宋蘭娥

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷030801）

教師課堂用語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講授知識(shí)、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的工具。英語(yǔ)課堂中，面對(duì)心智成熟、思想獨(dú)立的大學(xué)生，教師不僅要用正確、規(guī)范的英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，而且要把握好課堂用語(yǔ)在課堂中使用的質(zhì)和量、時(shí)間和時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式，［1］正如Nunan所言，“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得均至為關(guān)鍵，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且它本身還起目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生輸入的又一重要途徑?！保?］

本文運(yùn)用Verschueren的順應(yīng)理論，即語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過(guò)程中的意識(shí)程度來(lái)分析教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)言，認(rèn)為英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是教師為了順應(yīng)或?qū)崿F(xiàn)特定目的而對(duì)語(yǔ)言選擇的結(jié)果，是教師在不同意識(shí)程度下對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)順應(yīng)的結(jié)果。

一、語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)

語(yǔ)境，顧名思義，就是指語(yǔ)言使用的環(huán)境。Verschueren認(rèn)為語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境和交際語(yǔ)境。［3］語(yǔ)言語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用的上下文；交際語(yǔ)境包括語(yǔ)言使用者、心理世界、社交世界、物理世界及語(yǔ)言信道等因素。語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)是指語(yǔ)言使用過(guò)程中的語(yǔ)言選擇與交際語(yǔ)境順應(yīng)。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師能有意識(shí)地選用規(guī)范的、難度適中的語(yǔ)言，并以學(xué)生為中心來(lái)開展活動(dòng)。下面筆者選取自己教學(xué)實(shí)踐中的具體例子，著重探討教師課堂用語(yǔ)順應(yīng)物理世界、社交世界和心理世界等這些語(yǔ)境因素對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（一）對(duì)物理世界的順應(yīng)

物理世界主要包括時(shí)間和空間的指示關(guān)系。此外，交際者的身體姿態(tài)，手勢(shì)，等也屬于物理世界的組成部分，體態(tài)語(yǔ)有時(shí)候可以發(fā)揮有聲語(yǔ)言的作用。課堂是一個(gè)特殊的社交場(chǎng)合，交流雙方教師和學(xué)生處于不同的社會(huì)地位，為保證課堂進(jìn)程的順利開展，教師要適時(shí)地使用靈活、生動(dòng)的語(yǔ)言及得體的行為舉止去積極引導(dǎo)學(xué)生。例如：

（1）（語(yǔ)境：寫作課上，教師正在講解英語(yǔ)和漢語(yǔ)用詞的區(qū)別，這時(shí)課堂中一手機(jī)鈴聲響起）

教師：（面帶微笑）Thank you.For you remind me of a word.There are so many expressions in Chinese with “關(guān)”.Could you tell us how to say“關(guān)機(jī)”in English？

（學(xué)生們哄笑）

學(xué)生：（臉漲紅）Turn off the phone.（然后關(guān)掉自己的手機(jī)）

“上課關(guān)機(jī)”是默認(rèn)的紀(jì)律，但手機(jī)的鈴聲還是會(huì)不時(shí)響起。在上述語(yǔ)境中，教師對(duì) “突發(fā)狀況”處理得非常得當(dāng)， “面帶微笑”說(shuō)“Thank you”，打消了學(xué)生的恐懼心理，接下來(lái)所舉的例子不僅沒有離開授課內(nèi)容，而且起到了提醒的作用，他幽默地選擇 “關(guān)”這個(gè)詞來(lái)講解英漢詞語(yǔ)表達(dá)的差異，相信不僅該學(xué)生，整個(gè)班級(jí)都會(huì)對(duì) “關(guān)機(jī)”的英語(yǔ)表達(dá)銘記腦海。

（2）（語(yǔ)境：課上兩位學(xué)生正在閑聊，影響了其他同學(xué)）

老師：（慢慢走下講臺(tái)，邊講課，邊向說(shuō)話的學(xué)生走去，在其中一人肩上輕拍了一下）

學(xué)生：（低頭不語(yǔ)，很快將注意力轉(zhuǎn)移到授課內(nèi)容上來(lái)）。

盡管學(xué)生的行為不合理，但老師沒有直接揭穿他們，“向他們走去”，拉近了距離，“輕拍”這一動(dòng)作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，比直接用激烈的言詞效果更佳，課堂活動(dòng)沒有因此而中斷，課堂氣氛也沒有破壞。如果老師簡(jiǎn)單地說(shuō)"Why are you two so selfish？If you don＇t want to listen to my class，get out！" 不但傷害了學(xué)生的自尊心，極大地打擊了學(xué)生的積極性，而且也有損于教師的形象。

（二）對(duì)社交世界的順應(yīng)

社交世界指社交場(chǎng)合、社會(huì)環(huán)境規(guī)范交際者言語(yǔ)行為的原則和準(zhǔn)則。交際者的言語(yǔ)行為受到社會(huì)和文化規(guī)范的制約。課堂上的交流雙方——教師和學(xué)生的社會(huì)地位并不平等，教師是 “權(quán)威”，學(xué)生要服從于老師。為了拉近與學(xué)生的距離，保證課堂活動(dòng)順暢進(jìn)行，創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，教師要通過(guò)自己的言語(yǔ)行為消除學(xué)生的緊張甚至是恐懼心理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，而傳統(tǒng)課堂上的批評(píng)、指責(zé)性的語(yǔ)言是應(yīng)該杜絕的。

（3）（語(yǔ)境：國(guó)慶假期后的第一節(jié)課，教師問(wèn)學(xué)生）

老師：How was your holiday？

學(xué)生：（keep silent）

老師：Do you want to know my experience？

學(xué)生：（一起）Yes.

老 師：I， with my family， went to Huangchengxiangfu.At first，I expected much.But after I got there，what I saw was people everywhere.So what I did there was taking care of my son lest he had lost.So crowded.

（受老師的啟發(fā)，學(xué)生們陸續(xù)談到自己的經(jīng)歷）

學(xué)生A：I stayed home……

學(xué)生B：I went to Beijing……

……

老師沒有直接進(jìn)入課堂主題，而是先從剛剛過(guò)去的假期開始。起初學(xué)生不愿或不敢開口，于是老師把自己放到和學(xué)生同樣的高度——度假人，講了自己的經(jīng)歷和體會(huì)，這很快拉近了與學(xué)生的心理距離。受此鼓舞，學(xué)生們開始講述自己的故事，即刻提升了課堂上師生的互動(dòng)性。

（三）對(duì)心理世界的順應(yīng)

言語(yǔ)交際無(wú)疑是心理間的交流，語(yǔ)言的選擇受到說(shuō)話人和聽話人的心理世界 （包括他們的個(gè)性、情感、性格、愿望、動(dòng)機(jī)等心理因素）的影響。［4］說(shuō)話人選擇語(yǔ)言的過(guò)程正是順應(yīng)自己和聽話人心理世界的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師選擇課堂用語(yǔ)，除了考慮物質(zhì)世界，社交世界這些語(yǔ)境因素外，還要順應(yīng)教師自己和學(xué)生的心理世界。

1、順應(yīng)學(xué)生受尊重的需要

需要是人對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反映。馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五大類，即生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，作為社會(huì)的個(gè)人，都希望得到尊重。老師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，老師希望得到學(xué)生的尊重，學(xué)生也希望得到老師的尊重。積極的課堂用語(yǔ)順應(yīng)了學(xué)生受尊重的需要。例如：

（4）（語(yǔ)境：老師講解regardless of這一詞組的用法，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，要求一個(gè)學(xué)生用其造句。）

老師：Would you like to make a sentence with"regardless of"？

學(xué)生：（Keep silent.）

老師：That＇s OK.（老師又簡(jiǎn)單做了講解，又問(wèn)）Can you now？

學(xué)生：My parents always support me regardless of what I do.

老師：Very good！Thank you.

第一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生沒有作答，也許因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差，也可能未認(rèn)真聽講，但可以肯定的是他不想在大家面前丟面子。老師知曉這種情況，故重新講解引導(dǎo)學(xué)生給出了較好的句子。老師的及時(shí)表?yè)P(yáng)維護(hù)了學(xué)生的自尊，促進(jìn)了課堂效果。試想，如果使用這樣的語(yǔ)言：Why can＇t you deal with such an easy question？Sit down！Sit down！后果可想而知。

2、順應(yīng)學(xué)生求知的需要

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)對(duì)于教育的重視程度與日俱增，作為受教育的對(duì)象，學(xué)生也把大學(xué)教育視為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，因而更珍惜時(shí)光。為此，學(xué)生希望老師幫助他們掌握專業(yè)知識(shí)。為滿足學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，教師要將課堂用語(yǔ)科學(xué)化，思想化和藝術(shù)化。例如：

（5）（語(yǔ)境：老師給學(xué)生講解了語(yǔ)篇銜接的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生把指定文章中的銜接手段找出來(lái)。）

老師：What transitional strategies are used in this passage？

學(xué)生：I find two ways.The first one is the repetition of key words，for example，…

老師：Very good.But maybe you miss something.Read carefully.

學(xué)生：（默讀）Pronouns are also used，for example，…

老師：Very good.Thank you.Three tran－sitional ways are used in this passage.…

學(xué)生第一次給出的答案并不完整，但老師仍然表?yè)P(yáng)了他，既維護(hù)了他的面子，又避免他對(duì)自己?jiǎn)适判?。在老師的鼓?lì)下，學(xué)生認(rèn)真分析，找到了第三種方法，這一教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成，老師進(jìn)一步的評(píng)價(jià)促進(jìn)了他學(xué)習(xí)的自信心的培養(yǎng)。

二、結(jié)構(gòu)對(duì)象順應(yīng)

結(jié)構(gòu)對(duì)象順應(yīng)也即語(yǔ)言形式的選擇，發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)層面上，語(yǔ)言、語(yǔ)碼、語(yǔ)體、話語(yǔ)構(gòu)建成分、話語(yǔ)和語(yǔ)段類型及話語(yǔ)構(gòu)建原則。課堂上，教師為了實(shí)現(xiàn)交際目的，會(huì)靈活地選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。

（6）（語(yǔ)境：老師解釋了denotation和connotation不同）

老師：Would you like to explain the denotative and connotative meaning of"mother"？

學(xué)生：mn… （茫然）

老師：what＇s the literal meaning of mother and what might be its implied meaning？

學(xué)生：mn… （茫然）

老師：外延意和內(nèi)涵意

學(xué)生：Mother＇denotation is the female parent.And…

老師：Excellent.

因?yàn)槭切聝?nèi)容，學(xué)生對(duì)剛講解的術(shù)語(yǔ)denotation和connotation不熟悉，所以第一次提問(wèn)后，學(xué)生沒有回答，老師馬上意識(shí)到可能學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的新詞不理解，于是換用較簡(jiǎn)單的表達(dá)literal meaning和implied meaning，學(xué)生仍然沉默，這時(shí)老師直接給出漢語(yǔ)提示，學(xué)生終于給出了答案。這則對(duì)話中，老師的兩次語(yǔ)言形式的變化―由難到易，由不熟悉到熟悉，由英語(yǔ)到漢語(yǔ)，生動(dòng)地體現(xiàn)了語(yǔ)言變異性、商討性和順應(yīng)性的特點(diǎn)。

三、動(dòng)態(tài)順應(yīng)

交際過(guò)程本身就存在很多變數(shù)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。課堂的交際雙方是教師和學(xué)生，這一語(yǔ)境似乎不變，但教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)生什么，教學(xué)活動(dòng)會(huì)怎樣進(jìn)行，交際雙方都無(wú)法預(yù)料。因此，教師必須根據(jù)實(shí)際情況而選擇語(yǔ)言，或者說(shuō) “看人說(shuō)話”。

例 （1）中，老師原來(lái)并沒有計(jì)劃用 “關(guān)”來(lái)解釋英漢詞語(yǔ)用法的差異，是突然響起的手機(jī)鈴聲給了她靈感。例 （3）中，老師上課時(shí)先談起假期的經(jīng)歷而不是其他的內(nèi)容，也是因?yàn)榍∏墒羌倨诤蟮牡谝还?jié)課。例 （6）中，學(xué)生對(duì)給出的問(wèn)題一直不理解，迫使老師變化問(wèn)題形式，最后完成教學(xué)活動(dòng)。

四、順應(yīng)意識(shí)程度

語(yǔ)言選擇活動(dòng)是一種心理活動(dòng)，心理是順應(yīng)過(guò)程的媒介。［4］語(yǔ)言選擇的意識(shí)會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境和交際目的而變化，有時(shí)強(qiáng)，有時(shí)弱，這就是順應(yīng)的意識(shí)程度。課堂上，教師會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中的突發(fā)狀況或面對(duì)不同能力水平的學(xué)生動(dòng)態(tài)性地調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容，程度課堂用語(yǔ)的使用體現(xiàn)出了明顯的不同的意識(shí)程度。

以上六個(gè)例子中的老師的語(yǔ)言體現(xiàn)出不同程度的順應(yīng)意識(shí)，從高到低依次是 （6）， （1）和（2），（3），（4），（5）。意識(shí)程度越高，說(shuō)話人從事的腦力勞動(dòng)越多，做的努力越大。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文分析可知，大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言會(huì)隨著語(yǔ)境的變化不斷做出調(diào)整，“成功的課堂用語(yǔ)不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一條渠道”，［5］而且可以保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、信心，有效引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］尹慧芝.淺談教師課堂用語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.科技信息，2009（17）：23－24.

［2］Verschueren，J..Understanding Pragmatics［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：7－8.

［3］何自然，張淑玲.非真實(shí)性話語(yǔ)作為御用策略的順應(yīng)性研究 ［J］.外國(guó)語(yǔ)，2004（6）：25－31.

［4］熊永紅.稱呼語(yǔ)超常規(guī)使用的順應(yīng)性分析 ［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2010（6）：53－55.

［5］左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：14.