鄭春玲，張化斌

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》是高等學(xué)校思想政治理論課的核心課程，是中央廣播電視大學(xué)各專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)理論課。由于課程性質(zhì)的重要性、開放教育學(xué)習(xí)方式的特殊性和電大學(xué)生的特點(diǎn)，本課程在實(shí)踐教學(xué)過程中還存在著諸多亟待解決的問題。

一、開展課程實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生在思想理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生動(dòng)形象地受到實(shí)踐教育，增強(qiáng)思想政治理論課教育的實(shí)效性。課堂講授是思想政治理論課教學(xué)的基本形式，但它是一種單向性的思想交流方式，很少有相互作用和反饋，同時(shí)只用語言媒介來交流，形式單一、呆板，跳不出課堂的空間。而思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，它可以通過親身實(shí)踐來加深對(duì)基本理論的理解和掌握，以彌補(bǔ)課堂講授的不足。

2.實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生在掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，可以堅(jiān)定政治立場(chǎng)和共產(chǎn)主義信念。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以看到社會(huì)客觀需要和個(gè)人自身認(rèn)識(shí)的差距，看到個(gè)人與社會(huì)的真實(shí)關(guān)系，從而主動(dòng)去思考科學(xué)理論的正確性。特別是當(dāng)親身體驗(yàn)到社會(huì)主義建設(shè)和改革開放的成就，看到廣大勞動(dòng)群眾對(duì)黨和社會(huì)主義的深厚感情，自然深化了對(duì)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的認(rèn)識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決實(shí)際問題的能力。思想政治理論課教學(xué)的目的之一就是提高大學(xué)生科學(xué)的分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)踐教學(xué)可以把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，親自體驗(yàn)科學(xué)的思想理論在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)及巨大作用，理解它的正確性、真理性，從而向三大實(shí)踐中的人民群眾學(xué)習(xí)，提高分析問題解決問題的能力。

4.通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)除了培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)外，對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)可起到積極作用。實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用了課堂講授以外的各種教學(xué)手段和方式，在更廣闊的空間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮邮芩枷虢逃耐瑫r(shí)也提高了個(gè)人的素質(zhì)。

二、開放教育學(xué)生自身的特殊性

1.開放教育學(xué)生的特點(diǎn)分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：（1）年齡差別大。學(xué)習(xí)者年齡小的在20歲左右，多為30～40歲之間，更有花甲之年者。（2）自身文化基礎(chǔ)差別大。學(xué)習(xí)者來自不同的行業(yè)領(lǐng)域，有不同的文化層次，由于工作或其它的原因，有一些非本專業(yè)的大專、本科畢業(yè)生也來學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)與高中階段畢業(yè)生也完全不同，文化基礎(chǔ)的差距很大。（3）在是否從業(yè)的問題上差別也很大。學(xué)生有的已經(jīng)就業(yè)，有的尚未就業(yè)，還有下崗待業(yè)者，甚至還有退休人員，開放教育的學(xué)生來自社會(huì)的各個(gè)方面，但他們都有一個(gè)共同愿望，那就是完成學(xué)業(yè)，提高自我。

2.開放教育實(shí)踐教學(xué)的特殊性

由于開放教育的學(xué)生來自于社會(huì)的各行各業(yè)，學(xué)習(xí)之初往往會(huì)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。有些年紀(jì)較輕、無工作經(jīng)歷或工作經(jīng)歷短的學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不重視實(shí)踐學(xué)習(xí)；有些年紀(jì)稍長(zhǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生又認(rèn)為平時(shí)一直在實(shí)踐的第一線，到學(xué)校學(xué)習(xí)主要是豐富理論知識(shí)，也不重視實(shí)踐學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的這兩種普遍心理，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要做到“分類而教”：對(duì)前者要強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，并給他們創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)后者則注重引導(dǎo)他們把實(shí)踐過程中獲得的技巧提升到一定的理論高度。

三、省級(jí)電大課程實(shí)踐教學(xué)情況

課程實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程和課程實(shí)施中的重頭戲，由于政治理論課程的特殊性，其實(shí)踐教學(xué)既區(qū)別于其課堂教學(xué)，又不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)。此門課程的實(shí)踐教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以理論知識(shí)為依托，遵循“實(shí)踐因地制宜”的原則，通過學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。其主要方法有以下幾種：

1.案例教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學(xué)生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是通過提供具體現(xiàn)實(shí)的案例材料，使學(xué)生了解理論產(chǎn)生的時(shí)代背景及其形成發(fā)展的過程，創(chuàng)設(shè)一種情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行分組討論、發(fā)言，分析具體問題，做出判斷和決策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法的運(yùn)用，能很好地體現(xiàn)本課程的實(shí)踐性和開放性特征，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

2.問題討論教學(xué)法。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的重大社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題確定討論題目，在上課過程中由學(xué)生圍繞布置的問題有組織地進(jìn)行主題發(fā)言，自愿自由討論發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生討論和辯論。討論或辯論結(jié)束后，由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主教育的積極性主動(dòng)性。

3.演講教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題，凝練一個(gè)或兩個(gè)題目，通過演講的方式進(jìn)行教學(xué)。此教學(xué)法大多以兩種形式來進(jìn)行：一是由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行演講，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是教師進(jìn)行演講式教學(xué)，通過演講方式，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。這種教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

4.調(diào)研教學(xué)法。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生思想狀況，列出一定題目，在學(xué)生進(jìn)行了一定社會(huì)調(diào)查研究之后，在課程上進(jìn)行交流討論，分析提高。

5.參觀式教學(xué)法。利用教學(xué)實(shí)踐基地和教學(xué)聯(lián)系點(diǎn)，組織學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)、考察調(diào)研，以我國改革開放的實(shí)踐成果教育學(xué)生。在組織學(xué)生參觀前，老師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生布置思考題，要求學(xué)生邊參觀邊思考。參觀結(jié)束后，則要求學(xué)生寫出心得體會(huì)文章，組織交流與討論。

四、課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題及原因

目前，省級(jí)電大在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中存在著實(shí)踐教學(xué)過程難以落實(shí)等方面的問題。在課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等，還要考慮安全等因素，實(shí)踐教學(xué)過程難以落實(shí)。其主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)踐教學(xué)缺少足夠的重視。有些領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，一些教師將理論“灌輸”絕對(duì)化，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受理論知識(shí)的“容器”，忽視了受教育者的主體性和實(shí)際感受。有的教師甚至認(rèn)為，開放教育的學(xué)生大多是成人，在學(xué)習(xí)中只要不曠課、不遲到、不早退，能掌握相關(guān)的理論知識(shí)，最終能通過考試，教學(xué)目的即達(dá)到了。

2.缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地的有效保障。不少地方電大在實(shí)踐教學(xué)上缺少必要的資金投入，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)很緊張，所需資料無法購置，必要的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查無法開展。實(shí)踐基地缺乏是也該課程實(shí)踐教學(xué)面臨的又一個(gè)難題，由于此門課程的教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和重大事件，因此其實(shí)踐教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠里進(jìn)行，而只能在社會(huì)這個(gè)廣闊的大課堂里進(jìn)行。

3.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施不規(guī)范。社會(huì)實(shí)踐從計(jì)劃的制定到實(shí)踐基地和各種資源的整合利用都要求有系統(tǒng)的組織管理，而就目前社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織狀況來看，我省還沒有像對(duì)待專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)那樣得到足夠地重視，實(shí)踐教學(xué)僅僅停留在一般號(hào)召和要求上，缺少具體可行的實(shí)施方案，組織上不規(guī)范，無論在實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化方面，還是在構(gòu)建科學(xué)且行之有效的實(shí)踐模式等方面，都缺少有效的管理和指導(dǎo)，這些因素極大地阻礙了該課程實(shí)踐教學(xué)的開展。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不完善。大部分省級(jí)電大在對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的問題上帶有較大隨意性，未能形成科學(xué)的考評(píng)制度及方式。有的只注重實(shí)踐教學(xué)的形式而不注重其效果，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)如同課堂教學(xué)考評(píng)一樣，學(xué)生的成績(jī)只用一份調(diào)查報(bào)告或總結(jié)來決定。有的教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，不能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，無法了解學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)真正學(xué)到了什么。缺乏客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重影響著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展，使其一些實(shí)踐教學(xué)流于形式。

五、提高課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，我們要改變理論脫離實(shí)際的授課方法，增加社會(huì)實(shí)踐，使理論與實(shí)際相結(jié)合是教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要納入教學(xué)計(jì)劃，并因地制宜地切實(shí)開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和感染力。具體來說，有如下幾點(diǎn)：

1.完善實(shí)踐教學(xué)制度，建立實(shí)踐教學(xué)體系。課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程教學(xué)的要求，確定具體的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和方式，制定了實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度、教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指南，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。

2.利用社會(huì)教育資源，搭建實(shí)踐教學(xué)的多種平臺(tái)。要構(gòu)建課堂、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)三級(jí)立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)搭建廣闊的平臺(tái)。首先是充分利用課堂這個(gè)平臺(tái)，通過組織專題演講、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題討論或辯論、學(xué)生登臺(tái)當(dāng)小老師講小專題、情境模擬、讀書活動(dòng)等方式給予學(xué)生展示的空間；其次是有效利用校園的各種設(shè)施為平臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為依托，以重大節(jié)日、紀(jì)念日或國內(nèi)外重大事件為載體，在校內(nèi)開展與理論教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的豐富多彩的各類活動(dòng)，如校園文化廣場(chǎng)等；第三，創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。如充分利用地緣優(yōu)勢(shì)將學(xué)校周邊的社區(qū)建設(shè)成學(xué)生開展調(diào)研的重要基地，有時(shí)還會(huì)將此課程的實(shí)踐教學(xué)滲透于專業(yè)實(shí)習(xí)過程，使專業(yè)實(shí)習(xí)基地成為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過構(gòu)建課堂、校內(nèi)與校外三級(jí)立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，可以有效解決實(shí)踐教學(xué)基地不足的困境。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式多樣化。實(shí)踐教學(xué)過程中，要采用多形式多樣的教學(xué)手段和形式，主要包括基地教育、社會(huì)實(shí)踐、案例教學(xué)、閱讀實(shí)踐、校園文化、研究實(shí)踐等。不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式所發(fā)揮的教育功能各不相同，體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣性與層次性?？茖W(xué)綜合運(yùn)用這些形式，可以充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的互補(bǔ)性，從而達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果。建議建立網(wǎng)上實(shí)踐課堂，整合全國電大資源，利用各地不同的實(shí)踐教學(xué)資源，

4.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，各職能部門要為教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提供各種必要的條件，在經(jīng)費(fèi)安排上，要設(shè)立思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以保證社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

總之，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，要根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，遵循開放教育規(guī)律，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，廣泛使用課堂之外的教學(xué)資源。只有這樣，才能進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。