王瑰瑋

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430070）

一、引言

聽、說、讀、寫是人與外界進行交流的四種重要途徑，其中“聽”是一個復(fù)雜的心理認知過程，是最難掌握的語言應(yīng)用能力之一。目前，國內(nèi)的英語教育者意識到“聽”對于語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性，在很多大學(xué)，英語聽說成了一門單獨的課程，不再是鑲嵌在讀寫課中的一點點練習(xí)。大學(xué)英語四、六級考試中聽力所占比重也從原來的 20%上升到35%，可見聽力的確越來越受到大家的重視。

聽力理解活動是一種抽象的思維活動，是主動對輸入信息進行認知和加工的心理過程。聽力理解活動可以分為兩個階段：1.感知階段：裂化信息，聽者必須辨明輸入語流中的每一個音素；2.解釋階段：信息意義化，聽者將所捕獲的輸入語流中的每一個音素重新組合，使無效的、裂化的音素形成有意義的概念。在第二階段，聽者需要運用已有的背景知識對語料進行意義上的構(gòu)建、判斷和推測。

由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前學(xué)生的聽力水平仍然存在很大的問題。要解決這一些問題，真正意義上提高學(xué)生的聽力水平，就要分析哪一些因素阻礙了聽力的提高，從而找到正確的策略來提高我們的教學(xué)。

二、聽力障礙分析

從聽力理解活動的構(gòu)成和心理過程可以看出，阻礙學(xué)生英語聽力水平提高的因素有很多，主要可以分為語言因素和非語言因素兩個方面。

（一）語言因素

我國大學(xué)生普遍存在語音問題，這是因為以下幾個原因：1.我國幅員遼闊，各地方言相差甚遠。由于方言的影響，加之缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的語音培訓(xùn)，所以很多學(xué)生的發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)。比如湖南方言中[f]和[h]不分，廣東廣西部分地區(qū)[r]和[l]不分，湖北部分地區(qū)[l]和[n]不分，山西內(nèi)蒙寧夏等地發(fā)音鼻音太重等等。這些發(fā)音錯誤必然影響聽音的準(zhǔn)確率。2.對英語的發(fā)音特點和規(guī)律把握不好。不同于漢語，英語口語中短語和句群里經(jīng)常出現(xiàn)連讀、省音和爆破等發(fā)音現(xiàn)象，沒有掌握好這些發(fā)音規(guī)律，勢必影響學(xué)生對輸入信息的捕獲。3.學(xué)生習(xí)慣了教材配套光碟中的緩慢語速，而且授課過程中為了保證知識信息的理解和掌握，教師的語速一般比較緩慢清晰，所以學(xué)生無法適應(yīng)中等以上語速的聽力材料。4.英語口語中在不同的語境下，不同的語氣語調(diào)可以表達各種隱含意義，并不像學(xué)生所了解的升降調(diào)那么簡單。學(xué)生如果不明白語境和語氣語調(diào)在英語口語中的重要性，那聽力理解必然受到影響。

詞匯和語法是另外一個影響聽力理解的語言因素。詞匯是語言的基礎(chǔ)，它對語言掌握的重要性就像磚瓦對于蓋房子。然而，大部分學(xué)生都反映詞匯量不夠，當(dāng)聽到聽力材料里面有生詞時，就懵了，無法去掌握整個句子的意思。而且英語當(dāng)中有同音異義詞（如knight和night）和多義詞（如date有日期、約會、約會對象、海棗等截然不同的意思），如果掌握不全，都會影響對聽力材料的意思把握。另外，英語中存在著時態(tài)、語態(tài)、虛擬等復(fù)雜的語法，句子中還有主句、從句和伴隨狀語等結(jié)構(gòu)，如果不是非常熟悉的話，這些因素都會讓學(xué)生所捕獲的信息碎片變得凌亂無緒，從而無法連成整體意思，也會影響后文的預(yù)測與推斷。

（二）非語言因素

語言是文化的載體，是文化的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言其實也是在學(xué)習(xí)一種文化，但是語言反映文化的同時也受著文化的影響與制約。在學(xué)生做聽力理解的過程當(dāng)中，需要大量的文化背景知識來幫助理解和掌握話語中的深層意思。如果不了解相應(yīng)的背景知識和中西文化差異，就無法正確、全面地來把握信息。我國大學(xué)生普遍缺乏對英語國家習(xí)俗、傳統(tǒng)、典故和思維方式的知識，這嚴重影響了學(xué)生的聽力理解能力。

非語言因素的另一個方面就是心理因素，包括兩個方面：焦慮和注意力不集中。很多大學(xué)生因為對英語缺乏自信心，尤其是對于聽力，所以一到做聽力理解的時候，就不由自主地緊張、焦慮，無法及時把獲得的信息碎片整理成完整的意思，或者糾纏于某個未聽懂的單詞和短語，而錯過了后邊更重要的信息。由于沒有聽懂前面的，學(xué)生也會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這樣就更聽不懂了，從而加重焦慮緊張的程度，形成一個惡性循環(huán)。

三、聽力障礙突破策略

（一）集中注意力，消除心理障礙

首先，學(xué)生應(yīng)該認識到提高聽力水平是需要一個過程的。認識到了這個艱巨性，正確對待聽力訓(xùn)練中碰到的困難和挫折，不急于求成，才能保持良好地心態(tài)，為樹立自信心做好鋪墊。其次，教師在選擇聽力材料的時候，要考慮學(xué)生的聽力水平，以學(xué)生能聽懂為前提，由易到難。學(xué)生在體驗成功之后才會樹立自信心。有了自信心，集中注意力才變得可行。大家試想，學(xué)生如果對聽力沒有一點信心，他們怎么可能集中注意力去聽？最后，學(xué)生應(yīng)克服焦慮、急躁的情緒，以平和、放松的狀態(tài)進行聽力訓(xùn)練和測試。眾所周知，良好的情緒狀態(tài)會讓聽覺變得更敏感，從而大幅度地提高聽力效果。在感到緊張焦慮時，學(xué)生不妨試試自我暗示法來調(diào)整心理狀態(tài)。自我暗示是指有意識地將某種觀念暗示給自己，從而對情緒和行為效果發(fā)生影響。通過自我暗示，可以幫助學(xué)生放松狀態(tài)，更好地集中注意力。

（二）強化語音，打好語言基礎(chǔ)

學(xué)生的發(fā)音受到諸多因素的影響，也影響了聽力水平的提高。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下糾正自己不正確的發(fā)音，盡量減少母語方言對發(fā)音的影響，同時注意英式英語和美式英語中發(fā)音的區(qū)別，以適應(yīng)不同的聽力材料來源。另一方面，學(xué)生要多聽、多讀、多模仿，適應(yīng)不同的語速和在大腦內(nèi)形成正確的記憶痕，同時培養(yǎng)自身對語流中的連讀、省讀、爆破、語氣語調(diào)變化等的敏感度。

（三）豐富文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的核心，兩者不可分割。事實證明，熟悉背景文化知識可以大幅度提高聽力測試的正確率，也有助于學(xué)生排除焦慮緊張的心理狀態(tài)。因此，教師不僅要在平時的教學(xué)中多滲透英美文化知識，還要鼓勵學(xué)生多讀英語報紙、書刊和雜志，熟悉英語國家的地理、歷史、經(jīng)濟、政治、文化、風(fēng)俗等常識。知識面越廣，學(xué)生就越容易克服中西文化差異，從而排除文化背景知識障礙，提高聽力水平。

（四）掌握思維方法，提高正確率

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往只重視學(xué)生聽的結(jié)果和分析到底是語法還是詞匯影響了學(xué)生的正確理解，很少關(guān)注思維在聽力理解過程中所起的作用。而事實上，思維方法是造成我國大學(xué)生聽力水平長期處于低谷的重要原因之一。只有改進學(xué)生的思維方式，我國的聽力教學(xué)才有可能有新的突破。幾種常用的思維方法包括預(yù)測、聯(lián)想和推理。教師可以在平時的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生通過關(guān)鍵詞、說話者語氣語調(diào)、背景音樂和語篇語境等來對主體內(nèi)容進行預(yù)測、聯(lián)想和推理，而學(xué)生通過經(jīng)常的練習(xí)，可以大大提高聽力理解的正確率。

（五）加強短期記憶力

聽力中的短期記憶是指聽者將聽到的詞句暫時保存在意識之中，以便全部理解語言。短期記憶對聽力非常重要，能否記住剛聽到的內(nèi)容，是理解和答題的前提。人類聽力理解分為四個步驟：接受信息——記憶——轉(zhuǎn)換信息——理解輸出信息，因此，能夠記住的信息越多，對聽力材料的理解也就越充分。人類短期記憶的時間是有限的，一般可以保持一到兩分鐘，但是，由于心情焦慮緊張，這個時間會大大縮短。所以，提高學(xué)生的短期記憶力對于聽力理解非常關(guān)鍵。除了多多練習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會速記，要耳、手、腦一起行動，做到邊聽、邊記和邊想。對于聽力材料中的數(shù)字、地點、時間、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以有選擇地用縮寫或者自己熟悉的符號來記錄，以便之后整理信息時能夠用上，不至于忘記。

四、結(jié)語

“聽”作為英語應(yīng)用技能中重要的一項，其重要性和必要性眾所周知。由于各種因素的影響，大學(xué)生英語聽力存在障礙是無法避免的，因而，學(xué)生和教師應(yīng)正視這個問題，調(diào)整好心態(tài)，再根據(jù)不同的原因，采取不同的策略來解決問題，消除障礙?！奥牎焙汀罢f”是相輔相成的，聽力障礙消除后，英語聽力水平會大幅度提高，從而也會提高學(xué)生的英語表達能力，促進跨文化交流。

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