卞 薇

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院 江蘇南京 210038)

0 引言

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等原因，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面長期缺乏成就感，因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不同程度的得過且過和60分萬歲的心理現(xiàn)象。作為公共課的中職語文，受重視程度不高，由于學(xué)科特點(diǎn)，中職語文的有效性、高效性、長效性并不明顯。如何提高語文課堂的有效性已成為當(dāng)下中職語文教師思考和探究的問題。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)和激勵方式有著舉足輕重的作用。單一的考試評價方式顯然早已不能適應(yīng)現(xiàn)在的中職語文教學(xué)。在如今的中職語文有效教學(xué)中，多元評價顯得必要而務(wù)實(shí)。

1 概念探討

多元評價，在教育學(xué)上的意義即從多方面、多角度、用多種方式和手段來品評、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在中職語文有效教學(xué)中，多元評價是指通過對中職學(xué)校學(xué)生語言口語表達(dá)、語言寫作實(shí)踐、語文活動組織能力、語文考試成績、語文學(xué)習(xí)能力等多方面、多因素和多角度的綜合評判得出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力，從而給出一個相對比較客觀和全面的成績。

語文有效教學(xué)是指通過教師一定時間的教學(xué)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得具體進(jìn)步和發(fā)展。語文有效教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。語文教學(xué)的有效與否不是以教師課堂講解結(jié)束為標(biāo)志，而是以學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)有效、高效、長效的指標(biāo)。在中職語文教學(xué)中，有效教學(xué)是指通過教師一定時間的教學(xué)，學(xué)生獲得能滿足職業(yè)發(fā)展需要的語文能力的進(jìn)步和發(fā)展。

2 理論依據(jù)

在中職語文有效教學(xué)中，多元評價的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)。

1)最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為，一個人的最佳學(xué)習(xí)區(qū)域是個體已達(dá)到的發(fā)展水平和能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。教師把握這一區(qū)域能夠加速學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這一理論，中職語文有效教學(xué)的進(jìn)行要貼合中職學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置能夠讓學(xué)生看到進(jìn)步和成長空間的教學(xué)內(nèi)容，而基于單純的考試評價可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元評價的設(shè)置可以讓中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠在最近發(fā)展區(qū)找到知識增長點(diǎn)。

2)成就動機(jī)理論。麥克里蘭認(rèn)為，個人的成就動機(jī)是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。在很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，成就感長期缺失，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)極其被動，反映在語文學(xué)習(xí)上是對于母語學(xué)習(xí)的懈怠和無所謂。成就動機(jī)理論可讓中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上獲得成就需求。

3)多元智能理論。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為歷史上對智力的定義過于狹窄和單一，不能全面和正確地反映一個人的能力，因此他提出智力是由語言、邏輯、空間、人際、內(nèi)省等諸多因素組成。對于很多中職學(xué)生來說，不是很理想的語文考試成績并不能完全等同于低下的語文能力。多元智能理論在中職語文中的啟發(fā)是可以多角度評價中職學(xué)生，從而起到激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

3 意義歸納

在中職語文課堂有效教學(xué)中，多元評價主要有以下幾點(diǎn)意義。

1)找尋最近發(fā)展區(qū)。多元評價可以從多方面尋找中職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生可以最大限度地參與到語文的課堂教學(xué)中去，從而最大限度地促成中職語文有效教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、課堂參與度低是最困擾中職語文教師的問題。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問往往因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷漠而付之東流。究其原因，評價方式的單一機(jī)械是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏的原因之一。對于中職學(xué)生來說，語文考試能力并不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞力、角色扮演能力等都是中職學(xué)生的語文能力。有的學(xué)生可能善于書面表達(dá)，有的可能擅長口語表達(dá)，有的可能擅長鑒賞，每個學(xué)生的能力側(cè)重不一樣，那最近發(fā)展區(qū)的分布自然有所差異。唯有教師能夠以多元評價的眼光看待學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能最快地找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

2)體驗(yàn)成就感。多元評價可以讓中職學(xué)生更容易體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的成就感，更容易尋找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。成就感對于很多中職學(xué)生來說是一種長期渴望卻又長期壓抑的東西。誠如美國著名教育學(xué)家荷烈治所言，“在一個除了考分以外很少有反饋的環(huán)境內(nèi)，成績不好的學(xué)生會把成績看作無用的猜測游戲，常常不再努力?！保?］在中職學(xué)生的所學(xué)課程中，語文有著母語的優(yōu)勢，是學(xué)生相對容易感受到成就感的學(xué)科?；诙嘣u價的語文課堂教學(xué)可以讓每個學(xué)生都能有機(jī)會在語文課上從不同角度展示自己，這樣學(xué)生感受成長和進(jìn)步的機(jī)會就比較大。這樣的成就感又將反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生和教師的課堂合作，從而提高中職語文的課堂效率。

3)提高語文素養(yǎng)。多元評價可以相對全面客觀地評價學(xué)生，幫助學(xué)生獲得適合職業(yè)發(fā)展需要的語文能力和語文素養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中，多元評價不僅是一種評價方法，其實(shí)質(zhì)更是一種基于人文關(guān)懷的教育理念。多元評價的落實(shí)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)方法是一個整體，而不是一個單一的存在，因此在實(shí)施的過程中必將提高課堂教學(xué)的有效性。體現(xiàn)在教學(xué)中的多元性可以讓學(xué)生獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越分?jǐn)?shù)之外的語文學(xué)習(xí)能力，而這樣的能力必將在學(xué)生日后的職業(yè)生涯和日常生活中發(fā)揮長遠(yuǎn)的影響力。

4 策略探究

1)有層次有規(guī)律有區(qū)分度。建立有層次有規(guī)律有區(qū)分度的中職語文多元評價系統(tǒng)。評價的內(nèi)容既要多樣，又要有層次性，比如個人發(fā)言和小組探究都可以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的評價。規(guī)律性在多元評價中的必要性主要在于讓學(xué)生感受到多元評價是一種常態(tài)。有區(qū)分度是指評價的內(nèi)容要體現(xiàn)語文能力的不同方面，如口語、寫作、表演等?；谶@樣的考慮，中職語文的多元評價以時間為維度，可以設(shè)計(jì)成課堂發(fā)言、課后練習(xí)、單元測試、期中期末測評;以項(xiàng)目為維度，可設(shè)計(jì)成個人和小組兩種形式;以語文能力的表現(xiàn)形式為維度，可以設(shè)計(jì)為演講、誦讀、復(fù)述、訪談、表演、論文、宣傳等，這些可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過多方面考慮的多元評價系統(tǒng)可以在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之初即進(jìn)行宣傳，在平常的教學(xué)中教師應(yīng)一以貫之，力求使之制度化。學(xué)生在適應(yīng)了這種評價體系以后會很自然地去尋找自己的亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

2)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。中職語文有效教學(xué)中的多元評價需要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。作為公共課的語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面自然有義不容辭的責(zé)任，同時中職語文也需要考慮與專業(yè)結(jié)合的問題，在思考整體教學(xué)思路的時候要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行帶有一定傾向性的設(shè)計(jì)。反應(yīng)在教學(xué)終端的多元評價中，教師可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)在評價體系的設(shè)計(jì)中有所側(cè)重。如服務(wù)性專業(yè)，多元評價中口語測試的比重要大一點(diǎn);而對機(jī)械電子類專業(yè)，邏輯思維方面的考量可以多一些;對工藝設(shè)計(jì)類專業(yè)，語文鑒賞力的考查比重可以大于其他專業(yè)等。在教學(xué)中，教師也要去了解所教學(xué)生專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展，必要的時候也可以去行業(yè)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這樣才能設(shè)計(jì)出切合各專業(yè)發(fā)展需要的語文多元評價體系。而與專業(yè)結(jié)合的多元評價也必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3)學(xué)生的參與度。中職語文有效教學(xué)中多元評價的執(zhí)行應(yīng)有學(xué)生的參與。在中職語文有效教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)該是課堂上的獨(dú)角戲。有學(xué)者在提到中職語文教學(xué)時直言不諱地說，“要提高中職語文課堂教學(xué)效率，就必須改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽這種‘填鴨式’的課堂教學(xué)模式。”［2］也許教師更像一個導(dǎo)演，給了一個大方向的思路和自由的空間，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)個性和語文能力的現(xiàn)狀去尋找自己的最近發(fā)展區(qū)。在多元評價中，教師也不可獨(dú)占評價體系的話語權(quán)。學(xué)生的互評、自評本身就是一種學(xué)習(xí)和成長。在中職語文課堂上，教師可以讓學(xué)生也學(xué)習(xí)成為一個主動的品評者。換一個角度和位置，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個多元的體系中，自己也有可能成為一個“酷評者”或主動參與者。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在多元評價中，學(xué)生參與的重要性不可低估，學(xué)生自主評價的效果遠(yuǎn)勝于教師的兀自布道。

4)反饋及時客觀。中職語文有效教學(xué)中的多元評價需要注意反饋的及時性和客觀性。由于多元評價的內(nèi)容相對較多，常常衡量和統(tǒng)計(jì)沒有傳統(tǒng)考試那樣的單一，因此有的教師在執(zhí)行多元評價過程中反饋就不那么及時。若如此，即使評價方式多元，效果也會減弱很多。學(xué)生對反饋的期待會隨著時間的推移而減弱，相應(yīng)地該評價對學(xué)生的影響和促動也會被削弱。及時反饋是保證多元評價長期持續(xù)有效的重要條件。多元評價中的客觀性是指對學(xué)生的表現(xiàn)或作業(yè)做出如實(shí)中肯的評價。在多元評價中，教師容易走到另一個極端。由于要貫徹多元評價的理念，有的教師在教學(xué)中放棄了對學(xué)生的批評，而采用清一色的表揚(yáng)，以為這才是實(shí)現(xiàn)了多元評價。其實(shí)不然，“來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要作用。表揚(yáng)不能濫用，應(yīng)該與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合?！保?］對于學(xué)生來說，只有基于事實(shí)基礎(chǔ)上的及時、客觀評價才更有效用。

5 結(jié)束語

綜上所述，多元評價在中職語文有效教學(xué)中可以起到引領(lǐng)和激勵學(xué)生的作用。多元評價的背后是教育的本真，是對于個體的尊重和關(guān)懷。在中職語文教學(xué)中，多元評價不僅可以促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)，更是對中職生人格的培養(yǎng)。然而多元評價的實(shí)踐卻不是那么簡單。和傳統(tǒng)中職語文教學(xué)相比，多元評價對教師的要求甚至更高，它需要一個中職語文教師對教學(xué)的理想、熱情、素養(yǎng)、探索、反思、勇氣、智慧、意志等。對中職語文教學(xué)中多元評價的策略探索誠不易，更不易的是在教學(xué)過程中因地制宜地踐行它。

［1］ 荷烈治.教學(xué)策略——有效教學(xué)指南［M］.牛志奎，譯.北京:中國人民大學(xué)出版社，2011:260.

［2］ 韓志孝.中職語文課堂教學(xué)有效性研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(35):11-12.

［3］ 朱永新.教育心理學(xué)論稿［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2011:327.