何智麗，呂涵

(河南衛(wèi)生職工學(xué)院外科教研室鄭州 451191)

護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中人文教育探討

何智麗，呂涵

(河南衛(wèi)生職工學(xué)院外科教研室鄭州 451191)

人文教育;外科護(hù)理

外科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)重要工作之一，外科護(hù)理工作者肩負(fù)著外科病人的健康。臨床工作中，要求護(hù)士除了有過(guò)硬的護(hù)理技能和職業(yè)護(hù)理能力外，還要有更深的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。因此，作為一名護(hù)理專業(yè)專業(yè)課教師，筆者就人文教育在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要性，淺談自己的體會(huì)如下。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育就是通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，培養(yǎng)護(hù)生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野［1］。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文態(tài)度，而不僅僅是教給學(xué)生一些人文知識(shí)。

2 我國(guó)外科護(hù)理學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

2.1 重專業(yè)輕人文素質(zhì)教育長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)是以知識(shí)教學(xué)為中心的“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等人文素質(zhì)的需要;忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。

2.2 人文師資力量薄弱目前護(hù)理院校的絕大多數(shù)外科護(hù)理學(xué)教師是在專業(yè)教育模式中培養(yǎng)出來(lái)的，未受到全面教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，部分教師人文素養(yǎng)缺乏，這反映到教學(xué)上就不能在人類文化的廣泛背景下將所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通。而人文科學(xué)教師又缺乏相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，不能做到護(hù)理專業(yè)與人文知識(shí)的滲透和融合，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、理解不足，影響了護(hù)理人文素質(zhì)教育的效果。

2.3 護(hù)理人文課程設(shè)置不夠科學(xué)近年來(lái)雖然許多院校意識(shí)到人文教育的重要性，進(jìn)行了課程改革，增加的人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置，但難以形成體系，而且隨意性強(qiáng)，規(guī)范性差。同時(shí)這些課程常常設(shè)置在大學(xué)的初期，后期是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在后期外科護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于授課教師的人文教育醫(yī)師不夠，在課堂教學(xué)中往往只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視了人文教育。

3 加強(qiáng)外科護(hù)理學(xué)人文素質(zhì)教育的思考

外科護(hù)理工作是一項(xiàng)既光榮又艱苦的工作。繁重、瑣碎及高風(fēng)險(xiǎn)的工作加之來(lái)自于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中的矛盾使很多剛到護(hù)理崗位的護(hù)士們感到了心理壓力，失去對(duì)護(hù)理工作的熱情，甚至導(dǎo)致較高的護(hù)士離職率［2］。一個(gè)人只有對(duì)自己的職業(yè)有高度的責(zé)任感和使命感，才能克服種種困難做到盡職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)。在校學(xué)習(xí)階段，只有加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生的人文教育才能增進(jìn)她們對(duì)外科護(hù)理的責(zé)任感和使命感。這需要學(xué)校管理者和教師的共同努力。

3.1 重視人文素質(zhì)教育護(hù)理院校和護(hù)理專業(yè)的教育工作者都必須重視對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)成立相應(yīng)的人文教研室，使人文課程的教育由專門的科室來(lái)落實(shí)。豐富人文課程的內(nèi)容。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)定期開設(shè)人文講座、辯論會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)增加學(xué)生的人文知識(shí)。

3.2 提高護(hù)理學(xué)教師的人文素質(zhì)人文素質(zhì)教育不僅僅是人文社科教師的事，不能單純依賴增加人文課時(shí)數(shù)，護(hù)理學(xué)教師也要具備必要的人文素養(yǎng)，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的滲透，使學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略到其中的科學(xué)精神和人文精神，從而真正達(dá)到教書育人的目的。

綜上所述，加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，21世紀(jì)，社會(huì)要求護(hù)士必須懂得人、理解人、關(guān)懷人，必須具有很強(qiáng)的人文精神［3］。提高護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)，在理論課、技能課中滲透人文素質(zhì)的組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，在以后的護(hù)理工作中，能更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作和社會(huì)需要。

［1］王欣鵑，項(xiàng)昌富.人文知識(shí)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2010，17(12B):17－19.

［2］李英順.人文教育在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的滲透［J］.吉林醫(yī)學(xué)，2009，30(16):1 847－1 848.

［3］李秋平，楊支蘭.國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育中人文教育現(xiàn)狀對(duì)比及發(fā)展趨勢(shì)［J］.中華護(hù)理教育，2006，3(3):132－134.

［責(zé)任編輯:蔡秀連］

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2012－02－05

何智麗(1983－)，女，河南省扶溝縣人，碩士，助教，從事外科護(hù)理學(xué)和外科學(xué)教學(xué)工作。