終身體育與終身教育

山東中醫(yī)藥大學(xué) 體育藝術(shù)學(xué)院 王 利

終身體育與終身教育

山東中醫(yī)藥大學(xué) 體育藝術(shù)學(xué)院 王 利

從20世紀(jì)60年代起，終身體育逐漸收到了廣大體育工作者的關(guān)注，終身體育和終身教育的關(guān)系也成為一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題，直到今天，仍沒(méi)有統(tǒng)一結(jié)論。本文，筆者從另外一種角度出發(fā)，闡述了終生體育和終身教育的關(guān)系問(wèn)題，以期對(duì)同行有所參考。

一、終身教育

教育應(yīng)貫穿于人生的始末，人的一生都應(yīng)該接受教育的思想在20世紀(jì)曾風(fēng)行于許多國(guó)家，且在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期以來(lái)成了一個(gè)熱門(mén)話題。日本的《生涯教育字典》，美國(guó)的一些有關(guān)終身教育的專著，以及英國(guó)、德國(guó)、希臘等國(guó)家的一些專著中都對(duì)古典的終身教育思想有過(guò)專門(mén)地介紹和論述。直到1965年，以聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育推進(jìn)國(guó)際會(huì)議為契機(jī)，正式推出了提倡終身教育的提案，掀起了世界范圍內(nèi)的推廣終身教育的熱潮。這是古典終身教育論的必然延續(xù)和深化，而古典終身教育論和現(xiàn)代終身教育論之間沒(méi)有絕對(duì)的鴻溝和本質(zhì)性的差別。

1965年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織第三屆成人教育委員會(huì)在巴黎召開(kāi)成人教育促進(jìn)會(huì)議，當(dāng)時(shí)的會(huì)議議長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育計(jì)劃處處長(zhǎng)保羅·朗格朗正式向會(huì)議提交了關(guān)于“終身教育”的提案。該提案的標(biāo)題原文為法語(yǔ)education permanent，意即“永久教育”或“恒久教育”，后經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織改用英譯life long education，即“終身教育”。

成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議的成功召開(kāi)，不僅標(biāo)志著以聯(lián)合國(guó)教科文組織為中心的各國(guó)際性組織及機(jī)構(gòu)對(duì)提倡終身教育理念的努力已取得了完全一致的成果，而且以此為契機(jī)，有關(guān)終身教育的論議開(kāi)始在世界上眾多國(guó)家大規(guī)模地展開(kāi)，以確定終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動(dòng)以前所未有的速度開(kāi)始在世界各國(guó)推進(jìn)。

1965年以后，關(guān)于終身教育的論文、著作、調(diào)查報(bào)告或意見(jiàn)書(shū)等不斷涌現(xiàn)，但在這些論述中，對(duì)之后的終身教育理論及其政策產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響或積極作用的卻為數(shù)不多。在這種些著述或理論中，最引起世界關(guān)注的是以下幾種。

1.回歸教育的構(gòu)想。

2.終身教育的終極目標(biāo)理論。

3.學(xué)會(huì)生存（Learning to be）。

4.卡內(nèi)基高等教育委員于1971年提出的《時(shí)間的短暫和選擇的擴(kuò)大——高中以后的教育》。

5.1976 年聯(lián)合國(guó)教科文組織第19屆總會(huì)《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書(shū)》。

6.1997 年漢堡“成人學(xué)習(xí)——通向21世紀(jì)的鍵鈕”。

二、 終身體育

1.終身體育的概念。一般認(rèn)為，終身體育是指人們?cè)谝簧兴M(jìn)行的身體鍛煉和所受到的各種體育教育的總和，即從一個(gè)人的生命開(kāi)始到結(jié)束都要從適應(yīng)環(huán)境與人的需要進(jìn)行身體鍛煉，以取得生存、生活、學(xué)習(xí)和工作的物質(zhì)基礎(chǔ)或條件。一個(gè)人出生后，其所接受的正規(guī)和非正規(guī)體育教育可分為若干教育階段，也可采用多種形式。

2.終身體育的概念由4部分組成。

（1）使體育貫穿于人一生的始終。

（2）使家庭、社會(huì)、學(xué)校體育緊密聯(lián)系起來(lái)。

（3）減少或消除政治、經(jīng)濟(jì)、人種、工種、身體條件以及年齡等因素對(duì)教育者平等接受教育的影響，使所有人都有權(quán)參加。

（4）尊重社會(huì)和參加者個(gè)人需要，有計(jì)劃有步驟的統(tǒng)一管理體育。

三、終身體育與終身教育的關(guān)系

終身體育是在現(xiàn)代終身教育思想的影響下形成的，因此，有觀點(diǎn)認(rèn)為終身體育是終身教育的一部分。但在實(shí)際上，終身體育純粹是從終身教育思想上移植而來(lái)的，終身體育并不是終身教育的一部分。

終身教育一詞最初由聯(lián)合國(guó)教科文組織從education permanent譯為life long integrated education，即終身統(tǒng)合教育或一體化教育?！敖y(tǒng)合”一詞原為終身教育理念在實(shí)施過(guò)程中的各種教育資源（如教育設(shè)施、機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等）在一定的秩序中被賦予新的意義，并由相關(guān)人員重新加以整理，從而使之發(fā)揮更大作用；終身體育的主體是參加體育者，而不是體育育人者，它指的是一生都要從事體育鍛煉。終身教育是在每個(gè)不同的教育訓(xùn)練階段，由每個(gè)人根據(jù)自己的不同情況做統(tǒng)一而協(xié)調(diào)地努力；終身體育則是國(guó)家自上而下強(qiáng)制推行的一項(xiàng)措施。終身體育是一個(gè)人長(zhǎng)期參加體育鍛煉，而不是長(zhǎng)期接受體育教育。

另外，從鄰國(guó)日本的終身體育思想也可以看出，終身體育指的是各階段從事體育鍛煉的總和。因此，筆者認(rèn)為終身體育不屬于終身教育的范疇。

總之，終身體育和終身教育不是一個(gè)概念，終身體育不屬于終身教育范疇，終身體育只是從終身教育這個(gè)名詞上移植而來(lái)，它有自己獨(dú)特的含義。

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