楊文穎

（寶雞文理學(xué)院 外語系，陜西 寶雞 721013）

“導(dǎo)師制”教師入職教育模式的實施效果與改進(jìn)策略
——以寶雞文理學(xué)院為例

楊文穎

（寶雞文理學(xué)院 外語系，陜西 寶雞 721013）

本文采取個案研究方法，以寶雞文理學(xué)院與VSO合作的“導(dǎo)師制”新任教師入職培訓(xùn)活動為研究對象，探討“導(dǎo)師制”教師入職教育模式對新任教師的專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，通過訪談內(nèi)容及相關(guān)調(diào)查表等，對寶雞文理學(xué)院“導(dǎo)師制”教師入職教育模式的整個過程，進(jìn)行了質(zhì)性研究，并在此基礎(chǔ)上得出的“導(dǎo)師制”模式的局限與反思，提出了促進(jìn)“導(dǎo)師制”，提升教師專業(yè)發(fā)展的策略.

教師專業(yè)成長；教師入職培訓(xùn)；導(dǎo)師制

導(dǎo)師制通常是通過師徒形式實現(xiàn)“傳教”知識與技能，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到新職工培訓(xùn)領(lǐng)域，在新任教師培訓(xùn)方面的效果也較為顯著.2006年，英國海外志愿者服務(wù)社（VSO）在我國西北地區(qū)選擇幾所高校計劃開展VSO新任教師培訓(xùn)項目，寶雞文理學(xué)院是其合作對象之一.在該項目中，寶雞文理學(xué)院選擇六名新英語教師，以“導(dǎo)師制”教師入職培養(yǎng)模式為主，進(jìn)行了入職培訓(xùn)工作.項目實施效果突出，但具體過程中也暴露出目前我國高校“導(dǎo)師制”教師入職培養(yǎng)實踐的一些普遍性問題.

1 “導(dǎo)師制”與新任教師入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)（Orientation Training），又稱職前培訓(xùn)，主要是圍繞崗位職責(zé)、崗位要求、企業(yè)的文化價值理念等內(nèi)容針對新員工進(jìn)行的專門培訓(xùn).入職培訓(xùn)最早是企業(yè)管理領(lǐng)域里的概念[1]，被引入教育領(lǐng)域后，主要被應(yīng)用于新任教師的入職培訓(xùn)，使新教師盡快適應(yīng)崗位工作要求，熟悉學(xué)院現(xiàn)狀及教學(xué)管理制度，掌握具體教育理論應(yīng)用及相關(guān)教育教學(xué)方法和教學(xué)基本技能，并為新任教師的專業(yè)發(fā)展打下一定的基礎(chǔ).培訓(xùn)內(nèi)容也關(guān)注新教師在身份轉(zhuǎn)化時伴隨的一系列心態(tài)和行為的轉(zhuǎn)變[2].

“導(dǎo)師制”，在教育發(fā)展史上并不是一個新鮮事物，一般也稱“師徒制”或“師徒結(jié)對”，往往是資深從業(yè)者把教學(xué)經(jīng)驗通過“傳、幫、帶”等方式傳遞給初學(xué)者，通常構(gòu)成“一對一”的“師徒關(guān)系”.新任教師入職培訓(xùn)模式在世界各個國家都有不同程度的發(fā)展.與傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”不同的是，目前“導(dǎo)師制”教師入職教育不僅進(jìn)行知識技能上的傳授，而且涉及對新任教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)，通過構(gòu)建的一種良好的專業(yè)成長氛圍和機(jī)制[3]，培養(yǎng)滿足新任教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要.“導(dǎo)師制”教師入職教育模式有以下特點：

首先，“導(dǎo)師制”側(cè)重于導(dǎo)師與新教師之間的互動關(guān)系.在實施指導(dǎo)過程的每個具體環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師總是受到被指導(dǎo)教師個性、志趣及特長的制約.導(dǎo)師并不具有絕對的權(quán)威，二者相互影響、相互適應(yīng)，從而促進(jìn)這種“師徒關(guān)系”不斷深化.

其次，“導(dǎo)師制”側(cè)重于導(dǎo)師及新教師對于吸收信息的開放性.這種開放性不僅體現(xiàn)在導(dǎo)師與新教師之間的溝通與交流，更強(qiáng)調(diào)二者與外界信息的循環(huán)互動[4].一方面，導(dǎo)師必須廣泛吸收借鑒他人的優(yōu)秀指導(dǎo)經(jīng)驗，給新教師更寬廣的發(fā)展空間；另一方面，新教師也不能滿足于導(dǎo)師個人或?qū)熖峁┑默F(xiàn)成操作模式，而應(yīng)充分發(fā)揮自身的特點與優(yōu)勢.

第三，“導(dǎo)師制”側(cè)重于指導(dǎo)過程中緘默知識[5]的傳遞.緘默知識，又稱隱性知識，是“導(dǎo)師制”教育模式的本質(zhì)屬性[6]之一.導(dǎo)師能通過“一對一”的傳教方式對新教師產(chǎn)生潛移默化的作用,從而幫助新教師獲取緘默知識.

此外，“導(dǎo)師制”側(cè)重于指導(dǎo)過程中建立起來的情感關(guān)系，如角色模范、咨詢顧問、友誼關(guān)系和接受認(rèn)同[7]等心理支撐.

2 “導(dǎo)師制”教師入職教育模式的構(gòu)成及特點

2006年，寶雞文理學(xué)院與VSO共同進(jìn)行的“新任教師入職教育培訓(xùn)計劃”主要分成五個階段的內(nèi)容：導(dǎo)師的確定與培訓(xùn)、師生關(guān)系確定、制定“一對一”指導(dǎo)計劃、實施過程、定期監(jiān)督評價及總結(jié)性評價等.

這次培訓(xùn)計劃中的“師生配對”主要基于自愿平等和靈活性的原則.根據(jù)寶文理外國語言文學(xué)系的師資狀況，VSO組織方選出六名資深教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并就角色定向以及必要的知識和技能等內(nèi)容開展為期兩周的“指導(dǎo)教師培訓(xùn)”.師生關(guān)系確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)新任教師的個人特點，靈活制定“一對一”培訓(xùn)計劃及行動計劃系統(tǒng)并提交VSO組織方審核.

在明確指導(dǎo)教師與新任教師的具體職責(zé)的基礎(chǔ)上，VSO通過示范課為“導(dǎo)師制”的實施過程提供智力支持和資源支持，對培訓(xùn)實踐效果進(jìn)行監(jiān)督及評價.指導(dǎo)過程中的“一對一”培訓(xùn)計劃及行動計劃系統(tǒng)需要適時制定調(diào)整及完善方案.指導(dǎo)過程中伴隨相關(guān)的評估和反思環(huán)節(jié).VSO一般基于公平性和嚴(yán)格性原則對指導(dǎo)效果做評估表，評估指導(dǎo)教師是否完成幫助新任教師最終獲得教學(xué)資格的任務(wù)，并將評估結(jié)果反饋至寶雞文理學(xué)院，由后者則根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)做最后判定.

寶雞文理學(xué)院新教師入職教育模式在具體的實施過程中，反映出以下特點：首先，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程強(qiáng)調(diào)新任教師對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，增強(qiáng)其在教師職業(yè)發(fā)展中“自我反思”[8]的能力；其次，寶雞文理學(xué)院“導(dǎo)師制”模式要求，指導(dǎo)教師提供的書面或口頭反饋，要求具備及時性、經(jīng)常性及批判性三個特點；第三，在“導(dǎo)師制”的實施過程中，由VSO外籍教師參與的監(jiān)督以及學(xué)校管理層會對整個培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督，從而確保了培訓(xùn)效果.

3 “導(dǎo)師制”入職教育模式的局限

寶雞文理學(xué)院與VSO合作的新任教師入職培訓(xùn)項目取得了預(yù)期的效果，但是也折射出很多問題.個別指導(dǎo)教師在實施前期沒有完全理解實施“導(dǎo)師制”的真正意義，而單純地認(rèn)為只是需要備課，傳授理論知識，而忽略了與新教師進(jìn)行經(jīng)驗交流、分享與傳承.

首先，情感交流對于導(dǎo)師制的影響不容忽視.在進(jìn)行“導(dǎo)師制”新教師入職培訓(xùn)，要充分考慮情感交流與溝通的因素，需要指導(dǎo)教師與新教師充分溝通，相互信任.而部分新教師性格較為內(nèi)向，與指導(dǎo)教師之間的交流不全面，情感交流不到位，從而影響培訓(xùn)效果.

其次，“導(dǎo)師制”可能會削弱新教師的個人特色.六位新任教師在培訓(xùn)效果回訪時，有四位明確表示，自己原有的一些被肯定的教學(xué)亮點在參加“導(dǎo)師制”培訓(xùn)計劃后明顯丟失了.這表明在“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式中，指導(dǎo)教師的個人特色會導(dǎo)致新任教師的單純模仿[8]，從而丟失自身個體性中一些積極正面的因素.

寶雞文理學(xué)院參加培訓(xùn)的六位新教師在培訓(xùn)前的個人特色調(diào)查中，校方、同事及學(xué)生三方面的反饋都顯示每位新教師都有其區(qū)別于其他教師的獨特性，具體表現(xiàn)為獨特的性格、獨特的備課方式、獨特的師生溝通技巧等.在培訓(xùn)項目效果反饋調(diào)查中，校方、同事、學(xué)生及新教師本人都一定程度上表示，每位新教師的獨特性或多或少地被削弱.其主要原因是在指導(dǎo)過程中所制定的“一對一”培訓(xùn)方案都是按指導(dǎo)教師的習(xí)慣和經(jīng)驗，忽略了被培訓(xùn)者的特性，帶教方式和帶教內(nèi)容沒有針對新教師專業(yè)發(fā)展需求的個別化.

再者，“導(dǎo)師制”具體實踐中，“緘默知識”的傳遞效果不佳.新任教師同其他專業(yè)化強(qiáng)的新任入職者一樣，技能、技巧等實踐能力較為缺乏.寶雞文理學(xué)院實行的是指導(dǎo)老師全程管理的模式，新任教師所能接受到的“緘默知識”基本上取決于指導(dǎo)老師的工作責(zé)任心和自覺性，整個過程不像基礎(chǔ)知識及理論等教學(xué)環(huán)節(jié)容易監(jiān)控和評估，存在較多不確定因素.在培訓(xùn)項目效果反饋調(diào)查中，六位新任教師均表示，指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)過程中過于側(cè)重教學(xué)知識及理論的傳遞，一般是以課程設(shè)置為載體展開的，而且指導(dǎo)方式比較單一，基于“緘默知識”的專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮專業(yè)的作用.

此外，受學(xué)校具體條件所限，導(dǎo)師本身的水平可能并不一致，部分在學(xué)科教學(xué)上比較突出，但在師生溝通方面稍有欠缺；部分擅長班級管理，但在高科技應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面并不專長…導(dǎo)師與新教師之間的配對成功與否也是影響培訓(xùn)效果的重要因素.由于指導(dǎo)教師與新教師同時也是同事的關(guān)系，有時礙于情面，對新教師的要求未必嚴(yán)格，這在一定程度上不利于新任教師綜合能力的提高，同時也影響資深教師本身的自我反思.

4 “導(dǎo)師制”教師入職教育模式的啟示

第一，以新任教師的個體職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點.

導(dǎo)師制是以新任教師個體為培訓(xùn)對象的一種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)青年骨干教師上[9].在培訓(xùn)過程中，一方面注意引導(dǎo)新任教師突破自身限制，既要傳承導(dǎo)師的經(jīng)驗、風(fēng)格，也要吸納其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上使他們盡可能地發(fā)展個體的才能；一方面又必須使新任教師的職業(yè)發(fā)展盡可能地實現(xiàn)可持續(xù)性，導(dǎo)師應(yīng)在充分了解新教師的基礎(chǔ)上，幫助后者根據(jù)自身的個性特長確定發(fā)展方向，明確實現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑，形成獨立探索、自主學(xué)習(xí)的能力.

第二，重視協(xié)調(diào)、激勵及過程管理.

高校在組織“導(dǎo)師制”新教師培訓(xùn)時，需要事先制定較為具體的協(xié)調(diào)、激勵及過程管理方案，建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)、激勵、管理制度[10]，確保模式的實施不流于形式.應(yīng)建立并逐漸完善指導(dǎo)教師的選擇和培養(yǎng)制度，實施形式多樣的指導(dǎo)活動，并保證指導(dǎo)實施過程中必需的資源，從而保證指導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量得到提升.組織方要著重關(guān)注導(dǎo)師與新任教師之間的情感溝通與信息交流方面[11]，重視評價的監(jiān)控作用，通過方面的監(jiān)督與多形式的評估及時克服培訓(xùn)工作中的不足，確保培訓(xùn)效果.

第三，引用國外最新的教學(xué)理念，注重國際院校之間的合作.

教師入職教育在我國的發(fā)展還不夠完善，也可以說，是我國教師教育這一領(lǐng)域里比較薄弱的一個環(huán)節(jié).而國外發(fā)達(dá)國家，特別是英美的教師入職教育起步較早，實踐時間長，經(jīng)驗比較豐富，大多數(shù)已經(jīng)形成比較成熟的模式和制度[12].英美國家的新任教師入職培訓(xùn)都有自己有特色的模式，一般都有明確的目標(biāo)，詳盡的內(nèi)容，靈活多樣且嚴(yán)格的評價系統(tǒng)和考核標(biāo)準(zhǔn).通過學(xué)習(xí)引用國外最新的教學(xué)理念，有助于發(fā)展并完善我國的新任教師入職教育的模式、入職教育的實施內(nèi)容和流程以及對整個過程的評估和考核等方面.在引用的過程中，要注意結(jié)合自身特點，揚(yáng)長避短，并最終建立起有自身特色的教師入職教育模式.此外，與國外院校進(jìn)行合作也是一個互通有無，互相促進(jìn)的有效手段.

第四，注重將學(xué)科專業(yè)知識與實踐教育知識相結(jié)合.

這次“導(dǎo)師制”教師入職教育模式的嘗試，最終的目的還是加快提高新任教師的實際教學(xué)能力，這也就要求在進(jìn)行學(xué)科知識的傳授的過程中尤其注重其實踐教育知識的傳遞.而貫穿在VSO整個教師入職教育模式的始終，并使培訓(xùn)工作得以順利成功的開展的主要因素，就是實踐性.也正是因為這種實踐性，才得以確保能更直接，更有效地促進(jìn)新任教師的專業(yè)成長以及其自身教學(xué)理念的更新，并在長期的培訓(xùn)過程中，將新的理念最終轉(zhuǎn)化為新任教師的實際教學(xué)行為.

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