張振亞

(淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

“對外漢語教學概論”是對外漢語專業(yè)本科生必修的一門基礎理論課程，也是國家對外漢語教學能力證書考試的主考課程，它集中體現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個專業(yè)課程體系中具有指導作用和樞紐作用，占有非常重要的地位。但經(jīng)過與其他院校的比較，發(fā)現(xiàn)該課程在實際教學中仍存在一些問題，影響了教學質(zhì)量的進一步提高。

問題由比較而出。目前全國開設對外漢語專業(yè)的高校不少，可以從很多方面進行比較。如果從學生的實習環(huán)節(jié)來看，這些高?？梢苑殖蓛深?能提供有效實習機會的和不能夠提供有效實習機會的。有些院校的學生從入學到畢業(yè)也沒有接觸過外國人，自然不可能獲得實習機會，這種情況以內(nèi)陸的地方高校為多;有些院校有留學生，但基數(shù)不大，只能勉強能為研究生提供一定的實習機會，本科生雖然有機會進行教學實踐，但強度不夠，也無法進行有效實習。

總的說來，無法提供有效實習機會的高校占了相當?shù)谋戎?。這一環(huán)節(jié)的缺失或不足，也給課堂教學帶來了一系列的問題。

一、“對外漢語教學概論”課程教學中存在的主要問題

1.教學中理論脫離實踐

要上好這門課，使學生有收獲，就要堅持“理論結(jié)合實踐”。這樣學生才可能深切地領會教材中的原則、方法。而缺乏相應的實踐，學生可能無法真正理解教材，只懂得背誦、識記，應付考試。

以我校 (淮北師范大學)為例，在實習環(huán)節(jié)中，實習單位要求兩名學生帶五名留學生去某地參觀，這兩名學生認為這種安排和教學無關(guān)，發(fā)出這樣的疑問:“為什么要我們帶學生去參觀，到那里又能玩什么?”實際上，實習單位安排的參觀地點是一個有深厚文化背景的景點，兩名學生沒有意識到，對外漢語教學中的文化教學并非一定要在課堂上對照教材進行。這兩名學生也許在考試的時候知道“文化教學可以有多種教學形式，在多種環(huán)境下進行”，但在實踐中卻忘了運用。這可能是背筆記、應付考試的一個直接后果。

還有一些學生對一般性教學原則產(chǎn)生疑問。比如目前漢語教學一個較為通行的原則是:“精講多練”。即使是這樣一條在課堂上強調(diào)多次、較為基本的原則，有些學生也不能接受，并有抵觸情緒。在帶隊實習的準備階段，盡管再三強調(diào)，仍有學生有這種認識:“我的英語好，用漢語解釋不清的時候就直接用英語”。結(jié)果真正到了實習環(huán)節(jié)，學生才認識到問題所在:第一，用英語解釋就涉及到兩種語言的翻譯，自己的英語水平未必解釋的清，有可能越解釋越亂，給學生帶來誤導;第二，更重要的是，實際面對的留學生國籍多樣，未必人人都學英語，即使學了英語也有可能因為程度限制而無法理解。

由于在學習“對外漢語教學概論”課程的時候，學生缺乏對實習對象的最一般的認識，導致對“對外漢語教學”的概念始終是從書本到書本，從理論到理論，教學對象更多的只存在于他們的想象之中，總以為自己的寥寥數(shù)語就可以讓留學生恍然大悟。在這種背景下，學生很難真正能理解在課堂上所學到的理論知識，更難以靈活運用。這直接造成了他們在實習環(huán)節(jié)中遇到真正的教學對象時一方面萬分驚奇，另一方面又手足無措。

可是當學生回過頭來重新翻看教材中原則、方法時，這門課程早已結(jié)束。這直接或間接地導致了學生在學習過程中從書本到書本，缺乏學習動機和興趣，難以保證教學質(zhì)量。

2.“唯本體論”與“唯技巧論”兩種學習傾向

由于缺乏對教學對象的基本、客觀認識，導致學生中出現(xiàn)了兩種學習傾向:一部分學生傾向于“唯本體論”:認為只要自己掌握了漢語的本體知識，就足以勝任對外漢語教學;另一部分學生傾向于“唯技巧論”:認為只要自己的相關(guān)教學技巧多樣、豐富，就足以勝任對外漢語教學。

本體是基礎，技巧是本體的應用和具體實現(xiàn)，這本是一體兩面的問題，學生們對這個問題的理解，更多地存在于思辨上的層面上。比如給學生看了一個“把”字句的教學視頻，要求學生注意其中的本體、技巧以及兩者的關(guān)聯(lián)，希望學生理解光碟中為什么使用這種教學技巧而不使用那種教學技巧，為什么使用了這個例子而不使用那個例子。比如光碟中的示范教師取出一個水杯，將水喝完，并帶領大家說出“老師把水喝了”。這個示例背后的本體支持實際上是“把”字句賓語的完全受影響性，而示范教師在選取道具的時候已經(jīng)預留了伏筆:水杯中的水很少，可以輕松地喝完。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是“唯本體論”的學生還是“唯技巧論”的學生都沒有發(fā)現(xiàn)這種教學技巧與漢語本體知識之間的關(guān)聯(lián)性。

觀察發(fā)現(xiàn)，“唯本體論”學生傾向于把教學對象的語言程度想象的很高，認為自己一說對方就會明白;“唯技巧論”的學生則傾向于把教學對象的語言程度想象的很低，認為對外漢語教學“就是帶著留學生玩”。這兩種學習傾向也并非為我校對外漢語專業(yè)學生所獨有。據(jù)筆者了解，其他院校的對外漢語專業(yè)學生也存在類似問題。

綜上，存在的問題雖然不同，其源頭卻都指向了是否能夠有效實習。而如前面所說，這一問題具有一定的普遍性，并非為某地、某校所獨有。

二、“對外漢語教學概論”課程的改善措施

1.調(diào)整實習模式

調(diào)整現(xiàn)有的實習模式，把實習當成是教學的一部分。在現(xiàn)有的實習模式中，學生往往要到畢業(yè)班才能進入實習環(huán)節(jié)，而此時相關(guān)課程的教學活動已經(jīng)結(jié)束。如果能將實習帶到學生身邊來，給學生一個隨時隨地進行實習的可能，不僅是對現(xiàn)有實習模式的一個補充和加強，也會解決教學中實際存在的問題，如理論脫離實踐、對本體、技巧認識不清等問題。

一個可能的思路是開展網(wǎng)絡實習，嘗試進行漢語網(wǎng)絡遠程教育，讓學生在網(wǎng)絡上充當教師，接觸漢語學習者，發(fā)現(xiàn)實際教學中可能存在的問題，促使學生帶著問題的眼光去學習理論、方法。這個環(huán)節(jié)是以往教學環(huán)節(jié)中沒有的，可以使其實際學習、訓練效果實現(xiàn)最大化。

漢語網(wǎng)絡遠程教育在今天并不是一個全新的事物，如何開展網(wǎng)絡教學，已有很多可以借鑒的經(jīng)驗。但現(xiàn)有的開展網(wǎng)絡教學的單位進行的網(wǎng)絡教學往往是由有經(jīng)驗的漢語教學教師承擔的，對外有較高的影響力。而我們這里提到的網(wǎng)絡教育的教學主體是在校學生，目的是通過網(wǎng)絡教學讓學生了解教學對象，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去思考、學習。

2.教學與實習并行互滲

在這種情況下，就有可能做到教學與實習兩個環(huán)節(jié)并行，原有的課堂教學甚至可以與實習滲透在一起:原有的教學內(nèi)容被簡化為若干條基本原則，學生了解這些原則以后就開始在網(wǎng)絡上實際接觸漢語學習者，開始承擔一些具體的教學任務，在完成教學任務的過程中，學生一定會遇到很多問題無法解決。在這種情況下，教師再帶領學生對出現(xiàn)的問題進行分析討論，引導學生注意觀察教材中有沒有提到類似性質(zhì)的困難，有沒有給出相應的對策，再看看這些對策在實際運用中需要具備哪些條件，能不能解決問題。如果能夠做到教學、實習的互滲，學生的積極性會被極大的提高，改變以往的“填鴨式”、“滿堂灌”和“老師是主角，學生是配角”的教學方式將不再是句空話。

在這種模式下，教學的重點完全是以實際存在的問題為導向，它在調(diào)動學生學習熱情上有積極的一面;但也存在潛在的危險:完全以問題為導向的教學安排，難以保證該課程教學上的系統(tǒng)性。這也暗示著我們這里提到的教學、實習互滲存在著一個“度”:這種實習的存在應以引導、凸顯教學為價值。

激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡可能早的涉足實踐環(huán)節(jié)，促使學生了解“本體－技巧”的關(guān)系，帶著問題學習，自主學習，才能更好地保證學生的全面發(fā)展。其學習自主性如果被大大激發(fā)，學生就不再只是“課堂上等著記筆記，考試時急著背筆記”，而是帶著“問題”學習、探究。而自主學習、探究性學習等習慣的養(yǎng)成，或許才是被教育者所獲得的一項受益終生的能力和習慣。

[1]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海:復旦大學出版社，2008.

[2]潘文國.論對外漢語的學科性[J].世界漢語教學，2004(1).

[3]李鐵范.對外漢語本科專業(yè)建設幾個主要問題的思考[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版)，2004(5).

[4]李秋霞.關(guān)于《對外漢語教學概論》課程建設的思考[J].鞍山師范學院學報，2011(5).