喬瑞紅

(河南職工醫(yī)學(xué)院思政部，鄭州 451191)

某高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠個(gè)案分析

喬瑞紅

(河南職工醫(yī)學(xué)院思政部，鄭州 451191)

高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且影響著國(guó)家高等職業(yè)教育的質(zhì)量。為了深入了解高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及原因，筆者以某高職醫(yī)學(xué)院校為個(gè)案，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和個(gè)別深度訪談的方法對(duì)學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)倦怠普遍存在于高職院校大學(xué)生群體之中，其主要原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺位，同時(shí)，教師、學(xué)校和社會(huì)等外力作用的影響不容忽視。因此，改善學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀應(yīng)通過改革“寬進(jìn)寬出”的管理模式，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、明確。

高職院校;學(xué)習(xí)倦怠;管理模式

學(xué)習(xí)倦怠，或稱厭學(xué)，主要是指學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)而又不得已而為之，從而產(chǎn)生厭倦、疲乏、挫折和沮喪的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，故學(xué)習(xí)倦怠一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了深入了解高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及原因，以便更具有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，筆者對(duì)某高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查分析。

1 調(diào)查方法

1.1 樣本選擇本調(diào)查以某高職醫(yī)學(xué)院校為個(gè)案，以護(hù)理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生為研究對(duì)象(注:不包括實(shí)習(xí)生)，通過隨機(jī)抽樣的方式選取調(diào)查樣本，采用了調(diào)查問卷及個(gè)別深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。在調(diào)查中，共派發(fā)調(diào)查問卷430份，回收有效問卷415份，有效率達(dá)96.51%，同時(shí)進(jìn)行了個(gè)別學(xué)生深度訪談10例。

1.2 問卷設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過教授與體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能的行為。學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)無論是自愿還是被迫，若要取得一定的學(xué)習(xí)效果均需要學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。故學(xué)習(xí)倦怠最主要的表現(xiàn)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低甚至拒絕參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣，學(xué)習(xí)倦怠狀況的改善最終亦不能脫離學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與積極參與。因此，本次調(diào)查采用了開放式問題，在調(diào)查問卷中并未事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)倦怠的原因供學(xué)生去選擇，而是讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我分析，以便賦予其充分的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生的事情讓學(xué)生參與進(jìn)來，既是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，同時(shí)也是解決問題的過程。

1.3 深度訪談深度訪談是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是對(duì)問卷調(diào)查過程中學(xué)生反映較為典型的問題進(jìn)行更深層次的了解，以補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果初步顯示:59.7%的學(xué)生明確表示自己學(xué)習(xí)倦怠，8.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不存在學(xué)習(xí)倦怠，30.8%的學(xué)生認(rèn)為自己存在階段性的學(xué)習(xí)倦怠，另有少數(shù)學(xué)生不能對(duì)自己是否存在學(xué)習(xí)倦怠做出判斷。從整體上看，該院學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠的情況較為普遍。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因依次是:缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、受環(huán)境影響、不喜歡所學(xué)專業(yè)、個(gè)別課程學(xué)不會(huì)、討厭授課教師、學(xué)期中的疲憊。其中，“缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“受環(huán)境影響”是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的最重要原因，在調(diào)查中分別占到了86%和70%。由此可以看出，盡管大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)是成年人，但自我規(guī)劃和自我控制能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要學(xué)校細(xì)致而有針對(duì)性地引導(dǎo)和管理。

針對(duì)“你認(rèn)為應(yīng)該如何改善學(xué)習(xí)倦怠狀況?”這一問題，74.5%的學(xué)生認(rèn)為主要靠自己，通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高自我約束，改變學(xué)習(xí)倦怠，只有少部分學(xué)生認(rèn)為改善學(xué)習(xí)倦怠主要取決于教師授課方式和學(xué)校更加公平合理的管理制度。由此可以看出，積極向上、努力進(jìn)取仍然是高職院校大學(xué)生群體的整體面貌。

2.2 現(xiàn)狀分析學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言是類職業(yè)行為，是其在校期間最主要的活動(dòng)，學(xué)習(xí)倦怠最終將導(dǎo)致不能或不能有效完成學(xué)業(yè)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)其現(xiàn)階段社會(huì)角色扮演的失敗，進(jìn)而影響其人生規(guī)劃。從調(diào)查中可以看出，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在以下三個(gè)方面的特征:

2.2.1 學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)較為客觀在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查中，不可回避的一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因的主觀認(rèn)識(shí)，即造成學(xué)習(xí)倦怠的根本性原因是源于自身還是源于外在環(huán)境。馬克思主義理論認(rèn)為事物的存在是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化、發(fā)展的根源，而外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，在事物的存在和發(fā)展中，外因終歸要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)倦怠最根本的原因源于自身，是解決學(xué)習(xí)倦怠問題的關(guān)鍵。

從調(diào)查結(jié)果看，91.21%的學(xué)生對(duì)其存在學(xué)習(xí)倦怠的根本原因歸結(jié)為自身，74.5%的學(xué)生也意識(shí)到學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的改善最終也需要自身去努力。這一調(diào)查結(jié)果是令人感到欣慰的，至少說明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是科學(xué)的。他們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的主要人生發(fā)展任務(wù)是學(xué)習(xí)，也能夠正視學(xué)習(xí)倦怠是不應(yīng)該的現(xiàn)象并有改善與解決的愿望。

問題在于，既然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問題所在，為什么不能有效控制自己的學(xué)習(xí)倦怠情緒和行為?在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)其自身產(chǎn)生倦怠的原因提出了以下幾個(gè)方面的看法。其一，就業(yè)環(huán)境的影響。86%的學(xué)生在分析自我學(xué)習(xí)倦怠的原因中提出“畢業(yè)即失業(yè)”、“學(xué)不學(xué)都一樣”、“反正將來就是一名小護(hù)士”的看法，甚至有的學(xué)生一直在“是否退學(xué)”的問題上做著激勵(lì)的思想斗爭(zhēng)。其二，學(xué)校管理制度的影響。21.28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和評(píng)優(yōu)制度不夠合理和公平，而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了失望和厭煩的心理，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然持此觀點(diǎn)的學(xué)生為數(shù)不多(也未必客觀)，但這卻是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。社會(huì)大環(huán)境的改變是漸進(jìn)的、非一朝一夕可為之，但是學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境卻是我們能夠嘗試的。以學(xué)生為本是學(xué)校設(shè)計(jì)管理制度的最根本理念，盡最大可能保證教學(xué)設(shè)備的最優(yōu)使用、注意收集學(xué)生意見并及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)考評(píng)制度，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況是最具有操作性的。最后，從眾效應(yīng)的影響。調(diào)查中有48.75%的學(xué)生提到“看到宿舍的同學(xué)都在玩手機(jī)，自己學(xué)習(xí)的欲望也就沒有了”、“看到很多同學(xué)都在課堂上睡覺，自己也就伏案而眠”，這些都是影響學(xué)習(xí)積極性的微環(huán)境?！拔ⅰ笔窍鄬?duì)于社會(huì)與校園而言，實(shí)際上“微”環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響一點(diǎn)兒也不“微”。社會(huì)心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，人類存在“從眾”的心理和行為。所謂從眾就是指人們采納其他群體的行為和意見的傾向［1］。同樣，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，選擇與他人相同或類似的觀點(diǎn)和行為意味著融洽的人際關(guān)系，并能找到自我歸屬感，雖然有時(shí)候內(nèi)心并不贊同甚至有一種“身不由己”的“墮落感”。而對(duì)于“微”環(huán)境的改變需要學(xué)校、教師和學(xué)生自身共同努力，從學(xué)校的課堂制度到教師對(duì)課堂秩序的維持再到學(xué)生的自律和相互影響，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視。當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，教育者假設(shè)大學(xué)生作為成年人能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為有效控制，但其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，“微”環(huán)境的改善應(yīng)該是教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要步驟。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)“缺位”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足在眾多的“倦怠”研究中，很多研究者認(rèn)為“倦怠”跟壓力的關(guān)系密切，甚至有的研究發(fā)現(xiàn)“倦怠”就是由于工作或?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生。如我國(guó)學(xué)者連榕等人［2］在研究中就指出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)壓力過大或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。本次調(diào)查中結(jié)論卻大相徑庭，86%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒有壓力”、“學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)”、“學(xué)不學(xué)都一樣可以畢業(yè)”，故而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。那么，學(xué)習(xí)倦怠究竟源于學(xué)習(xí)壓力過大還是由于學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力?這可能需要具體情況具體分析了。

在我國(guó)的教育體系中，中等階段的教育由于存在升學(xué)的壓力，家長(zhǎng)為了將來能讓孩子就讀于名牌大學(xué)而不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以不斷進(jìn)行的測(cè)試去驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，故學(xué)生壓力較大。因此，對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠可能更多的是由于壓力過大而產(chǎn)生，但大學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象則完全不同。首先，大學(xué)階段對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言不存在繼續(xù)升學(xué)的壓力。所以，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感覺更多的不是壓力太大而是“前所未有”的輕松。其次，大學(xué)階段多是寄宿制，學(xué)生遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同時(shí)授課方式也與中學(xué)階段有很大不同，以理論講授替代了習(xí)題訓(xùn)練，給予學(xué)生更大的自主空間，這本無可厚非。問題是，這些出身“習(xí)題戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)“自主”卻失去了方向，“自主”變成了“散漫”，一邊對(duì)逃課津津樂道，一邊對(duì)教師的責(zé)任心大加指責(zé)，認(rèn)為自己之所以討厭學(xué)習(xí)是因?yàn)榻處熞蟛粐?yán)格所致，而沒有及時(shí)意識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是靠“自律”而非“他律”。最后，目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)是“及格”而非“優(yōu)秀”，即所謂的“60分萬歲”?！皩挸觥钡目己四Ｊ绞勾髮W(xué)生不用為自己能否畢業(yè)而擔(dān)心，“學(xué)與不學(xué)都一樣”的想法普遍存在，對(duì)于學(xué)習(xí)就更不存在“壓力過大”的問題了。

如果大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠并非源于壓力，那么我們要關(guān)注的可能就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題了。所謂動(dòng)力就是為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而行動(dòng)的原因［3］。調(diào)查顯示大學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的第一位原因就是“缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)”，自然也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可言。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“缺位”的現(xiàn)象，可能原因是大學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變所致。眾所周知，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下將考“重點(diǎn)大學(xué)”確定為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之付出了巨大的辛苦和努力。升入大學(xué)后，無論“重點(diǎn)大學(xué)”的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言都已經(jīng)成為既定的事實(shí)，不需要再為升學(xué)這一目標(biāo)而努力。學(xué)習(xí)倦怠的主要原因就是大學(xué)生不能及時(shí)制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無目的、行為迷茫。

2.2.3 責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，促使學(xué)習(xí)自控力下降學(xué)習(xí)是源于興趣還是源于責(zé)任，這同樣是一個(gè)值得商榷的問題。在調(diào)查中，27.35%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)倦怠的原因是“對(duì)專業(yè)沒興趣”、“所選擇的學(xué)校和專業(yè)是受家長(zhǎng)所迫”，甚至有的學(xué)生理直氣壯地提出了“興趣是最好的老師”，對(duì)于討厭的專業(yè)當(dāng)然就不想去學(xué)習(xí)了。

興趣是最好的老師。這句話在當(dāng)代教育中幾乎成了家喻戶曉的至理名言，人性化的當(dāng)代教育模式越來越重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，它是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。但是，沒有興趣就應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最強(qiáng)有力的理由和推辭嗎?恐怕未必。其一，興趣需要培養(yǎng)。興趣既有先成的遺傳傾向、也受后天環(huán)境的影響，因此，對(duì)于專業(yè)的興趣也需要有一個(gè)漸進(jìn)培養(yǎng)的過程而不宜過早定斷。其二，興趣培養(yǎng)需要個(gè)體主動(dòng)參與。從調(diào)查情況看，有的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)興趣的培養(yǎng)主要依托于教師，認(rèn)為是教師講授方式的枯燥而使自己?jiǎn)适Я藢?duì)專業(yè)的興趣。固然，教師的講授方式與學(xué)生的接受程度呈正相關(guān)，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用也不容忽視。但是大學(xué)生畢竟不是兒童，已經(jīng)具備了比較成熟的心智，興趣的養(yǎng)成主要是靠個(gè)體主動(dòng)參與而不是外界引導(dǎo)。其三，學(xué)業(yè)是職業(yè)的前奏，無論專業(yè)興趣如何，都應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)存在責(zé)任意識(shí)。筆者認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生而言興趣并不能成為學(xué)習(xí)倦怠的借口，責(zé)任意識(shí)的淡薄或者對(duì)責(zé)任的逃避才是學(xué)習(xí)倦怠的真正理由。

3 思考與延展

如前所述，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因在于自身，解決學(xué)習(xí)倦怠的有效方式是改變大學(xué)生的內(nèi)心信念，使其能夠正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義。

3.1 幫助學(xué)生澄清高職院校的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于精英化向大眾化轉(zhuǎn)軌的改革之中，高職教育更是呈現(xiàn)著就業(yè)基層化的趨勢(shì)。而現(xiàn)階段的大學(xué)生是懷著“精英夢(mèng)”接受初級(jí)和中級(jí)階段的學(xué)校教育并跨入大學(xué)校園的，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中一直強(qiáng)調(diào)高職教育是面向基層、面向大眾的專業(yè)技能性教育，可在理想與現(xiàn)實(shí)的抉擇中，處于豆蔻年華的大學(xué)生更愿意去追求理想甚至追逐夢(mèng)想。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的時(shí)候自然也就對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義產(chǎn)生了懷疑。對(duì)于這一社會(huì)現(xiàn)象，我們很難去作出一個(gè)是與否的定斷。但是，教育者應(yīng)該使學(xué)生明白，時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與個(gè)體發(fā)展需要的沖突與摩擦，最終是需要個(gè)體去承受社會(huì)變革的陣痛，而新時(shí)代的精英正是要經(jīng)歷“浴火重生”后的蛻變。因此，正確定位高職院校學(xué)習(xí)的目標(biāo)、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是解決學(xué)習(xí)倦怠問題的根本。

3.2 盡量通過改善外部環(huán)境影響學(xué)生的內(nèi)心信念

馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展雖然內(nèi)因起決定性作用，但外因的影響同樣是不容忽視的。學(xué)者黃衛(wèi)平等認(rèn)為，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策是社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)給大學(xué)生提供支持，社會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)教育的職責(zé)是努力提供良好的就業(yè)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐活動(dòng)，并在心理上給予輔導(dǎo)［4］。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題，施教者應(yīng)盡最大可能通過改善外在環(huán)境堅(jiān)定學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)信念、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就專業(yè)教師而言，需要注重對(duì)教學(xué)方式的精心設(shè)計(jì)，真正承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)責(zé)任，不僅僅將授課停留在理論知識(shí)的講述層面，而更應(yīng)該整合專業(yè)綜合知識(shí)及專業(yè)前景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)同。

就學(xué)校管理者而言，需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡可能制定合理的考評(píng)制度和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制并使之能夠有效貫徹落實(shí)。

就教育政策制定者而言，需要嘗試改革和創(chuàng)新高校的學(xué)習(xí)管理模式。自1977年國(guó)家恢復(fù)高考政策以來，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采取“精英模式”，能考入大學(xué)的學(xué)生基本是全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀生，他們?cè)诶碚撝R(shí)、自制能力、理想信念方面都要比一般的同齡人優(yōu)秀。因此，我國(guó)的高校學(xué)習(xí)基本形成了“嚴(yán)進(jìn)寬出”的管理風(fēng)格。近幾年，隨著大學(xué)教育的普及化，越來越多的中學(xué)生獲得了到大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生的綜合素質(zhì)與以往相比則降低許多，高校學(xué)習(xí)管理呈現(xiàn)出“寬進(jìn)寬出”的趨勢(shì)，這必然影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的重新評(píng)價(jià)。如果大學(xué)教育普及化是社會(huì)發(fā)展的必然，那么，與其匹配的管理更應(yīng)該轉(zhuǎn)向“寬進(jìn)嚴(yán)出”，給大學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)。心理學(xué)研究也表明，適度的壓力有利于機(jī)體喚醒，使個(gè)體能夠更好發(fā)揮潛力［5］。

［1］［美］理查德·格里格著.王壘譯.心理學(xué)與生活［M］.北京:人民郵電出版社，2003:483.

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006，29(1):47－51.

［3］葉奕乾.心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:373－374.

［4］黃文平，李潛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及對(duì)策［J］.思想教育研究，2007，142(4):54－55.

［5］［美］lorne sulsky著.馬劍虹譯.工作壓力［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007:142.

［責(zé)任編校:趙唯賢］

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2012－02－05

喬瑞紅(1978－)，女，河南省濮陽(yáng)市人，碩士，講師，從事政治理論教學(xué)和青少年問題研究工作。