課程中心環(huán)境下的高職英語測試與評估

周 艷

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

一、目前高職高專測試評估現(xiàn)狀與問題

（一）終結(jié)性評價(jià)為主要手段

目前高職高專學(xué)生主要參加國家統(tǒng)一的英語測試或者校內(nèi)期末考試，而其英語學(xué)習(xí)的能力以其考級或校內(nèi)英語考試成績來評判。這種評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)今多元化的教學(xué)模式下顯得不夠科學(xué)合理，對教學(xué)會(huì)起到一定的負(fù)面作用，完全忽略了提高高職學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力這一目的。

（二）形成性評估沒有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在很多學(xué)校也采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價(jià)方式即課堂平時(shí)分與期末測試成績各占一定比例。實(shí)際工作中，不少教師根據(jù)作業(yè)情況、課堂提問情況評定學(xué)生平時(shí)分?jǐn)?shù)。雖然該種評分方法具有一定依據(jù)，但存在不少難以控制的因素，主觀性較大。比如根據(jù)學(xué)生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學(xué)生所提的問題難度一致；其次，每次的評分標(biāo)準(zhǔn)可能不一致；再次，在班級規(guī)模較大的情況下，要做到對每一個(gè)學(xué)生都提問到也不太切實(shí)際。

（三）口語測試沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前有的高職院校在學(xué)生測試中加入了口語測試，但在實(shí)際工作中一般都是各任課老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)對各自對學(xué)生開展測試，形勢不一，朗讀文章、進(jìn)行對話、回答問題都有，并且很多提前讓學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)備，因此在測試的效度（validity）、信度（reliability）、區(qū)分度（discrimination）方面打了折扣。

（四）客觀題占測試的主體

目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優(yōu)勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，但亦是有標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致有的學(xué)生死記硬背，把知識背下來，但并不能在實(shí)際中運(yùn)用自如。有的學(xué)者認(rèn)為選擇題的干擾項(xiàng)可能成為誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言輸入，使他們形成錯(cuò)誤的假設(shè)，妨礙以后的學(xué)習(xí)（戴曼純，1993：59-62）；有的認(rèn)為多項(xiàng)選擇題不能很好地反映考生的語言運(yùn)用能力（劉潤清，1991：16-25）。

二、建立形成性評估與終結(jié)性評估以及真實(shí)性評估相結(jié)合的多元評估體系

（一）形成性評估在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者所在院校對英語教學(xué)進(jìn)行了全面的改革，建立了課程中心，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將分成三個(gè)有機(jī)組成部分：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由三個(gè)部分組成：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)30%、課堂學(xué)習(xí)40%、實(shí)踐活動(dòng)30%、期末考試成績40%。評價(jià)與測試在質(zhì)和量兩方面都對學(xué)習(xí)有影響。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)難以對網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估的引入勢在必行，是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中必不可少的組成部分，也能對教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合起到促進(jìn)作用。

我院要求學(xué)生每學(xué)期必須利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)18課時(shí)以上。學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須包含教師設(shè)定的網(wǎng)上課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。此外，學(xué)生還可以瀏覽我校教師自建的資源庫，比如教學(xué)課件、課程教學(xué)資源等。每學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估包含學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、測試作業(yè)完成情況，這樣，各評分環(huán)節(jié)對每個(gè)學(xué)生都客觀公平，也避免了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的諸多弊端，規(guī)范了形成性評價(jià)。

（二）終結(jié)性評估在課堂教學(xué)中的改革

終結(jié)性評價(jià)注重檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能和語言應(yīng)用能力，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。終結(jié)性評估是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我院對英語期末考試也進(jìn)行了改革。鑒于以往每學(xué)期的期末考試都要投入大量的人力和物力，也為了跟上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我院英語教師將紙質(zhì)考試改革成機(jī)考。我校英語教師投入了大量時(shí)間與精力，建立與基于課本、符合課程要求并且與 B級考試相結(jié)合的試題庫。開展試題庫的建設(shè)之后，考試只需要設(shè)定要求，隨機(jī)從題庫抽題，每位學(xué)生的試卷都是不一樣的，省時(shí)高效，增加了可信度。學(xué)生如果平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，則不可能靠僥幸獲得理想成績；同樣，平時(shí)認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)勞有所獲，從而促成測試有益的反撥作用。

（三）真實(shí)性評估在實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)

Kathleen Montgomery 認(rèn)為真實(shí)性評價(jià)是指教師讓學(xué)生完成一系列真實(shí)性任務(wù)，或在模擬真實(shí)的情境中給學(xué)生以解決實(shí)際問題的任務(wù)，用以考察學(xué)生知識和技能的掌握程度，以及實(shí)踐、解決問題、交流合作、批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。目的是評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識的能力，以及他們的實(shí)際表現(xiàn)而非對他們潛在能力的抽象假設(shè)。真實(shí)性評價(jià)不鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背式的學(xué)習(xí)和消極式測試，它重視學(xué)生分析問題的技能、整合所學(xué)知識的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、以及寫作和口頭表達(dá)能力。它既重視學(xué)習(xí)過程，又重視結(jié)果的完成情況。

我院英語教師把第二課堂引入到教學(xué)中，即實(shí)踐活動(dòng)，把它與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，成為課程的重要組成部分。教師們精心設(shè)置了各種活動(dòng)，或模擬或提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生完成語言任務(wù)。活動(dòng)包括，模擬會(huì)議，模擬招聘，市場調(diào)研，撰寫報(bào)告等一系列實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生整合使用所學(xué)語言知識、語言技能以及人際交往等能力合作完成任務(wù)。以此考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生了解自己能做什么，了解自己欠缺的能力，及時(shí)的提高，更好的認(rèn)識自我并建立信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職高專英語教學(xué)發(fā)生了新的變化。面對測試方面的諸多問題，應(yīng)該審慎地進(jìn)行測試方面的改革創(chuàng)新，形成良好的反撥作用，真正發(fā)揮好測試的指揮棒作用，促進(jìn)高職高專英語的健康發(fā)展。我校進(jìn)行的一系列高職高專英語測試改革適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式改革的要求，將形成性評估、終結(jié)性評估、真實(shí)性評語有機(jī)結(jié)合，形成了多樣性的測試與評估方式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多方面能力的有效評價(jià)。

[1]劉曉燕，周俊英.基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽說教學(xué)形成性評估體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2006，（12）.

[2]章彩云.對英語測試改革的思考[J].教育探索，2008，（5）.