安徽省淮南第一中學(xué) 姚尚右

當(dāng)前從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)，就是以現(xiàn)代教育思想理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體。其內(nèi)容主要包括對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理的理論與實(shí)踐。歷史教學(xué)作為高中教學(xué)重要的一環(huán)，本身具有不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況。因此改革舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體輔助教學(xué)）手段的出現(xiàn)和應(yīng)用，為高中歷史教學(xué)的改革帶來新的希望，它能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的優(yōu)化和整合，擺脫以往歷史教學(xué)中“紙上談兵”的困境，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，它一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。下面就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，談一下自己的淺見，以求教于方家。

一、引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維

在一般情況下，學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中?，F(xiàn)代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學(xué)取得事半功倍的效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電視紀(jì)錄片《拒絕毒品，遠(yuǎn)離毒害》讓學(xué)生明白鴉片之害；再放電影《林則徐》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的禁煙措施片斷。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生看書思考：為什么西方資本主義國家要向中國輸入鴉片？清政府對待鴉片的態(tài)度如何？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)因何而起？讓學(xué)生看書展開討論，主動發(fā)言，教師給予輔導(dǎo)補(bǔ)充，這樣課堂氣氛活躍。把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。很好地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。又如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，播放電視連續(xù)劇《北洋水師》序幕的畫面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點(diǎn)點(diǎn)泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……接著又提出這樣的問題：“北洋水師在當(dāng)時是亞洲第一、世界第六大鋼鐵艦隊，可為什么我們在屏幕上看到的卻是搖搖欲覆的小紙船？那轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫又意味著什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小紙船和鐵甲戰(zhàn)船之間、在沙灘上的泡沫和洋務(wù)派的強(qiáng)國夢之間展開了聯(lián)想和想像，通過這些心理活動，洞悉北洋水師的滅頂之災(zāi)和洋務(wù)運(yùn)動失敗的結(jié)局，激發(fā)了進(jìn)一步探究其因果的愿望。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，最終形成一種能力。再以《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)課為例，教學(xué)過程中，我們可以播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；挪用海軍軍費(fèi)，建造公園；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：北洋水師為什么在短時間里，就毀滅在日本侵略軍手里呢？學(xué)生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生主體性

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用還有利于教師角色的改變。即從傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的教師為中心轉(zhuǎn)變到教師是主導(dǎo)者；從單純傳遞歷史知識為主轉(zhuǎn)變到設(shè)計教學(xué)為主；從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變到啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者?？傊處煹闹饕蝿?wù)是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)條件，真正達(dá)到主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

主體性是歷史教學(xué)改革的一個突出特色，也是一切教學(xué)改革的核心目標(biāo)。在進(jìn)行教育技術(shù)活動時，活動的重點(diǎn)必須注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，營造一種生動活潑、平等和自由的教育氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學(xué)活動。

歷史教學(xué)改革主張變結(jié)論式的教學(xué)為過程式的教學(xué)，變外力強(qiáng)迫式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，從而達(dá)到變滿堂灌為啟發(fā)式或探究式的教學(xué)方法。教學(xué)中充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的方法，生動地再現(xiàn)歷史事實(shí)的真相或事物發(fā)展的變化過程，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。吸引學(xué)生動腦筋想問題，主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同構(gòu)，與以往的知識產(chǎn)生本質(zhì)的聯(lián)系。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史教材中有時某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以記住。我在課堂上使用下載的多媒體課件（FLASH動畫）分別演示了四位航海家的航海過程。經(jīng)過的地域用畫的小帆船在經(jīng)過的路線上行走，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，展示出時間和人物畫象，學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線，且能記住時間和航海家。起到了其它教學(xué)手段不能達(dá)到的效果。

學(xué)生按道理說應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但是現(xiàn)實(shí)情況是，在很多歷史課的教學(xué)過程中，學(xué)生都處于被動地接受知識的地位。如何改變這種狀況，一直是廣大歷史教師在思考的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史再現(xiàn)教學(xué)不失為一個很好的方法。在新課程改革的要求之下，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加了，它逐漸被師生互教互學(xué)所取代，歷史課堂應(yīng)該成為對話和交流的平臺，教師需要以一種比較民主的心態(tài)善待學(xué)生。再現(xiàn)教學(xué)說起來容易做起來難，因為歷史尤其是古代史，畢竟是過去很久的現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)起來非常困難，僅僅靠歷史教師一個人肯定是難以勝任的，因此調(diào)動學(xué)生的主體作用也就顯得更為重要。比如在講到必修二第24課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》的時候，就可以讓學(xué)生們觀看全球化所帶來的巨大的變化，然后讓學(xué)生自己分組討論，分析全球化趨勢對我們的影響，這樣的教學(xué)效果明顯要好得多。

四、充分調(diào)動視聽感受，提高課堂教學(xué)效率

歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動起學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，播放經(jīng)剪輯的《火燒圓明園》等電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學(xué)們神情激動，興奮地高喊“打得好!”當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷跡的特寫時，同學(xué)們憤慨極了。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉(xiāng)的畫面時，同學(xué)們都沉默了。這時，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。課后有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進(jìn)畫面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f：“從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難?！庇捎谟猩鷦拥漠嬅?、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大感染和熏陶。其思想教育作用無疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的講授法。運(yùn)用多媒體教學(xué)較為重要的一點(diǎn)就是能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率。多媒體課件，具有形象生動的演示，悅耳動聽的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學(xué)生在教師設(shè)計的＂啟疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題＂的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，使學(xué)生可以開闊眼界、激活思路，更加準(zhǔn)確的把握歷史事實(shí)。多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。傳統(tǒng)的“口傳筆授”的教學(xué)手段，花費(fèi)時間多，傳授的知識容量小。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴(kuò)大了信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。

五、進(jìn)行思想教育，彰顯育人功能

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生良好的思想品德，歷史課是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和國情教育的好教材，它在培養(yǎng)和塑學(xué)生具備良好的品德方面有著得天獨(dú)厚的作用。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品德是學(xué)校教育的首要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的課堂教學(xué)，單靠語言來描述，缺乏情景和環(huán)境渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育優(yōu)勢引起學(xué)生情感共鳴，自覺地接受熏陶。而利用電教手段，就能解決上述難點(diǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。

如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，精神不振，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，影響清政府的財政入；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地受到防毒反毒的教育。

歷史學(xué)科是一門具有較強(qiáng)的思想教育作用的學(xué)科，在歷史教學(xué)中一定要帶有愛憎分明的情感，進(jìn)行愛國主義精神教育是歷史教學(xué)的靈魂，在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情交流，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動起學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入歷史角色，受到感染和教育，做到以史動人，以史育人。例如講到必修一第23課《新中國初期的外交》的時候，首先播放歷史記錄片《周恩來外交風(fēng)云》，讓學(xué)生初步了解新中國初期的外交狀況，因為新中國初期周恩來作為第一任外交部長，直接或間接參與了所有外交活動，他的外交風(fēng)云實(shí)際上就是當(dāng)時中國外交的縮影。

總之，與課改同行，與現(xiàn)代信息技術(shù)同行，這將是今后教學(xué)的主流方向，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有效整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史課堂中的有效應(yīng)用是我們每個歷史教育工作者所追求的最大期盼和最終目標(biāo)。