黃 斌

(南京財經大學，江蘇 南京210046)

“商學教育”的概念覆蓋很廣。一般認為商學是指集綜合會計學、經濟學、財務金融學、行銷學和組織行為學為一體，以培養(yǎng)企業(yè)內部的商業(yè)和管理人才，提高其理性與科學決策能力為教學目的的一種高等教育課程。以1991年啟動MBA教育作為起點，中國的商學高等教育至今已發(fā)展了21年。對于未來商科教育的發(fā)展，目前國內有兩種觀點:一種觀點認為中國的商學教育規(guī)模發(fā)展過快，商科辦學過于功利化，入學門檻不斷降低，教育質量參差不齊，因此，國家應出臺相關政策抑制過快增長的招生規(guī)模，提高商學教育質量，使之重新回歸到“培養(yǎng)高端商業(yè)和管理人才”的精英教育軌道。另一種觀點則認為商學教育對于中國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)管理與經營水平的大幅提升貢獻良多，還有大量企業(yè)管理者迫切希望接受商學教育，商學教育供給遠未及市場所需。中國當前MBA畢業(yè)生僅占碩士研究生培養(yǎng)總數(shù)的5%，僅相當于美國20世紀50年代的發(fā)展水平。因此，政府未來還需進一步鼓勵并扶持商學高等教育的規(guī)模擴張。在這一背景下，本文試圖通過比較研究，充分借鑒國外一流商學院的成功經驗，并結合中國商學院的比較優(yōu)勢，為中國未來商學教育的發(fā)展提供一些有價值的建議。

一、國外優(yōu)秀商學院的成功之道

當前全球商學高等教育市場存在北美、歐洲和亞太三種力量，其中北美和歐洲是主流力量，亞太是新興力量。在英國《金融時報》最新的2012年全球商學院排名的前十名中，除香港科技大學商學院外，其余9所均來自北美和歐洲;在前50名中，北美和歐洲商學院亦占到40席。北美和歐洲商學院之所以如此成功，除得益于其深厚的商學教育歷史傳承與積淀外，更多的是來自于長期變革創(chuàng)新所形成的先進的商學教育模式，其先進性體現(xiàn)在國際化、教學手段先進、專業(yè)細分和教研結合。

(一)多維度的國際化，確保競爭優(yōu)勢

國外一流商學院的國際化表現(xiàn)可分為以下四個維度進行討論:

1.學生構成的國際化。多元化的生源構成不僅有利于學生在互動學習中培養(yǎng)多元文化理解與交流的能力，而且由此形成的國際社會資本網絡亦可極大地提升學院的國際聲譽，并為學院發(fā)展提供重要的社會和政治資源。美國商學院一直十分重視對國際學生的錄取，學生來自數(shù)十個國家是常態(tài)。例如，美國西北大學凱洛格管理學院的1000名在校生來自全球85個國家。美國商學院一般不對國際生設定錄取限額，一些排名靠前的商學院甚至還專門設有國際生獎學金，例如哥倫比亞大學商學院。

2.師資的國際化。聘請不同國籍和畢業(yè)于不同國家的教師任教，可以培養(yǎng)學生以不同的思維模式和文化視角分析和解決問題的能力。在師資國際化方面，歐洲商學院做得最好，而北美商學院的師資幾乎都來自本土，即便教師是移民或外籍人士，也多數(shù)畢業(yè)于美國本土。近年來，亞太地區(qū)教師的國際化程度提高得較快。以香港高校為例，幾乎所有教師都有海外名校的受教育背景，外籍教師的比重也在逐年提高。

3.課程設置的國際化?！把邪l(fā)”新課程可以說是國外一流商學院保持排名領先，提升競爭力的首要手段。近10年來，經濟全球化發(fā)展不斷深入，因此國際經濟類課程受到世界各大商學院的熱捧，特別是在美國。常設的國際經濟類課程包括:國際商務(多數(shù)在美國商學院開設)、跨國跨文化商業(yè)管理(沃頓商學院)、全球經濟環(huán)境(哥倫比亞商學院)、全球社會企業(yè)家(耶魯管理學院)等。這些國際性課程的開設開拓了學生的國際視野，使其充分感受與適應全球化的市場競爭氛圍。

4.培養(yǎng)方式的國際化。當前北美、歐洲和亞太三大商學教育市場之間存在著廣泛的國際辦學和合作。通過互派教師與學生加強國際合作，提高學生全球性的商業(yè)視野與思維已成為未來商學高等教育發(fā)展的一大趨勢。中國目前在世界排名最靠前的中歐國際工商學院便是中國政府與歐盟共同合作辦學的一個典范。一流商學院可以通過此種合作辦學，憑借自己雄厚的教學資源和市場聲譽將其生源市場延伸至世界各地。

(二)教學手段先進，強調教學質量

商學教育是一種實踐性很強的職業(yè)教育，因此北美和歐洲商學院早已脫離過去單純注重理論與一般分析框架的教學模式，轉向注重情景體驗式學習，管理與商業(yè)決策教學模式也大多從原先單純依賴數(shù)據(jù)分析轉向強調綜合理性分析與商業(yè)倫理。教學風格上“產學”結合的特征十分明顯，例如美國的“合作教育”和英國的“工讀交替”都能很好地體現(xiàn)這一點。在具體教學法上，案例與理論相結合已成為一種主流，即便是原先堅持商業(yè)理論教學的一些老牌商學院(如芝加哥大學商學院)近年來也開始在此方面嘗試轉型。在教學風格上，國外一流商學院有一個普遍特征，即依靠平時高強度的課程訓練，通過高密度的案例分析、課題討論、課外作業(yè)和課程論文，將工作實踐經驗濃縮于案例教學之中，促使學生將所學理論轉化為解決復雜問題的能力。

(三)專業(yè)細分，各具特色

傳統(tǒng)的商學教育通常僅強調通用管理教育，沒有對專業(yè)進行細分，但近10年來，北美和歐洲商學院在激烈的市場競爭中，越來越注重利用自身所在學校的傳統(tǒng)實力或所在地區(qū)的經濟特點培養(yǎng)和形成自己的專業(yè)特色。例如，位于世界金融中心紐約的哥倫比亞大學商學院在課程設置中便十分注重國際金融和其他國際經濟類課程，包括國際銀行業(yè)、國際金融決策、東亞地區(qū)的商業(yè)與金融市場等課程。又如，斯坦福大學偏重一般管理與會計，哈佛大學側重一般管理與企業(yè)關系，沃頓商學院側重金融與房地產，MIT側重信息技術與生產管理，芝加哥大學側重計量與會計等。更加細致的專業(yè)劃分與各具特色的教學側重使得不同商學院在各自特定的領域內形成強大的比較優(yōu)勢，營造出一種“賣方市場”的氛圍。有特色的課程與專業(yè)細分正是這些老牌商學院的核心競爭力所在。

(四)教研結合，引領商學發(fā)展

國外一流的商學院在辦學理念上始終都認為一個好的商學院不應僅僅是單純的商學教學單位，而應是引領商業(yè)、管理乃至社會經濟制度革新與創(chuàng)新的主要力量與發(fā)源地。為實踐這一理念，一是要保持雄厚的師資力量，使得科研水平始終處于領先地位。在美國商學院中獲諾貝爾經濟學獎的教師不在少數(shù);二是強調將前沿學術研究成果融入到理論與實踐教學中，要求學生必須掌握最先進的管理理論、理念與技術，并通過學生畢業(yè)后的工作實踐來引領企業(yè)管理制度與技術的革新。這樣的辦學理念便形成了一種教育市場需求的壟斷態(tài)勢，即一流的商學院不是高教市場需求被動的接受者，而是知識需求的創(chuàng)造者，即“不是你告訴我你要學什么，而是我告訴你要學什么”。正是這種對知識創(chuàng)造與需求的壟斷，促成了北美和歐洲商學教育統(tǒng)治世界商學教育市場數(shù)十年不衰的神話。

二、中國商學院的競爭優(yōu)勢

與國外老牌或一流商學院相比，中國的商學院無論是在教學資源和市場聲譽，還是在辦學理念與課程設計上都處于絕對的下風，但這并不意味著中國商學院沒有任何潛在的競爭優(yōu)勢。

(一)生源優(yōu)勢

從1991年9所高校試點MBA至今，中國的商學高等教育發(fā)展迅速。2011年中國獲批開辦MBA的高校已達236所，并有64所高校擁有EMBA招生資格，兩類學生累積招生已超過25萬人。即便如此，中國當前仍然面臨著管理人才需求總量的缺口。伴隨著中國工業(yè)化與城鎮(zhèn)化發(fā)展進程，各類產業(yè)不斷調整變化并逐漸成熟，而隨著經濟和生產活動的日益復雜化和精細化，企業(yè)形態(tài)和管理模式都發(fā)生很大的變化，所有權和經營權分離使得職業(yè)經理人已然成為當前生產經營和商業(yè)活動的核心主體。這為中國未來商學教育的發(fā)展提供了一個巨大的生源市場。與此同時，伴隨著辦學點的不斷增加，未來中國商學教育市場的競爭也會越來越激烈，并促成教育市場日益細分化。事實上，當前中國的商學教育市場已然形成一種粗略的兩級市場，少數(shù)處于第一梯隊的商學院把持著絕大多數(shù)的高端市場需求，而其余多數(shù)商學院的市場認可程度差異并不大，事實上處于第二梯隊的同一起跑線上，其共同面對的都是中高端的教育市場。因此對于多數(shù)中國商學院來說，未來的發(fā)展在很大程度上取決于能否在中高端市場競爭中取得一席之地。

(二)本土優(yōu)勢

雖然國際化是當前商學院發(fā)展的一個大趨勢，但若要在競爭日益激烈的國內外市場獲得一席之地，中國內地商學院還需突出本土化優(yōu)勢。商學教育是一種結合理性知識學習與經驗知識訓練的職業(yè)教育。與國外一流商學院相比，中國商學院在理性知識培養(yǎng)上并不具備優(yōu)勢，短期內亦不可能超越，因此僅能在經驗知識訓練上形成相對優(yōu)勢。在經驗知識訓練中，案例教學是核心，因此當前中國商學教育的一個急迫任務便是將案例教學本土化。雖然目前中國已有一些商學院開始著手建立本土案例庫，并嘗試開設一些具有本土特色的課程，但多數(shù)是在其課程中加入一些中國經濟形勢分析之類的課程，“務虛”多過“務實”。相比之下，國外一些一流商學院也在不斷努力適應中國市場，它們的做法相對務實且有針對性，一是以合作辦學或獨立創(chuàng)立項目的方式，進一步開發(fā)和分享中國的教育市場;二是通過在中國創(chuàng)辦教師研究基地，培養(yǎng)教師多元教學能力，積累案例經驗。例如，哈佛大學早在20年前便在上海建立了教師研究基地。在這種形勢下，如果不加快本土案例教學建設速度，國內商學院的本土優(yōu)勢便會逐漸喪失殆盡。

三、經驗借鑒與啟示

通過以上中外比較分析，筆者認為中國未來商學高等教育須在以下三個方面尋求革新:

(一)加強學科專業(yè)細分，明確培養(yǎng)目標與定位，創(chuàng)建有中國區(qū)域特色的商學高等教育課程體系

目前國內商學院學科專業(yè)劃分還不夠細，培養(yǎng)目標與定位不清晰，在課程安排上仍然偏重一般的通用管理知識，缺乏特色課程與品牌競爭力。在當前的教育領域里，商學教育的市場化程度可謂是最高，為滿足和創(chuàng)造更多的需求，商學院須充分重視市場和社會的商學教育偏好，以給學生帶來更多的教育附加價值作為首要任務，依靠科學方法對人才培養(yǎng)目標進行準確定位，并細分專業(yè)，確定培養(yǎng)方案，構建課程體系，凸顯特色，塑造品牌，以謀求長遠發(fā)展。

(二)堅持國際化方向，提高商學學術研究與創(chuàng)新能力，以一流的商學科研引領中國商業(yè)和企業(yè)管理制度與技術的革新

國際化是當今一流商學院的普遍特征。商學院的經營者若在國際化方向上缺乏遠見卓識，則不僅無法在國際教育市場上立足，在國內競爭中亦會落在下風。在國際化的發(fā)展道路上，學生的國際化只是“標”，師資、課程和培養(yǎng)方式的國際化才是“本”。國際化并不是要國內商學院成為國外商學院徹徹底底的“跟風者”。當前中國大多數(shù)的商學院，即便是國內一流的商學院，無論是在教學課程和內容，還是在教育模式上，大多都是順應國際高教市場主流需求的變化而設定，很難形成自己的特色。究其原因，主要是由于國內商學學術研究與創(chuàng)新水平不高，缺乏知識創(chuàng)新基礎，自然就無法形成有特色的商學培養(yǎng)模式與課程體系。因此，中國應進一步完善商學學術機制，建設一流的商學學術期刊與國際交流平臺，以商學知識創(chuàng)新帶動中國商學教育發(fā)展，實現(xiàn)“商界”與“學界”共同發(fā)展。

(三)將案例教學本土化，建立良好的院企關系，提高實踐教學在商學課程體系中的地位

國內高校商學院大多是從管理學院或經濟學院脫離出來的，因此在教學內容上習慣性地偏重一般化的理論框架與計量方法教學，即便在案例教學環(huán)節(jié)，由于缺乏系統(tǒng)的案例研習，教師大多采用的是國外翻譯教材，導致問題是國外的，案例也是國外的，學生無法學以致用。中國商學院在辦學理念、環(huán)節(jié)和模式上可以模仿國外一流商學院，但課程內容，尤其是案例教學內容必須本土化。此外，實踐教學在高等商科教育中具有極為重要的地位。能否為學生提供充足和優(yōu)質的實習機會是考核商學院教學質量的一個十分重要的指標。目前我國商學院在實踐教學方面仍存在許多問題，如實踐教學環(huán)節(jié)形式單一、管理松散、評價標準不一，與課堂教學銜接不緊等。參照國外商學院的一般做法，中國商學院未來還需進一步加強與企業(yè)，特別是與一些大型國際企業(yè)之間的合作關系，一些實力較弱的學院可以考慮共同尋求與多個企業(yè)的合作關系，形成戰(zhàn)略合作團體。這樣不僅有利于提高實踐培訓質量，而且可借此了解企業(yè)的人才需求，以及時調整辦學定位與人才培養(yǎng)方案。

［1］丘占仁.商學院變革的趨勢［J］.IT經理世界，2011(326):111－112.

［2］中南財經大學MBA學院中外MBA教育比較研究中心.美國MBA國際經濟類課程研究——以哈佛、哥倫比亞和斯坦福商學院為例［R］.2009.

［3］朱善利.商學教育需學術與實用并重［J］.21世紀商業(yè)評論，2005(10):142.

［4］陸非文.中國商學院離國際一流有多遠［J］.國際人才交流，2008(4):33－34.