛(wèi)生課程為平臺，在具體的教學(xué)實(shí)踐、心理咨詢與輔導(dǎo)中探索符合大學(xué)生的健康性心理教育模式

1)全校心理衛(wèi)生任課教師集體備課，有針對性地對大學(xué)生健康性心理教育培養(yǎng)模式提出意見及方案。

2)在具體的課程教授過程中，將大學(xué)生健康性心理教育作為重點(diǎn)章節(jié)講授。具體包括生理知識等的講授、性壓抑的調(diào)節(jié)、大學(xué)生戀愛的指導(dǎo)。另外，兩性健康性心理教育應(yīng)各有側(cè)重。

3)在培養(yǎng)模式的具體探索中，大力推進(jìn)以人格為基礎(chǔ)的性教育。大學(xué)性教育，既是知識的教育，更是身心健康的教育、完善人格的教育。大學(xué)生應(yīng)自覺接受正確的性教育，包括性倫理道德教育，法律的教育和引導(dǎo)，這對于幫助自己樹立正確的性觀念、性態(tài)度有著不可忽視的重要作用。

4)針對一些特殊的個體，分別建立檔案。征得本人同意后，實(shí)施健康性心理的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案具體包括心理咨詢、情緒調(diào)控、團(tuán)體輔導(dǎo)和戶外拓展等。

5．3 促進(jìn)大學(xué)生性心理保健支持系統(tǒng)的建立，心理咨詢與心理衛(wèi)生課程講授并行

在課外的心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，心理咨詢應(yīng)當(dāng)與心理衛(wèi)生課程講授并行，建立大學(xué)生性心理保健支持系統(tǒng)是開展性教育的重要保證。我們應(yīng)當(dāng)看到，思想教育與科學(xué)性知識的傳授并不能解決所有的性心理困惑，嚴(yán)重的性心理障礙必須通過專家進(jìn)行心理輔導(dǎo)與心理治療才能得到有效解決。因此，建立一支業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)專家隊伍是建立大學(xué)生心理保健支持系統(tǒng)最迫切與重要的因素，同時應(yīng)將普遍性的性生理與性心理困惑的解決與嚴(yán)重性心理障礙的咨詢與治療相結(jié)合。

6 結(jié)語

21世紀(jì)的大學(xué)生面臨著諸多壓力，對自身綜合素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。心理健康，特別是性心理健康理應(yīng)是綜合素質(zhì)非常重要的環(huán)節(jié)。大學(xué)和中小學(xué)都應(yīng)把學(xué)生的性心理教育當(dāng)作教育的重點(diǎn)。而目前教育部要求高校必須開設(shè)大學(xué)生心理衛(wèi)生課程，規(guī)定教學(xué)大綱中必須有性教育的內(nèi)容，這無疑給目前健康性心理教育的推廣帶來了春天。各高校應(yīng)該以心理衛(wèi)生課程為平臺，同時結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)咨詢，幫助廣大同學(xué)自覺接受健康的性教育，樹立正確的性態(tài)度，同時也是在完善人格的教育。

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