王 瓊

（晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 晉中 030600）

一、問(wèn)題的提出

幼兒同伴交往能力是指幼兒在交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和（張?jiān)?002）。被忽視幼兒是那些只得到同伴很少注意或幾乎得不到注意，喜歡單獨(dú)玩耍，在同伴群體里沒(méi)有要好朋友的兒童（Coie，1985）。Harris（1995）的“群體社會(huì)化發(fā)展理論”認(rèn)為，兒童只有在家庭之外與同伴接觸才能獲得社會(huì)技能。但是國(guó)外有觀察表明，在幼兒階段只有10%～24%的兒童是受歡迎的，而有10%～22%的兒童屬于被忽略型，被忽視的兒童往往不受同伴歡迎，也很難獲得成功的體驗(yàn)。然而，以往同伴關(guān)系的相關(guān)研究結(jié)果說(shuō)明，只要采取適當(dāng)而科學(xué)的方案，就可以對(duì)幼兒的同伴關(guān)系進(jìn)行改善，龐麗娟（1991）采用行為訓(xùn)練法對(duì)被拒絕幼兒和被忽視幼兒進(jìn)行了綜合訓(xùn)練表明，被忽視和被拒絕幼兒的社交地位有了顯著提高；龐麗娟（1992）運(yùn)用親社會(huì)活動(dòng)訓(xùn)練被忽視的研究表明，“經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)，被忽視幼兒的交往興趣、交往積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，交往技能顯著提高，幼兒在日常同伴交往中更多地做出積極友好行為”，李文叔等（2003）的研究結(jié)論也說(shuō)明通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的干預(yù)能夠提高社交劣勢(shì)幼兒的同伴關(guān)系水平。本研究采用本土化的“4～6歲幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷”作為測(cè)量工具，采用幼兒喜愛(ài)的表演游戲作為實(shí)驗(yàn)因子，將認(rèn)知、情感和行為貫穿于表演游戲選擇的故事內(nèi)容及各環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)表演游戲的方案對(duì)中、大班被忽視幼兒同伴交往能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

采用同伴提名法（龐麗娟，1991），從山西省晉中市 2所公立、1所私立幼兒園篩選中、大班被忽視幼兒32名，其中公立幼兒園21名，私立幼兒園11名。具體分布情況見(jiàn)表1。

表1 樣本情況一覽表

（二）研究方法與工具

1.研究方法

（1）自然實(shí)驗(yàn)法，以幼兒園常規(guī)教育活動(dòng)為中心，對(duì)篩選的被忽視幼兒施加表演游戲進(jìn)行同伴交往能力的培養(yǎng)，比較實(shí)驗(yàn)前后在成效上的差異和變化。

（2）觀察法，采取事件取樣觀察法對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行個(gè)案追蹤觀察。

（3）訪談法，在研究者觀察的基礎(chǔ)上，訪談?dòng)變簣@主試?yán)蠋?，作為觀察結(jié)果的輔助資料。

2.實(shí)驗(yàn)工具

采用張?jiān)?003）編制的“4～6歲幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷”，分別對(duì)被忽視幼兒同伴交往能力進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。該問(wèn)卷包括四個(gè)維度：社交主動(dòng)性、社交放松性、親社會(huì)行為、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力，共24道題。該問(wèn)卷具有良好的信度、效度，符合問(wèn)卷編制的要求。問(wèn)卷由教師填寫(xiě)，填寫(xiě)方式為四點(diǎn)量表，從“最不符合”到“完全符合”。

（三）數(shù)據(jù)管理與分析

采用 SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）表演游戲培養(yǎng)對(duì)中、大班被忽視幼兒同伴交往能力的影響

表2 中、大班被忽視幼兒同伴交往能力實(shí)驗(yàn)前后總體比較

表1表明，通過(guò)表演游戲的訓(xùn)練，中班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后同伴交往能力總體水平差異較顯著（P＜0.05）；大班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后同伴交往能力總體水平差異顯著（P＜0.01），說(shuō)明表演游戲活動(dòng)能夠促進(jìn)中、大班被忽視幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

（二）表演游戲培養(yǎng)對(duì)中、大班被忽視幼兒同伴交往能力各維度的影響

表3 中班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前后同伴交往能力各維度比較

從表3可以看出，中班被忽視幼兒同伴交往能力的四個(gè)維度中，在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、親社會(huì)行為三個(gè)維度實(shí)驗(yàn)班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前后差異比較顯著（P＜0.05），在社交放松性維度實(shí)驗(yàn)前后差異不顯著（P＞0.05）。

表4 大班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前后同伴交往能力各維度比較

從表4可以看出，大班被忽視幼兒同伴交往能力的四個(gè)維度中，在社交主動(dòng)性維度實(shí)驗(yàn)前后差異極其顯著（P＜0.001），在社交放松性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、親社會(huì)行為三個(gè)維度被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前后差異顯著（P＜0.01）

四、討論

（一）表演游戲訓(xùn)練對(duì)被忽視幼兒同伴交往能力發(fā)展有量的提高

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)表演游戲的培養(yǎng)，中、大班被忽視幼兒的同伴交往能力發(fā)展水平在正負(fù)提名分?jǐn)?shù)或是在社交劣勢(shì)幼兒數(shù)量上都明顯好于實(shí)驗(yàn)前。通過(guò)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前、后中大班被忽視幼兒在同伴交往能力總體上差異較顯著（P＜0.01）。通過(guò)量化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣顯示，中、大班被忽視幼兒同伴交往能力各維度都有很大的提高（見(jiàn)表3、4）。大班被忽視幼兒在同伴交往各維度發(fā)展水平和提高幅度均好于中班被忽視幼兒。在社交放松性方面，中班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前后差異不顯著（P＞0.05），這可能與中班幼兒心理發(fā)展有一定的關(guān)系，不能很好地體驗(yàn)和適應(yīng)周?chē)慕煌h(huán)境，當(dāng)別的幼兒主動(dòng)發(fā)起交往時(shí)，他們?nèi)狈煌呗?，?dāng)同伴發(fā)起交往行為時(shí)，他們不能很好地應(yīng)答；在社交主動(dòng)性方面，大班被忽視幼兒實(shí)驗(yàn)前后差異顯著（P＜0.01），這可能與實(shí)驗(yàn)因子有一定的關(guān)系，大班幼兒的理解能力較中班有很大的提高，因而對(duì)于故事的理解和表演游戲活動(dòng)的目的性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于中班幼兒。以上結(jié)果說(shuō)明從幼兒同伴交往能力結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)的表演游戲活動(dòng)能使得中、大班被忽視幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)針對(duì)性更強(qiáng)。

本研究通過(guò)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了表演游戲?qū)χ?、大班被忽視幼兒同伴交往能力影響的有效性。表演游戲是幼兒喜?ài)的游戲類(lèi)型之一，游戲可以滿(mǎn)足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，使兒童在角色扮演中實(shí)現(xiàn)與他人的比較和溝通，他們通過(guò)概化他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中。我們依據(jù)幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)角度設(shè)計(jì)表演游戲活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的效果是明顯的。情緒、情感是認(rèn)知的基礎(chǔ)，而在整個(gè)表演游戲活動(dòng)中被忽視幼兒的情緒始終處于最佳的狀態(tài)，這種積極的情緒在幼兒同伴交往的認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，這種同伴交往認(rèn)知的發(fā)展也促進(jìn)幼兒交往行為的改善，同時(shí)強(qiáng)化積極的同伴交往行為也可以使得幼兒的同伴交往技能內(nèi)化，從而進(jìn)一步促進(jìn)被忽視幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

（二）表演游戲訓(xùn)練對(duì)被忽視幼兒同伴交往能力發(fā)展有質(zhì)的改善

在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分被忽視幼兒的同伴交往能力都有很大提高。我們以觀察到的一個(gè)中班被忽視幼兒建建（男，4歲三個(gè)月，某幼兒園中班幼兒）在表演游戲訓(xùn)練過(guò)程中行為表現(xiàn)為例，來(lái)看被忽視幼兒在表演游戲中的變化發(fā)展過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)前教師認(rèn)為他平素沉默寡言，基本聽(tīng)不到他說(shuō)話，偶爾說(shuō)話還吐字不清，極少參與同伴游戲，經(jīng)常一個(gè)人玩，很少見(jiàn)到他進(jìn)行熱烈的交流。教師和同伴主動(dòng)找他說(shuō)話，他會(huì)很害羞，基本不用語(yǔ)言回答，只是用點(diǎn)頭、搖頭等肢體語(yǔ)言做出回應(yīng)，是個(gè)很不起眼的孩子，很被動(dòng)、安靜，表情不豐富，上課從不舉手發(fā)言，生活自理能力較差，其他各方面能力表現(xiàn)一般。

我們對(duì)建建的日常行為進(jìn)行了觀察，基本上驗(yàn)證了教師的描述。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)建建在日常游戲、自由活動(dòng)中具有較多的旁觀行為和獨(dú)自游戲的行為；比較害羞、被動(dòng)，沉默寡言；不愿意引起別人的注意.膽小敏感。

干預(yù)階段1：從表演游戲的選擇角色開(kāi)始，教師原計(jì)劃讓“黃蝴蝶”來(lái)選“白蝴蝶”“藍(lán)蝴蝶”，以此來(lái)培養(yǎng)他的主動(dòng)交往，但建建低頭不語(yǔ)非常緊張。為了降低心理壓力，教師立即調(diào)整策略，讓一名男孩與建建合作，不料這名男孩卻想與另外兩個(gè)小朋友合作。教師只得安排一個(gè)小朋友充當(dāng)“白蝴蝶”與建建合作。

這一過(guò)程反映了被忽視幼兒的特點(diǎn)和教師干預(yù)的重要。在表演游戲中，教師及時(shí)改變最初的做法，不對(duì)建建進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，比較自然地將他與一個(gè)小朋友安排在一起。當(dāng)他旁觀或無(wú)所事事時(shí)也不隨意打擾，相信同伴的示范最終會(huì)激活他游戲的興趣和愿望。同時(shí)，教師積極介入，幫助建建豐富游戲情節(jié)，并努力為孩子們營(yíng)造輕松愉快的交往氛圍。建建在表演游戲《三只蝴蝶》時(shí)玩得很開(kāi)心，交往也逐漸增多。當(dāng)教師再次將選擇游戲同伴的權(quán)力交給建建時(shí)，他不再顯得無(wú)所適從，而是主動(dòng)邀請(qǐng)別人，也能夠比較自然地接受別人的邀請(qǐng)，交往的同伴日趨增多。

教師認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是妨礙建建交往的一大障礙，而語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題主要在于他吐字不清，故還將一日生活、游戲與表演游戲干預(yù)中的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。如培養(yǎng)其講話的習(xí)慣；鼓勵(lì)建建表現(xiàn)其愛(ài)唱歌的特長(zhǎng)，并注意加以培養(yǎng)；安排建建參加班級(jí)值日活動(dòng)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)等。

經(jīng)過(guò)為期9周的表演游戲干預(yù)，建建的交往頻率和熱情明顯提高，情緒和語(yǔ)言交流明顯好轉(zhuǎn)，交往范圍擴(kuò)大，自我意識(shí)也在積極改變。

干預(yù)階段2：隨著表演游戲的進(jìn)行考慮到建建對(duì)表演游戲的興趣，與干預(yù)階段l不同，本階段的表演游戲注意讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲的主題和情節(jié)，教師則將主要精力用于環(huán)境的營(yíng)造和適宜地介入游戲以幫助幼兒豐富游戲。

建建能夠很快進(jìn)入游戲角色，并主動(dòng)豐富游戲情節(jié)，在教師布置的布偶游戲舞臺(tái)上也能投入地表演，表現(xiàn)得大膽、愉快而自信；能夠主動(dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)域和小朋友玩游戲。在一日生活中，建建能夠幫助保育員老師做事和主動(dòng)幫助其他小朋友。

教師認(rèn)為建建與干預(yù)前相比幾乎判若兩人，他能夠表達(dá)自己的游戲想法，將快樂(lè)與小朋友分享，把自己喜歡的玩具與同伴交換，上課時(shí)還能積極舉手發(fā)言。同時(shí)，他的朋友圈子進(jìn)一步擴(kuò)大，發(fā)展到可以與許多同伴發(fā)展良好的關(guān)系。

表演游戲干預(yù)可以提高被忽視幼兒的交往頻率，改善其交往質(zhì)量，提高其適應(yīng)水平，基本達(dá)到了預(yù)期的目的。這些都說(shuō)明表演游戲作為干預(yù)因子培養(yǎng)被忽視幼兒的同伴交往能力具有一定的效果。

[1]龐麗娟.幼兒同伴交往類(lèi)型、成因與培養(yǎng)的研究[D].北京師范大學(xué)，1991.

[2]龐麗娟.幼兒被忽視社交地位的矯正研究[J].心理發(fā)展與教育，1992，（2）.

[3]李文叔，李輝，劉春燕.系統(tǒng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善兒童同伴關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，（1）.

[4]楊麗珠.對(duì)幼兒自控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[5]張文新.幼兒社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]王美芳.兒童社會(huì)技能的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京：華文出版社，2003.