許艾珍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

一、目前高職院校的生源狀況分析

近年來，高等職業(yè)教育的發(fā)展已到了空前的規(guī)模，在數(shù)量上占到高等教育的半壁江山。一方面招生規(guī)模的不斷擴展，另一方面，畢業(yè)生源不斷減少，高職院校在這種夾縫中要發(fā)展、要走出困境，既然不想放棄招生的數(shù)量，只好降低生源的質(zhì)量，在數(shù)量和質(zhì)量這一對矛盾中，高職教育面臨重新定位教學目標，調(diào)整培養(yǎng)方向，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合之路”、“立足市場，自主辦學，自我發(fā)展，自我約束”等都是現(xiàn)階段各高職院校的辦學方向和辦學理念，各學校都把技能培養(yǎng)、市場意識放在首位。近幾年，有的學生動手能力還可以，可文化課成績卻很差，考試都不及格，因為高等數(shù)學課程等文化課程的不合格而導致學生延遲畢業(yè)、甚至無法畢業(yè)的現(xiàn)象日益增多，這對學院和學生都不能不說是遺憾的事，究其原因是多方面的，其中有一個原因是課程考試改革方案沒能跟上學院改革發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的一卷定乾坤的單一式考試模式，已不能適應現(xiàn)在的高職現(xiàn)狀和學生文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，探索一條科學有效的，切合學生實際的，滿足學生發(fā)展需求的高等數(shù)學考試改革方案，已成為必須。

二、過程評價的考核方案

合理的考試方案一定要注重學習過程；將課程的整個教學過程納入到評價范圍之內(nèi)，注重考察高職學生在課程學習的整個過程中的學習素養(yǎng)，包括學習習慣、學習態(tài)度、學習積極性和學習的協(xié)助能力，把它作為評價學生課程學習成績的一個權(quán)重，這樣既可以約束學習習慣差的學生，還可以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生對待每一門課程的良好學習素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

考試、測驗作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段，是必不可少的，而學生平時的學習態(tài)度、學習習慣和學習能力等也是考核一個學生素質(zhì)的重要方面。為此，我院在2011年將考核方案分解成四部分：（1）學生的學習態(tài)度；（2）學生的學習習慣；（3）學生的學習能力；（4）期末考試。從這四個方面綜合評價學生的學科成績，把它作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段。既注重學生學習的過程，又注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，還可以改變一卷定及格的局面。具體量化方案如下：

1.注重學生的學習態(tài)度，占10%，主要看學生上課出勤率。滿勤的10分，缺一次課，扣兩分，扣完為止；

2.注重學生的學習習慣，占10%，主要看學生的作業(yè)情況作業(yè)全交且答題情況良好，的滿分10分，缺一次作業(yè)，扣兩分，作業(yè)答題情況較差的，每次扣0.5分，扣完為止；

3.注重學生的學習能力，占30%，主要看學生平時的單元測驗和上課的學習反應情況，其中單元測驗占20%，上課反應占10%；平時的測驗分數(shù)按實際得分平均處理，后者由教師結(jié)合學生課堂討論發(fā)言的次數(shù)與發(fā)言的質(zhì)量、提出問題與總結(jié)問題的能力來定，對于特別優(yōu)秀的學生可以超過10分，對于特別不自覺的學生也可以為負分；

4.期末考試，占50%，期末考試是使學生將一學期所學知識進行梳理、總結(jié)，同時溫故而知新、鞏固提高的重要環(huán)節(jié)，是對知識的綜合考核，采用閉卷考試的形式。

學生本課程素質(zhì)成績是否合格，由以上幾方面的考核來綜合評定，得到的分數(shù)叫做素質(zhì)成績A（滿分為100分）。素質(zhì)成績的得到，體現(xiàn)了過程和結(jié)果并重，知識、能力的考核并重，突出了學生素質(zhì)教育和能力考核的特點。

數(shù)據(jù)：改革前，我院10屆學生第一學期全院補考率為16.47%；改革后，2011屆學生第一學期全院補考率為6.24%（我院高等數(shù)學課開設(shè)時間為一年級第一學期，學時 56課時），從根本上改變了學生補考現(xiàn)象，提高了學生的學習積極性，同時培養(yǎng)了學生的良好學習習慣和學習態(tài)度，提高了學生的學習責任感。但問題也還是存在的，現(xiàn)在改革的方向是學以致用，教學要注重實踐、實驗動手能力的培養(yǎng)，考試也要體現(xiàn)實踐應用和實驗動手。

三、實踐環(huán)節(jié)的科學考核方案

高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才，在教學理念上主張理論夠用為度，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力和應用能力，夠用的理論我們采用過程評價的考核方案，熟練的應用能力，我們可以讓數(shù)學建模來衡量?？茖W的考試方案應該既要注重學習過程，又要突顯課程實踐特色的。

學為所用，在高等數(shù)學考試改革方案中，學生是否能將自己所學知識與自己的專業(yè)結(jié)合起來，解決實際問題，這也是考核該學科成績的一個不可或缺的重要方面。第一次權(quán)重區(qū)分出學生本課程素質(zhì)考核是否合格，學生最終課程成績，還要看學生的實踐環(huán)節(jié)，具體量化的操作方案如下，給定若干個簡單實際問題，請同學課后用數(shù)學建模的方法來解決，可以上網(wǎng)查詢資料，以小論文的形式上交，得到的成績?yōu)閷嵺`分B（滿分為40分）；將素質(zhì)成績A和實踐成績B采取二次權(quán)重，具體方法是：若第一次權(quán)重后學生的得分為A，實踐得分為B ，最總課程成績?yōu)?（權(quán)重的比例可有不同學校根據(jù)自己學院的特點和學生的情況自行確定），這樣的成績既能體現(xiàn)學生的學習態(tài)度，又能體現(xiàn)學生的應用知識的能力！這樣的考核方式理論結(jié)合實踐，真正將所學理論知識應用于實踐生活中。

數(shù)據(jù)：學生甲：素質(zhì)成績70分，實踐成績35分，課程成績?yōu)?5分；

學生乙：素質(zhì)成績80分，實踐成績25分，課程成績?yōu)?3分；

學生丙：素質(zhì)成績90分，實踐成績15分，課程成績?yōu)?1分；

學生?。核刭|(zhì)成績65分，實踐成績40分，課程成績?yōu)?6分；

學生戊：素質(zhì)成績50分，實踐成績20分，課程成績?yōu)?8分；

學生己：素質(zhì)成績40分，實踐成績30分，課程成績?yōu)?0分；

學生庚：素質(zhì)成績40分，實踐成績20分，課程成績?yōu)?4分；

分析以上情形，我們不難看出，這個考核模型中，在過程考核后的二次權(quán)重有60%為實踐，所以在兩樣成績總和相同的同學中，實踐成績越高，最終成績就高！而且可以大大減少學生的不合格率，從本質(zhì)上減輕學生學習高數(shù)的壓力，在學生生源質(zhì)量下降的今天，這不能不說是個很好的辦法。

以上考核方式，注重過程評價，從多維度考察學生的學習素質(zhì)和理論水平，權(quán)重得出學生的素質(zhì)成績；注重實踐能力，從多層次考核學生的實際應用能力，得到學生的實踐成績；二次權(quán)重得到學科是最終成績；教學場地從課堂到課外，考核內(nèi)容從理論到實踐，答案形式從單一到開放，考核方法集傳統(tǒng)和現(xiàn)代于一體。當然，任何一種考試方案，都不可能是完美無缺的，由于過程評價涉及的評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多層面，使得該方案執(zhí)行過程可以千姿百態(tài)，不同的學?？梢愿鶕?jù)學生具體情況來定，可以考慮課程的教學目標、教學內(nèi)容、生源素質(zhì)等方面來知道考察的具體層面和權(quán)重的比例；高職課程考試方案的設(shè)計只有結(jié)合高職教育技術(shù)應用型人才培養(yǎng)這一總體目標，才能有的放矢，提高課程評價準度和考核效果，促進教學改革不斷創(chuàng)新。

[1]付達杰.一中基于過程評價的高職課程考試方案設(shè)計[J].黑龍江教育，2010，（4）.

[2]胡國慶.試論高職課程考試改革[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（8）.